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高校思想政治理论课承载着对大学生进行系统的思想政治理论教育的责任。高校开设思想道德修养与法律基础（以下简称基础）这门课程的目的是帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，提高他们抵御风险和侵蚀的能力。然而伴随着网络信息技术的飞速发展，人们的生活方式、行为方式和思维方式也在逐渐发生着变化。这些变化同样潜移默化的影响着当代大学生人生观，价值观和道德观。在当前新的形式下大学生思想政治理论教育也面临新的机遇和挑战，各高校基础课教师为了应对挑战，做了很多积极的努力和尝试。例如通过建设校园网站，开通BBS等信息交流平台，使网络成为弘扬主旋律，开展思想政治教育的主阵地。
博客是继E-mail、BBS和QICQ之后，出现的第四种网络交流平台，它的出现和发展为拓展思想政治理论教育提供了新的载体和新的形式[1]。基础课教学也应该与时俱进利用博客这一高效的信息传播手段，提高基础课教学的吸引力和实效性。
一博客的优势和特点
1操作简单，便于使用
博客因其简单易用，操作方便，深受人们的喜爱，只要会打字，上网就可以灵活自如地应用它为我们学习交流带来便利。
2交互性便捷
交互性是博客最显著的特点。它是一个很好的交流平台，通过博客可以随时看到别人给我们的留言评论，我们也可以通过博客与他人进行交流，这种交互上的便捷突破了时间和空间的束缚。
3更新快，保存久
博客上的文章是关于某一主题的逆序排列，其内容具有共享性、更新快、可读性、个性化和长久性等优势。只要读者或博主有兴趣，其内容可以永久保存下去并达到知识的共享。
4组织管理的高效性
博客以其独特的分类方式给博主一定的分类权限，博主可以根据自己的需要将博客内容分类管理，所以博客中的内容主题鲜明，这样便于学习者查找信息，提高了学习的效率。博客还有自动统计功能，统计参与讨论人员的评论次数，便于使用者准确地掌握参与评论的情况。
二博客在高校基础课教学中的作用
1博客发挥虚拟课堂的作用
虚拟课堂是在互联网条件下采用实时性、交互性的多功能网上授课平台。其特点是课堂不再以班级为教学单元，从而实现了交谈、视频、幻灯片、白板、便条、程序共享等教学活动在同一操作界面的动态整合[2]。它通过教师教学平台、论坛和聊天室的结合，实现了现实课堂和虚拟课堂的整合。师生可以通过联网的计算机或手机登录，从而进行教育教学活动。博客作为最新的网络沟通工具，它的出现改变了我们学习的方式、教学模式、甚至是教育理念，它可以作为教师传统课堂教学的延伸和扩展，发挥虚拟课堂的作用。道德素养的提高和法律意识的培养不是一蹴而就的事，所以我们不能仅凭课堂的教学来完成这个过程。基础课受学时所限，有些教学内容不可能在课堂上逐一讲授给学生。为了提高教学实效，教师可以将教讲授章节的教学计划，教学大纲、重点难点、要求学生完成的作业及与教学有关的文档、图片、声音、视频、案例等学习资源链接上传到博客上，并提出相应的教学要求，便于学生利用课下时间主动学习，这样就弥补了课堂教学的不足，做到课上与课下的结合，现实课堂与虚拟课堂的结合，使教育效果最大化。
2博客是促进多方交流、沟通的有效途径
学生、教师可以是博客的参与者，家长及社会人士同样可以是博客的参与者。通过博客这种交流沟通途径，可以使学校内部的成员之间，学校内部成员和社会成员之间，学生、家长与学校之间可以进行更即时、更便捷、更有效的交流与沟通，增进相互之间的了解。从而缩小了学生和家长之间，学生和教师之间的代沟[3]。
3博客是学生自主学习与协作学习的载体
教师和学生都可以建立自己的博客。教师可以在博客上发布信息、进行教学答疑等。学生们通过阅读教师博客上的信息获得知识的同时，也可以利用博客为自己提供的空间，把所思所想所惑表达出来；在提高自己表达能力的同时，学生们也可以将学习和生活中遇到的问题通过博客及时地反馈给教师。教师可以不受时间和空间的限制有针对性地对学生提出的问题进行答疑解惑。教师的答疑往往是一对多的答疑，解决的问题有的是个性问题，也有的是共性问题[3]。学生不仅从教师博客中得到了自己问题的答案，而且也学到了其他同学感到困惑的知识。这样就达到了自主学习与协作学习的目的。
4博客是教师反思、学习和成长的平台
教师撰写博文的过程也是教师自我反思总结、知识整理、知识更新的过程，是教师个人构建自己的知识体系的过程。教师在这个反思总结的过程中，会对随时发现的教学问题进行改进。教师之间也可以通过博客这个交流平台互相学习交流，取长补短，不断促进教师的专业成长。教师在与学生的交流中，会及时发现自己教学中存在的一些问题，针对于这些问题进行教学内容的调整和教学方法的改进，不断提高自己的教学水平[4]。
三博客在高校基础课教学中的实践
（一）基于高校基础课教学博客的几种模式
思想政治理论教学以博客为新载体越来越受到高校思想政治工作者的普遍重视，教师和学生能充分利用这个交流沟通途径进行自主学习与协作学习，基于高校思想政治理论教学的博客主要有以下几种模式。
1个人博客
教师和学生可以根据自己的兴趣、爱好和要求建立个性化的博客。教师可以通过博客发表自己的教学日志，分享心得体会，交流经验方法，并将一些与教学内容相关的图片、文档、视频、教学案例、问题讨论上传到博客上，便于学生自主学习。学生可以通过个人博客发表自己的所思所想，提高自己的表达能力和分析问题解决问题的能力。
2团队博客
班级、某些团体或小组都可以创建自己共同的团队博客，充分发挥集体的聪明才智，把团队博客作为小组成员的共同的精神家园。应用团队博客于基础课教学实践中的具体做法是：每班要按8人分成几个小组，每个小组创建一个团队博客。要求团队博客的命名能体现小组的特点，团队博客的栏目内容要丰富、精彩能汇集小组成员的智慧和心血。基础课的教学不仅重视理论教学，还重视实践教学。让每个小组创建团队博客正是实践教学的体现。小组成员在集体创建博客的过程中既锻炼了他们的组织能力，协调能力，同时也培养了他们的团队合作精神和创新精神。 （二）博客的命名
博客的命名体现特定的寓意，即能表达出博客的用途，又要使它具有积极向上的涵义令人过目不忘。（1）团队博客的命名。如果能以体现学生群体特征或展示其精神风貌的名字命名，定能激发他们的参与热情。例如：“49个嘎嘣豆”，寓意班级49名活沷可爱的学生。“青春庆师———我们的太阳花”，（地址是：http：//dqsftaiyanghua.blog.sohu.com/）寓意化学化工学院的学生就像太阳花一样积极、乐观向上。（2）个人博客的命名。“思想者”，其寓意能给人以思想的引领，心灵的启迪。“教书育人”，看到这个名字就很容易让人联想到是教师的博客。
四博客在高校基础课教学中应用需注意的几个问题
1基于博客的虚拟课堂教学不能完全替代传统课堂教学
基于博客的虚拟课堂教学只能是传统课堂教学的延伸和扩展，并不能完全取代传统课堂对学生的教学作用。博客虚拟课堂教学的明显缺陷在于没有传统课堂教学中的教师与学生面对面的直接交流，学生无法通过教师的声音、着装及肢体语言等的情感表达方式得到潜移默化的影响，对教师的印象只能是抽象的，为此基于博客的虚拟课堂教学只能作为传统课堂的延伸和扩展，不能完全代替传统课堂发挥对学生的教学教育作用。
2博客既是传播知识的载体，更是进行情感沟通的平台
教师切记只把博客作为一种知识传播的载体，还要把博客当作是与学生进行情感沟通的平台，师者要发自内心地去关心，关注学生思想、情感和心理的变化。在交流和互动过程中，教师要以朋友的身份去和学生真诚地沟通，设身处地的为学生考虑，有针对性的为学生排忧解愁，定能收到事半功倍的教育效果。
3建立多样化的监督评价方式，提高学生参与的积极性
基于博客的教学难于组织的现实，能否取得好的教学效果，主要取决于教师的组织管理能力和学生参与的积极性[5]。对于学生来说，利用博客开展学习活动，是学生完全凭借自我约束力获取知识的。如果学生缺乏自控能力，面对网络信息海洋的诱惑，就可能迷失其方向，博客教学也就失去了意义。为此，教师就要具备较强的组织能力，建立多样化的监督评价方式，鼓励提高学生参与博客学习的积极性。
参考文献
[1]关陟平，郭明悦.利用辅导员博客加强大学生思想政治教育工作的实践与探索[J].大庆师范学院学报，2011（9）.
[2]王玉珍.虚拟课堂与教师的能动性研究[J].甘肃高师学报，2010（5）.
[3]段卫国.浅议博客在高校教育教学中的应用[J].群文天地，2011（11）.
[4]王瑜.团队博客的教学功能初探[J].德宏师范高等专科学校学报，2011（11）.
[5]焦文铭.基于博客的两课教学[J].煤炭高等教育，2007（5）.
博客是继E-mail、BBS和QICQ之后，出现的第四种网络交流平台，它的出现和发展为拓展思想政治理论教育提供了新的载体和新的形式[1]。基础课教学也应该与时俱进利用博客这一高效的信息传播手段，提高基础课教学的吸引力和实效性。
一博客的优势和特点
1操作简单，便于使用
博客因其简单易用，操作方便，深受人们的喜爱，只要会打字，上网就可以灵活自如地应用它为我们学习交流带来便利。
2交互性便捷
交互性是博客最显著的特点。它是一个很好的交流平台，通过博客可以随时看到别人给我们的留言评论，我们也可以通过博客与他人进行交流，这种交互上的便捷突破了时间和空间的束缚。
3更新快，保存久
博客上的文章是关于某一主题的逆序排列，其内容具有共享性、更新快、可读性、个性化和长久性等优势。只要读者或博主有兴趣，其内容可以永久保存下去并达到知识的共享。
4组织管理的高效性
博客以其独特的分类方式给博主一定的分类权限，博主可以根据自己的需要将博客内容分类管理，所以博客中的内容主题鲜明，这样便于学习者查找信息，提高了学习的效率。博客还有自动统计功能，统计参与讨论人员的评论次数，便于使用者准确地掌握参与评论的情况。
二博客在高校基础课教学中的作用
1博客发挥虚拟课堂的作用
虚拟课堂是在互联网条件下采用实时性、交互性的多功能网上授课平台。其特点是课堂不再以班级为教学单元，从而实现了交谈、视频、幻灯片、白板、便条、程序共享等教学活动在同一操作界面的动态整合[2]。它通过教师教学平台、论坛和聊天室的结合，实现了现实课堂和虚拟课堂的整合。师生可以通过联网的计算机或手机登录，从而进行教育教学活动。博客作为最新的网络沟通工具，它的出现改变了我们学习的方式、教学模式、甚至是教育理念，它可以作为教师传统课堂教学的延伸和扩展，发挥虚拟课堂的作用。道德素养的提高和法律意识的培养不是一蹴而就的事，所以我们不能仅凭课堂的教学来完成这个过程。基础课受学时所限，有些教学内容不可能在课堂上逐一讲授给学生。为了提高教学实效，教师可以将教讲授章节的教学计划，教学大纲、重点难点、要求学生完成的作业及与教学有关的文档、图片、声音、视频、案例等学习资源链接上传到博客上，并提出相应的教学要求，便于学生利用课下时间主动学习，这样就弥补了课堂教学的不足，做到课上与课下的结合，现实课堂与虚拟课堂的结合，使教育效果最大化。
2博客是促进多方交流、沟通的有效途径
学生、教师可以是博客的参与者，家长及社会人士同样可以是博客的参与者。通过博客这种交流沟通途径，可以使学校内部的成员之间，学校内部成员和社会成员之间，学生、家长与学校之间可以进行更即时、更便捷、更有效的交流与沟通，增进相互之间的了解。从而缩小了学生和家长之间，学生和教师之间的代沟[3]。
3博客是学生自主学习与协作学习的载体
教师和学生都可以建立自己的博客。教师可以在博客上发布信息、进行教学答疑等。学生们通过阅读教师博客上的信息获得知识的同时，也可以利用博客为自己提供的空间，把所思所想所惑表达出来；在提高自己表达能力的同时，学生们也可以将学习和生活中遇到的问题通过博客及时地反馈给教师。教师可以不受时间和空间的限制有针对性地对学生提出的问题进行答疑解惑。教师的答疑往往是一对多的答疑，解决的问题有的是个性问题，也有的是共性问题[3]。学生不仅从教师博客中得到了自己问题的答案，而且也学到了其他同学感到困惑的知识。这样就达到了自主学习与协作学习的目的。
4博客是教师反思、学习和成长的平台
教师撰写博文的过程也是教师自我反思总结、知识整理、知识更新的过程，是教师个人构建自己的知识体系的过程。教师在这个反思总结的过程中，会对随时发现的教学问题进行改进。教师之间也可以通过博客这个交流平台互相学习交流，取长补短，不断促进教师的专业成长。教师在与学生的交流中，会及时发现自己教学中存在的一些问题，针对于这些问题进行教学内容的调整和教学方法的改进，不断提高自己的教学水平[4]。
三博客在高校基础课教学中的实践
（一）基于高校基础课教学博客的几种模式
思想政治理论教学以博客为新载体越来越受到高校思想政治工作者的普遍重视，教师和学生能充分利用这个交流沟通途径进行自主学习与协作学习，基于高校思想政治理论教学的博客主要有以下几种模式。
1个人博客
教师和学生可以根据自己的兴趣、爱好和要求建立个性化的博客。教师可以通过博客发表自己的教学日志，分享心得体会，交流经验方法，并将一些与教学内容相关的图片、文档、视频、教学案例、问题讨论上传到博客上，便于学生自主学习。学生可以通过个人博客发表自己的所思所想，提高自己的表达能力和分析问题解决问题的能力。
2团队博客
班级、某些团体或小组都可以创建自己共同的团队博客，充分发挥集体的聪明才智，把团队博客作为小组成员的共同的精神家园。应用团队博客于基础课教学实践中的具体做法是：每班要按8人分成几个小组，每个小组创建一个团队博客。要求团队博客的命名能体现小组的特点，团队博客的栏目内容要丰富、精彩能汇集小组成员的智慧和心血。基础课的教学不仅重视理论教学，还重视实践教学。让每个小组创建团队博客正是实践教学的体现。小组成员在集体创建博客的过程中既锻炼了他们的组织能力，协调能力，同时也培养了他们的团队合作精神和创新精神。 （二）博客的命名
博客的命名体现特定的寓意，即能表达出博客的用途，又要使它具有积极向上的涵义令人过目不忘。（1）团队博客的命名。如果能以体现学生群体特征或展示其精神风貌的名字命名，定能激发他们的参与热情。例如：“49个嘎嘣豆”，寓意班级49名活沷可爱的学生。“青春庆师———我们的太阳花”，（地址是：http：//dqsftaiyanghua.blog.sohu.com/）寓意化学化工学院的学生就像太阳花一样积极、乐观向上。（2）个人博客的命名。“思想者”，其寓意能给人以思想的引领，心灵的启迪。“教书育人”，看到这个名字就很容易让人联想到是教师的博客。
四博客在高校基础课教学中应用需注意的几个问题
1基于博客的虚拟课堂教学不能完全替代传统课堂教学
基于博客的虚拟课堂教学只能是传统课堂教学的延伸和扩展，并不能完全取代传统课堂对学生的教学作用。博客虚拟课堂教学的明显缺陷在于没有传统课堂教学中的教师与学生面对面的直接交流，学生无法通过教师的声音、着装及肢体语言等的情感表达方式得到潜移默化的影响，对教师的印象只能是抽象的，为此基于博客的虚拟课堂教学只能作为传统课堂的延伸和扩展，不能完全代替传统课堂发挥对学生的教学教育作用。
2博客既是传播知识的载体，更是进行情感沟通的平台
教师切记只把博客作为一种知识传播的载体，还要把博客当作是与学生进行情感沟通的平台，师者要发自内心地去关心，关注学生思想、情感和心理的变化。在交流和互动过程中，教师要以朋友的身份去和学生真诚地沟通，设身处地的为学生考虑，有针对性的为学生排忧解愁，定能收到事半功倍的教育效果。
3建立多样化的监督评价方式，提高学生参与的积极性
基于博客的教学难于组织的现实，能否取得好的教学效果，主要取决于教师的组织管理能力和学生参与的积极性[5]。对于学生来说，利用博客开展学习活动，是学生完全凭借自我约束力获取知识的。如果学生缺乏自控能力，面对网络信息海洋的诱惑，就可能迷失其方向，博客教学也就失去了意义。为此，教师就要具备较强的组织能力，建立多样化的监督评价方式，鼓励提高学生参与博客学习的积极性。
参考文献
[1]关陟平，郭明悦.利用辅导员博客加强大学生思想政治教育工作的实践与探索[J].大庆师范学院学报，2011（9）.
[2]王玉珍.虚拟课堂与教师的能动性研究[J].甘肃高师学报，2010（5）.
[3]段卫国.浅议博客在高校教育教学中的应用[J].群文天地，2011（11）.
[4]王瑜.团队博客的教学功能初探[J].德宏师范高等专科学校学报，2011（11）.
[5]焦文铭.基于博客的两课教学[J].煤炭高等教育，2007（5）.