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◆摘 要：实施义务教育后教学中出现了后进生增多的现象，转化后进生是教师、家长和社会共同关注的问题。出现后进生的原因是多方面的，转化后进生需要教师了解分析学生实际，对症下药，因材施教，教师是否具有高度的责任心和爱心，是否耐心细致地开展转化后进生的工作，这是衡量一名教师思想境界和师德涵养的重要标准。本文从数学教学规律，教师，学生方面阐明高中数学后进生面临的原因及其解决方法，从而将高中数学教学推上新台阶。
◆关键词：数学教学;后进生转化;情感教育;引导培养
数学教育宗旨是让每一位学生都喜欢数学，懂得数学，并觉得数学可亲、有用。以发展他们的智力、创新能力以及个性特征为出发点，强调独立思考、自主探究，挖掘智慧潜能。可是在实际的教学中，我们发现班内总有数学较差的同学，而且随着高中招生人数的扩大，这部分数学后进生的人数也在随之增加，这不可避免地给高中数学的教学带来一定的困难，因此后进生的转化工作是我们数学教师工作的重点，也是一个永久的课题和难题。
一、产生后进生的可能因素
究其原因后进生的产生是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。下面我就对后天形成的后进生的问题浅谈自己的看法。
（一）学生忽视数学系统性
数学的系统性很强，有的学生会由于一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。随着学习內容的不同，随着学习方法不同，又会形成新的不适应和困难。而学习总是一步步向前进的，前边的基础没打好，后边的学习就吃力。久而久之，总是“炒夹生饭”，成了恶性循环。这种新旧不适应和困难，教师如果没有及时受重视和补救，日积月累，不适应和困难日益分化、扩大，学生渐渐失去学习信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶数学，以至很难补救。
（二）学生缺乏直面“困难”的勇气
在平时的教学中，我们发现有些后进生往往只做前面几个填空题，后面一些中等题以及解答题基本上连读也不读，弃而不做。我们常说：“机会只垂青那些有准备的人。”大多数后进生在做题前已经有了“后面的题我肯定不会做的”的想法，对这些题已经产生了恐惧，时刻准备着“放弃垂青”。这也许和平时做题中屡受“打压”有关。而事实上只要学生面对困难时不产生畏惧感，面对失败时不灰心丧气，而勇于正视自己，及时作出总结教训，改变学习方法，那么他一定会有所收获。
（三）教师施教“求同”，忽视因材施教
大纲相同，教材相同，又在一个班级上课，往往忽视或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。迫使一些学习差的学生，另寻自己的“活动天地”，助长了后进生的产生和扩大。因材施教是一个重要课题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间的差距。
二、预防后进生形成的对策
预防后进生形成的对策，除了平时经常说的“与后进生建立感情基础”“尊重他们的人格”等，我认为还应做到以下几点：
（一）加强引导，培养学生的学习兴趣
空洞的说教并不能激起学生持久的学习欲望，诚如爱因斯坦所指出的那样：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”，但兴趣不会从天而降，它需要教师帮助学生去培养。比如，让学生体会一题多解的成功;和学生一道开展命题的纵向深入研究;用点光源斜照放在地面上的篮球，让学生亲眼见证，篮球的影子也可以是抛物线;在收获成功的同时，也收获宝贵的学习兴趣。研究表明，学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，所以，教师要加强引导学生如何开展知识的探究，让学生因成功而获得兴趣。
（二）加强引导，让每一个学生找到自己的闪光点，从而作出正确的选择
即使是后进生，身上也有长处。因而，我时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。还记得有一次：班里有位姓王的学生，刚进来时也想进步也想取得好成绩，但行动总是跟不上，上课走神，作业想抄抄，颇令人头疼。后来第二个学期初，经过师生父母的交谈，小王也下定决心制定了学习计划，开学一个月来，他上课比以前专心了，作业书写有明显进步，我想找个机会表扬他。正好某一天的课堂小结时，许多同学发表了意见，最后小王也举了手说：“我今天才知道可以用多种方法解一道题。”同学们都为他这样一个低水平的小结大笑，而我却为他的这句话叫好。因为对小王来说，能说出这句话很不容易，可以看出他听课专注了，而且我还展示了他的作业本，在同学们的一片掌声中，小王红着脸说：“谢谢大家，我会更加努力！”以后每一节课他更积极举手发言，同学们也不再嘲笑他了。
可以看出，只有让学生知道自己也有“闪光点”，他才会找回信心，找到适合自己发展的空间。这样学习才具有主动性，才会起到事半功倍的效果。记得某位数学特级教师曾提出这样一个教学观念：“在我的心目中，教学过程无差生。”这是多么值得赞赏的观点啊！当然“数学教学无差异”并不是不承认学生之间的差异，而是不要歧视那些数学学习有困难的学生，至少要象对待先进生一样对待后进生，甚至更加关心后进生。
（三）加强引导，把握“选择性”问题的有效性选择的界定
人的一生都是在不同的选择中完成的。因此教育应该重视选择的作用和价值，把选择权还给学生！可是选择要有效、适切、恰时恰点、自然和谐，要有前瞻性、创造性、目地性，不能好高骛远、朝“选”夕改。这要求学生在掌握好“双基”后，根据自身情况，量力而行，而后进生在这一方面就相对薄弱，需要我们老师在有的放矢的指导下，对选择的目标进行仔细的分析、思考，对自身的综合能力作出恰当的评价、定位，以理性的心态，看是否符合自己的需求、兴趣，是否在已有知识的“最近发展区”。在确定“学什么”后，学生再选择如何学。教师在学生学习选择过程中，要发挥一定的主导作用，既不能放任自流，又不能把自己的思维方式“克隆”给学生。尽可能地把问题的选择权交给学生，让学生能够独立思考、发现，构建完整的认知体系。正如波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”后进生只有根据自己的实际情况，以自己的“最近思维发展区”为起点，作出有效地选择，从而有利于今后的学习。
（四）加强引导，摆脱数学学习的怪圈
很多后进生都有这样的困惑：老师上课讲的还能听懂，随堂作业也能完成，但综合练习就困难了，往往有很多不会，碰到综合考试，就非常害怕从而成绩也不理想。事实上，这体现了“接受记忆知识—练习巩固知识—顿悟形成理解”这样一个逐步深化的认知过程。其实简单模仿，变式练习主要体现了“模式识别”的解题策略和数学的“算法”特征，但它有局限性。问题不在于有模仿性练习，而在于不能只有模仿练习，没有理解的练习是傻练，没有练习的理解是空想。因此对于这部份学生，我想更重要的是跨越模仿和练习而产生领悟，只有这样跳出“重操作，轻理解”这种想法，才能不会使部分学生“熟能生笨”，干脆把“不会学”当成学不会而放弃了。
我们有理由坚信，学生不是“学不会”而只是“不会学”或暂时“未学会”，关键是解题教学缺少促进自觉，显化理解的环节，是环节不完整，方法未到位。当然在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。
但是我相信只要我们对他们关爱有加，只要他们自身努力，相信他们一定有个美好的未来。
参考文献
[1]夸美纽斯.大教学论（1632年）[M].人民教育出版社，1984.
[2]王德军.有效教学 和谐课堂[M].光明日报出版社，2008.
[3]孙萍.关爱后进生提高教学质量，2008.
[4]周弘.赏识你的孩子[M].广东省语言音像出版社，2005.
◆关键词：数学教学;后进生转化;情感教育;引导培养
数学教育宗旨是让每一位学生都喜欢数学，懂得数学，并觉得数学可亲、有用。以发展他们的智力、创新能力以及个性特征为出发点，强调独立思考、自主探究，挖掘智慧潜能。可是在实际的教学中，我们发现班内总有数学较差的同学，而且随着高中招生人数的扩大，这部分数学后进生的人数也在随之增加，这不可避免地给高中数学的教学带来一定的困难，因此后进生的转化工作是我们数学教师工作的重点，也是一个永久的课题和难题。
一、产生后进生的可能因素
究其原因后进生的产生是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。下面我就对后天形成的后进生的问题浅谈自己的看法。
（一）学生忽视数学系统性
数学的系统性很强，有的学生会由于一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。随着学习內容的不同，随着学习方法不同，又会形成新的不适应和困难。而学习总是一步步向前进的，前边的基础没打好，后边的学习就吃力。久而久之，总是“炒夹生饭”，成了恶性循环。这种新旧不适应和困难，教师如果没有及时受重视和补救，日积月累，不适应和困难日益分化、扩大，学生渐渐失去学习信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶数学，以至很难补救。
（二）学生缺乏直面“困难”的勇气
在平时的教学中，我们发现有些后进生往往只做前面几个填空题，后面一些中等题以及解答题基本上连读也不读，弃而不做。我们常说：“机会只垂青那些有准备的人。”大多数后进生在做题前已经有了“后面的题我肯定不会做的”的想法，对这些题已经产生了恐惧，时刻准备着“放弃垂青”。这也许和平时做题中屡受“打压”有关。而事实上只要学生面对困难时不产生畏惧感，面对失败时不灰心丧气，而勇于正视自己，及时作出总结教训，改变学习方法，那么他一定会有所收获。
（三）教师施教“求同”，忽视因材施教
大纲相同，教材相同，又在一个班级上课，往往忽视或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。迫使一些学习差的学生，另寻自己的“活动天地”，助长了后进生的产生和扩大。因材施教是一个重要课题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间的差距。
二、预防后进生形成的对策
预防后进生形成的对策，除了平时经常说的“与后进生建立感情基础”“尊重他们的人格”等，我认为还应做到以下几点：
（一）加强引导，培养学生的学习兴趣
空洞的说教并不能激起学生持久的学习欲望，诚如爱因斯坦所指出的那样：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”，但兴趣不会从天而降，它需要教师帮助学生去培养。比如，让学生体会一题多解的成功;和学生一道开展命题的纵向深入研究;用点光源斜照放在地面上的篮球，让学生亲眼见证，篮球的影子也可以是抛物线;在收获成功的同时，也收获宝贵的学习兴趣。研究表明，学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力，所以，教师要加强引导学生如何开展知识的探究，让学生因成功而获得兴趣。
（二）加强引导，让每一个学生找到自己的闪光点，从而作出正确的选择
即使是后进生，身上也有长处。因而，我时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。还记得有一次：班里有位姓王的学生，刚进来时也想进步也想取得好成绩，但行动总是跟不上，上课走神，作业想抄抄，颇令人头疼。后来第二个学期初，经过师生父母的交谈，小王也下定决心制定了学习计划，开学一个月来，他上课比以前专心了，作业书写有明显进步，我想找个机会表扬他。正好某一天的课堂小结时，许多同学发表了意见，最后小王也举了手说：“我今天才知道可以用多种方法解一道题。”同学们都为他这样一个低水平的小结大笑，而我却为他的这句话叫好。因为对小王来说，能说出这句话很不容易，可以看出他听课专注了，而且我还展示了他的作业本，在同学们的一片掌声中，小王红着脸说：“谢谢大家，我会更加努力！”以后每一节课他更积极举手发言，同学们也不再嘲笑他了。
可以看出，只有让学生知道自己也有“闪光点”，他才会找回信心，找到适合自己发展的空间。这样学习才具有主动性，才会起到事半功倍的效果。记得某位数学特级教师曾提出这样一个教学观念：“在我的心目中，教学过程无差生。”这是多么值得赞赏的观点啊！当然“数学教学无差异”并不是不承认学生之间的差异，而是不要歧视那些数学学习有困难的学生，至少要象对待先进生一样对待后进生，甚至更加关心后进生。
（三）加强引导，把握“选择性”问题的有效性选择的界定
人的一生都是在不同的选择中完成的。因此教育应该重视选择的作用和价值，把选择权还给学生！可是选择要有效、适切、恰时恰点、自然和谐，要有前瞻性、创造性、目地性，不能好高骛远、朝“选”夕改。这要求学生在掌握好“双基”后，根据自身情况，量力而行，而后进生在这一方面就相对薄弱，需要我们老师在有的放矢的指导下，对选择的目标进行仔细的分析、思考，对自身的综合能力作出恰当的评价、定位，以理性的心态，看是否符合自己的需求、兴趣，是否在已有知识的“最近发展区”。在确定“学什么”后，学生再选择如何学。教师在学生学习选择过程中，要发挥一定的主导作用，既不能放任自流，又不能把自己的思维方式“克隆”给学生。尽可能地把问题的选择权交给学生，让学生能够独立思考、发现，构建完整的认知体系。正如波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”后进生只有根据自己的实际情况，以自己的“最近思维发展区”为起点，作出有效地选择，从而有利于今后的学习。
（四）加强引导，摆脱数学学习的怪圈
很多后进生都有这样的困惑：老师上课讲的还能听懂，随堂作业也能完成，但综合练习就困难了，往往有很多不会，碰到综合考试，就非常害怕从而成绩也不理想。事实上，这体现了“接受记忆知识—练习巩固知识—顿悟形成理解”这样一个逐步深化的认知过程。其实简单模仿，变式练习主要体现了“模式识别”的解题策略和数学的“算法”特征，但它有局限性。问题不在于有模仿性练习，而在于不能只有模仿练习，没有理解的练习是傻练，没有练习的理解是空想。因此对于这部份学生，我想更重要的是跨越模仿和练习而产生领悟，只有这样跳出“重操作，轻理解”这种想法，才能不会使部分学生“熟能生笨”，干脆把“不会学”当成学不会而放弃了。
我们有理由坚信，学生不是“学不会”而只是“不会学”或暂时“未学会”，关键是解题教学缺少促进自觉，显化理解的环节，是环节不完整，方法未到位。当然在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。
但是我相信只要我们对他们关爱有加，只要他们自身努力，相信他们一定有个美好的未来。
参考文献
[1]夸美纽斯.大教学论（1632年）[M].人民教育出版社，1984.
[2]王德军.有效教学 和谐课堂[M].光明日报出版社，2008.
[3]孙萍.关爱后进生提高教学质量，2008.
[4]周弘.赏识你的孩子[M].广东省语言音像出版社，2005.