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以一节英语阅读课The two roads为例，阐述英语核心素养四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力在高中英语阅读中的运用，带领学生欣赏英语散文，多角度、多层次地解读文本，不断促进学生思维，使学生积极主动地参与到对主题意义的探究活动中，满足学生对英语阅读的需要。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语核心素养，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在高中英语教学中，英语阅读是重中之重。教师学生都不再单纯地满足对英语阅读文本的浅层理解，应多挖掘文本深层含义，通过阅读，发展学生的阅读能力，培养学生分析判断、用英语思维的能力，提高审美、鉴赏和评价的能力。英语阅读教学很大程度上能助推學生核心素养的形成。
一、阅读文本的选择
The two roads 是一篇劝喻性散文，全文可分为梦境、惊醒和规劝三个部分。梦中的幻象是全文的主要内容，写一个老人的悔恨。语篇源于高一模块三英语读本中，属于课外阅读文章的补充，该语篇使学生接触到真实、多样的语篇材料和形式，同时帮助学生体会中外文学作品的差异，从文中帮助学生形成正确的价值观：To make a right choice and don’t waste your youth.
二、从“两性”解读文本，做到有效产出
“两性”指的是语言能力中的显性行为和隐性行为。“听、说、读、写、看”，是英语教学最基础的手段及最有效的产出方式。其中听、读、看是学生被动输入的行为，属于显性行为;说、写则是教师通过问题设置、不断引导，使学生能主动输出的结果，属于隐性行为。围绕本文中心，为了能调动学生思维，本课以“看”视频的方式开始呈现，突出视觉技能。学生大声朗读“Come back， my early days！ Come back！”等，使学生与老人产生强烈共鸣，加深了他们对本文主旨的理解。通过设置Who else did the author mention in the text besides the man？ What kind of roles do they play？ 学生可以很快找出“老人的朋友、父母及God”“朋友”选择正确、人生辉煌，与老人形成鲜明对比。适当引导启发：“父母”是“guide/love-giver”“God”是“saver/helper”，在父母和God的帮助下，老人还是选择错误道路，过渡到主题：这个老人自己决定了他的人生。
三、 锻炼思维品质，开发学生思辨能力
思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。本课中，标题The two roads就能引发学生思考其中的意思：浅层上讲，就是我们所走的道路;引导学生得出：一条路代表正确的人生选择;另一条路是错误的;环境描述“the deep blue sky， where the stars were floating like white lilies on the surface of a clear calm lake”关键词在于calm， 说明作者心思不属，没有心情欣赏如此美丽的星空，也更一步说明作者悔恨的心情占据了他所有的心神。巧妙运用环境衬托，成功帮助学生判断作者的心情。His remorse， which was like a sharp arrow.His remorse， which was like a sharp arrow， struck deeply into his heart.该句巧妙地运用了比喻手法，悔恨的情感被具体化了，它被比喻成“a sharp arrow ”使人感受到老人悔恨的程度。从跨文化角度认识词语的深层含义，使学生学会欣赏语言的意义和美感。
四、培养文化品格，树立正确价值观
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。文化品格的核心素养包括了解情感、态度、价值观，形成学生自己的文化立场和态度，文化认同感和文化鉴赏能力。这些都需要通过教师的引领、精心细致的教学活动设计的渗透才能使学生培养自己的文化立场和态度。教师设置讨论：What determines your life？ 升华主题。学生发散思维，谈到钱、态度、坚持、朋友、性格等各方面因素，教师从中了解现代中学生的价值取向，尤其是对于钱这一价值取向，便于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
五、综合学习能力，高效开展课堂
“学习能力”包含了学习方法和学习策略，也包含学习兴趣和学习态度。教师在阅读课中创设了多种活动，激起学生对本课的学习兴趣，使学生最大程度地发挥学习主观能动性。教师在授课中通过师生互动、教师引导、生生讨论、学生大声朗读、诗歌欣赏等多种教学方式，锻炼了学生阅读、分析概括、推理判断、合作、表达能力。
在本课尾声时，教师以The road not taken（《未选择的路》）结尾，该诗歌中的路也是与人生选择有关，但与本课所要表达的中心有所不同（强调一旦做出选择了，就不要后悔，要勇往直前），让学生谈一谈更欣赏哪一种选择，这样，使学生学会从不同的角度看待问题，做到用英语多元思维活动。
六、结语
本课从新课标的英语核心素养四个方面——语言能力、思维品质、文化品格和学习能力来审视，取得了良好的教学效果。通过多样化的教学活动设计，培养学生的听说读写能力，开发学生分析概括、推理等能力，增强学生批判性思维，引领学生树立正确的人生、价值观，提高了学生综合的人文素养，为学生进一步的全面可持续发展打下基础。
（责编
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语核心素养，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在高中英语教学中，英语阅读是重中之重。教师学生都不再单纯地满足对英语阅读文本的浅层理解，应多挖掘文本深层含义，通过阅读，发展学生的阅读能力，培养学生分析判断、用英语思维的能力，提高审美、鉴赏和评价的能力。英语阅读教学很大程度上能助推學生核心素养的形成。
一、阅读文本的选择
The two roads 是一篇劝喻性散文，全文可分为梦境、惊醒和规劝三个部分。梦中的幻象是全文的主要内容，写一个老人的悔恨。语篇源于高一模块三英语读本中，属于课外阅读文章的补充，该语篇使学生接触到真实、多样的语篇材料和形式，同时帮助学生体会中外文学作品的差异，从文中帮助学生形成正确的价值观：To make a right choice and don’t waste your youth.
二、从“两性”解读文本，做到有效产出
“两性”指的是语言能力中的显性行为和隐性行为。“听、说、读、写、看”，是英语教学最基础的手段及最有效的产出方式。其中听、读、看是学生被动输入的行为，属于显性行为;说、写则是教师通过问题设置、不断引导，使学生能主动输出的结果，属于隐性行为。围绕本文中心，为了能调动学生思维，本课以“看”视频的方式开始呈现，突出视觉技能。学生大声朗读“Come back， my early days！ Come back！”等，使学生与老人产生强烈共鸣，加深了他们对本文主旨的理解。通过设置Who else did the author mention in the text besides the man？ What kind of roles do they play？ 学生可以很快找出“老人的朋友、父母及God”“朋友”选择正确、人生辉煌，与老人形成鲜明对比。适当引导启发：“父母”是“guide/love-giver”“God”是“saver/helper”，在父母和God的帮助下，老人还是选择错误道路，过渡到主题：这个老人自己决定了他的人生。
三、 锻炼思维品质，开发学生思辨能力
思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。本课中，标题The two roads就能引发学生思考其中的意思：浅层上讲，就是我们所走的道路;引导学生得出：一条路代表正确的人生选择;另一条路是错误的;环境描述“the deep blue sky， where the stars were floating like white lilies on the surface of a clear calm lake”关键词在于calm， 说明作者心思不属，没有心情欣赏如此美丽的星空，也更一步说明作者悔恨的心情占据了他所有的心神。巧妙运用环境衬托，成功帮助学生判断作者的心情。His remorse， which was like a sharp arrow.His remorse， which was like a sharp arrow， struck deeply into his heart.该句巧妙地运用了比喻手法，悔恨的情感被具体化了，它被比喻成“a sharp arrow ”使人感受到老人悔恨的程度。从跨文化角度认识词语的深层含义，使学生学会欣赏语言的意义和美感。
四、培养文化品格，树立正确价值观
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。文化品格的核心素养包括了解情感、态度、价值观，形成学生自己的文化立场和态度，文化认同感和文化鉴赏能力。这些都需要通过教师的引领、精心细致的教学活动设计的渗透才能使学生培养自己的文化立场和态度。教师设置讨论：What determines your life？ 升华主题。学生发散思维，谈到钱、态度、坚持、朋友、性格等各方面因素，教师从中了解现代中学生的价值取向，尤其是对于钱这一价值取向，便于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
五、综合学习能力，高效开展课堂
“学习能力”包含了学习方法和学习策略，也包含学习兴趣和学习态度。教师在阅读课中创设了多种活动，激起学生对本课的学习兴趣，使学生最大程度地发挥学习主观能动性。教师在授课中通过师生互动、教师引导、生生讨论、学生大声朗读、诗歌欣赏等多种教学方式，锻炼了学生阅读、分析概括、推理判断、合作、表达能力。
在本课尾声时，教师以The road not taken（《未选择的路》）结尾，该诗歌中的路也是与人生选择有关，但与本课所要表达的中心有所不同（强调一旦做出选择了，就不要后悔，要勇往直前），让学生谈一谈更欣赏哪一种选择，这样，使学生学会从不同的角度看待问题，做到用英语多元思维活动。
六、结语
本课从新课标的英语核心素养四个方面——语言能力、思维品质、文化品格和学习能力来审视，取得了良好的教学效果。通过多样化的教学活动设计，培养学生的听说读写能力，开发学生分析概括、推理等能力，增强学生批判性思维，引领学生树立正确的人生、价值观，提高了学生综合的人文素养，为学生进一步的全面可持续发展打下基础。
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