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摘要：《语文新课标》中提出诵读是语文教学的重要环节和手段。笔者探究了目前状态下诵读得不到重视的5个原因，又分别从三个方面来浅析诵读的方法，从而实现《新课标》提出的要求，提高学生的语文素养。一、诵读诗文——增加积累，发展语感；二、美读课文——加深感悟，深入体验；三、乐读美文——提高技能，加强运用。
关键词：语文教学诵读语文素养提高
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“书读百遍，其义自见”，……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。但在几年的教学教改实践中，诵读仍得不到足够重视。究其原因：
一、诵读仍得不到足够重视的原因分析
1.更重视现代化手段，如课件、网络，好像不用这些就不是好课。整个课就变成了一张张的幻灯片。在整体感知部分，老师爱播放网络名家朗诵，有时爱放背景音乐，老师示范朗读，取代了学生的读。
2.考试指挥棒下，教师授课仍以字词、分析、理解为主，朗读完全是附庸。星海学校沈坚校长说：“小学语文比初中语文重视朗读。初中朗读弱化为‘随口读，随口背’。”大多数学生又都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期不出声的读书使学生的情思无法投人，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘一种负担，久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。课文是一篇篇学过了，但其结果呢？读错字的有，读得结结巴巴的也有。至于读不出语调、读不出感情的更是大有人在。有的学生课文都上完了，一遍课文都没有通读过。
3.课文中可背诵的选文太少，为了减轻学生负担，降低要求，以前要背的很多都不用背了，有的很难的要背，有的很好的文章倒不用背。苏州中考到最后几个月有背诵篇目，平时就不好好背，考前突击一下就行了。有些老师也简化为要考的才背，不考的不背。
4.早读课减少并效率低下。时下“英语”的霸权地位逐渐形成，越来越呈现出蚕食，甚至取代了汉语的地位。再加上数理化等学科的围剿，每周的语文早读课一般只是两次或三次，时间也仅为15-20分钟，在这种状况下，读一篇长点的课文有的时候都来不及，被视作“老古董”的经典束之高阁的命运也就没有什么奇怪的了。渐渐地，“语文早读就变为单纯记忆性的背读，随意性的泛读和一味由学生自读的情形”。
5.“学生的课外阅读面临着‘四种困惑’：课业——重于泰山；电视——又爱又恨；网络——死去活来；课外书——爱你在心口难开。”课业已经成为一座阻碍学生课外阅读的大山，作业的充斥，塞满了学生自我学习的时间。与阅读书刊相比，电视的吸引力大于语言文字的课外阅读。迅速发展起来的网络，为上网学生的学习提供了丰富的资料，开拓了他们的眼界，丰富了他们的课余生活。同时也正在以极快的速度侵占着学生的阅读时间。触网的学生大多成了牺牲品，他们上网不是聊天，就是玩游戏，甚至是获取黄色信息，为网络死去活来。对于课外书，学生只能是爱你在心口难开。
《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”从新课标中不难看出，诵读是语文教学的重要环节。诵读，简单地说，就是大声朗读，即用声音去诠释文章的内涵和节奏。诵读能帮助理解语义，能利于再现情境，能助于领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维能力。可以这样说，诵读就是沟通“人”与“文”的一座桥梁；投入地诵读，才能体验到一种“人”、“文”合一的美妙境界，变“难受”为“享受”。
二、诵读——提高学生语文素养之根本
1.诵读诗文——增加积累，发展语感
“新课程标准”十分倡导经典诗文的背诵和积累，诵读中华经典诗文，让学生从小与经典同行，与圣贤为友，是为他们一生的发展打下坚实的基础，在他们幼小的心灵中不断产生潜移默化的作用，逐渐培养孩子的仁义、敦厚和高尚的人格品德，开启孩子的创新思维，从而奠定孩子一生中具有高远智慧和优秀人格与秉性的基础，让我们的下一代更儒雅，更具文化气质。如果我们能利用初中这一段黄金时期，藉由先哲的风范薰习我们的学生，引用圣贤的智慧，教导禀性淳良的少年，那么，必将为他们一生的发展打下文化基础，也必将奠定他们一生为人处世、成家立幸福成功的基础。
苏大文学院教授王家伦说：“背诵不是为了考试，而是‘语感’。只要好的文章，就让学生背，学生的背诵能力是无穷的。”王尚文教授认为：“学习语文的核心和关键，就在于培养语感。”④听说读写都离不开语感的培养。没有语感，听，就会你说东，他听西，你让他打狗，他撵鸡；说，就会答非所问，言不达意；读，就会错误理解，曲解原意；写，就会笔下枯涩，添注涂改，难以成章。心理学研究结果表明：在学习者的学习过程中，参与的人体器官协调越多，大脑获得的信息也越多，学习效率也就越高。诵读是一个眼、手、口、耳、脑等多种器官共同协调活动的过程，诵读过程中，人的大脑皮层产生多次的条件反射，能够使语言的各种要素、各种句式以及语言的形象气势等在人脑中留下深刻的印象使语言的运用规则在人脑中自动形成一种语言直觉，从而能够产生强烈的语感。因此，可以说，诵读是更直觉体悟语言的一种方式，是培养学生语感的重要途径。
2.美读课文——加深感悟，深入体验
对一篇文章的理解感悟，首先要靠朗读。这是任何高明的讲解也代替不了的。学生对一篇课文理解与否，首先不是教师讲懂与否，而是学生是否认认真真地朗读了。如果学生对课文只是草草一读，教师便大讲特讲，那学生理解也只能是一字半句，支离破碎，造成讲解与课文脱节的“两层皮”现象，学生难以对课文进行整体把握。在那些出神入化的景物描写面前，在那些淋漓尽致的心理刻画面前，在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前，那些“巧妙”、“精彩”之类的分析再精到，学生也难真正体会。只有在会心的朗读声中，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解，对作者情感的感悟。
《文心雕龙》说，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。课文是作者灵与肉、气与血客观事物结合而成的产物，无论是读诗歌、散文，还是那些论证严密、气势磅礴的议论文，有的显示了作者洞察人生的深刻哲理，有的渗透着作者善良的人性，有的表达作者对祖国河山的热恋，有的是作者追求正义和真理的呐喊，无一不是作者心灵的展现，无一不是真、善、美的流露。对于这一个个鲜活的生命体，教师应少讲些，让学生自己去诵读，去吟咏，才能感受到语言魅力，提高学生的审美体验。
3.乐读美文——提高技能，加强运用
通过诵读，培养学生的课外阅读的兴趣，使学生乐读。注意从语调、语气、音量、姿态、手势等方面教给学生朗诵和演讲的技巧，从而提高学生朗诵、演讲的能力。学生就能在在各类文娱演出中表演配乐诗朗诵，对运动会开幕式进行报道，担当运动会小记者，负责学校电视电台的播音等等。学生的自信心由此得到极大的鼓励和满足。课前的3分钟演讲，积极组织各种演讲比赛，都能使学生克服畏惧心理，逐步从“不想讲、不敢讲、不能讲、不会讲”过渡到“我想讲、我敢讲、我能讲、我会讲”。从古代的埃及、巴比伦、希腊、罗马，到现在的欧美各国一直把“讲演作为一门重要学问来看待”。据资料介绍，美国在第二次世界大战时把原子弹、金钱、演讲当作三大战略武器。在朗诵能力提高的基础上，训练学生的演讲能力具有深远的意义。
写文章是运用语言的艺术。文章的好坏取决于头脑中语言储存的多寡和语言驾驭能力的强弱。写作必须以熟记大量的词汇、语言为基础。而熟读背诵就是语文记忆中最有效的方法。学生读得多了，理解得多了，美文佳作诵读多了，久而久之，腹中渐丰，众多佳作中的构思、布局、遣词造句就能浮现于脑海中，这样，写文章才能文从字顺，气脉相通，如行云流水，自然而出，无生涩之感，无斧凿之痕。如果一个人头脑空空，胸无点墨，那么作文时必然会出现无话可说无词可选的尴尬。即使搜肠刮肚用好一两个修辞，也往往是有句无篇。
我们的语文是一方美丽，是一片真情，是一份雅趣，是一种机智与气度。只有通过诵读，让学生走进文本美美地赏，细细地品，深深的悟，学生才能真正徜徉于美妙的语文世界，享受语文的味道与情趣，享受语文的韵致与奇妙，享受语文带来的灵魂的洗礼与思想的超越。
参考文献：
[1]吕晓艳.熟读背诵的四大功能[J].语文教学与研究,2009.3.
[2]刘辉平.守住阅读教学的根——诵读[J].语文教学与研究,2009.11.
[3]张艳婷.诵读在语文教学中的运用探讨[J].现代语文（教学研究）,2007.12.
关键词：语文教学诵读语文素养提高
古人十分重视诵读，不少人还对诵读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“书读百遍，其义自见”，……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。但在几年的教学教改实践中，诵读仍得不到足够重视。究其原因：
一、诵读仍得不到足够重视的原因分析
1.更重视现代化手段，如课件、网络，好像不用这些就不是好课。整个课就变成了一张张的幻灯片。在整体感知部分，老师爱播放网络名家朗诵，有时爱放背景音乐，老师示范朗读，取代了学生的读。
2.考试指挥棒下，教师授课仍以字词、分析、理解为主，朗读完全是附庸。星海学校沈坚校长说：“小学语文比初中语文重视朗读。初中朗读弱化为‘随口读，随口背’。”大多数学生又都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期不出声的读书使学生的情思无法投人，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘一种负担，久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。课文是一篇篇学过了，但其结果呢？读错字的有，读得结结巴巴的也有。至于读不出语调、读不出感情的更是大有人在。有的学生课文都上完了，一遍课文都没有通读过。
3.课文中可背诵的选文太少，为了减轻学生负担，降低要求，以前要背的很多都不用背了，有的很难的要背，有的很好的文章倒不用背。苏州中考到最后几个月有背诵篇目，平时就不好好背，考前突击一下就行了。有些老师也简化为要考的才背，不考的不背。
4.早读课减少并效率低下。时下“英语”的霸权地位逐渐形成，越来越呈现出蚕食，甚至取代了汉语的地位。再加上数理化等学科的围剿，每周的语文早读课一般只是两次或三次，时间也仅为15-20分钟，在这种状况下，读一篇长点的课文有的时候都来不及，被视作“老古董”的经典束之高阁的命运也就没有什么奇怪的了。渐渐地，“语文早读就变为单纯记忆性的背读，随意性的泛读和一味由学生自读的情形”。
5.“学生的课外阅读面临着‘四种困惑’：课业——重于泰山；电视——又爱又恨；网络——死去活来；课外书——爱你在心口难开。”课业已经成为一座阻碍学生课外阅读的大山，作业的充斥，塞满了学生自我学习的时间。与阅读书刊相比，电视的吸引力大于语言文字的课外阅读。迅速发展起来的网络，为上网学生的学习提供了丰富的资料，开拓了他们的眼界，丰富了他们的课余生活。同时也正在以极快的速度侵占着学生的阅读时间。触网的学生大多成了牺牲品，他们上网不是聊天，就是玩游戏，甚至是获取黄色信息，为网络死去活来。对于课外书，学生只能是爱你在心口难开。
《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”从新课标中不难看出，诵读是语文教学的重要环节。诵读，简单地说，就是大声朗读，即用声音去诠释文章的内涵和节奏。诵读能帮助理解语义，能利于再现情境，能助于领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维能力。可以这样说，诵读就是沟通“人”与“文”的一座桥梁；投入地诵读，才能体验到一种“人”、“文”合一的美妙境界，变“难受”为“享受”。
二、诵读——提高学生语文素养之根本
1.诵读诗文——增加积累，发展语感
“新课程标准”十分倡导经典诗文的背诵和积累，诵读中华经典诗文，让学生从小与经典同行，与圣贤为友，是为他们一生的发展打下坚实的基础，在他们幼小的心灵中不断产生潜移默化的作用，逐渐培养孩子的仁义、敦厚和高尚的人格品德，开启孩子的创新思维，从而奠定孩子一生中具有高远智慧和优秀人格与秉性的基础，让我们的下一代更儒雅，更具文化气质。如果我们能利用初中这一段黄金时期，藉由先哲的风范薰习我们的学生，引用圣贤的智慧，教导禀性淳良的少年，那么，必将为他们一生的发展打下文化基础，也必将奠定他们一生为人处世、成家立幸福成功的基础。
苏大文学院教授王家伦说：“背诵不是为了考试，而是‘语感’。只要好的文章，就让学生背，学生的背诵能力是无穷的。”王尚文教授认为：“学习语文的核心和关键，就在于培养语感。”④听说读写都离不开语感的培养。没有语感，听，就会你说东，他听西，你让他打狗，他撵鸡；说，就会答非所问，言不达意；读，就会错误理解，曲解原意；写，就会笔下枯涩，添注涂改，难以成章。心理学研究结果表明：在学习者的学习过程中，参与的人体器官协调越多，大脑获得的信息也越多，学习效率也就越高。诵读是一个眼、手、口、耳、脑等多种器官共同协调活动的过程，诵读过程中，人的大脑皮层产生多次的条件反射，能够使语言的各种要素、各种句式以及语言的形象气势等在人脑中留下深刻的印象使语言的运用规则在人脑中自动形成一种语言直觉，从而能够产生强烈的语感。因此，可以说，诵读是更直觉体悟语言的一种方式，是培养学生语感的重要途径。
2.美读课文——加深感悟，深入体验
对一篇文章的理解感悟，首先要靠朗读。这是任何高明的讲解也代替不了的。学生对一篇课文理解与否，首先不是教师讲懂与否，而是学生是否认认真真地朗读了。如果学生对课文只是草草一读，教师便大讲特讲，那学生理解也只能是一字半句，支离破碎，造成讲解与课文脱节的“两层皮”现象，学生难以对课文进行整体把握。在那些出神入化的景物描写面前，在那些淋漓尽致的心理刻画面前，在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前，那些“巧妙”、“精彩”之类的分析再精到，学生也难真正体会。只有在会心的朗读声中，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解，对作者情感的感悟。
《文心雕龙》说，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。课文是作者灵与肉、气与血客观事物结合而成的产物，无论是读诗歌、散文，还是那些论证严密、气势磅礴的议论文，有的显示了作者洞察人生的深刻哲理，有的渗透着作者善良的人性，有的表达作者对祖国河山的热恋，有的是作者追求正义和真理的呐喊，无一不是作者心灵的展现，无一不是真、善、美的流露。对于这一个个鲜活的生命体，教师应少讲些，让学生自己去诵读，去吟咏，才能感受到语言魅力，提高学生的审美体验。
3.乐读美文——提高技能，加强运用
通过诵读，培养学生的课外阅读的兴趣，使学生乐读。注意从语调、语气、音量、姿态、手势等方面教给学生朗诵和演讲的技巧，从而提高学生朗诵、演讲的能力。学生就能在在各类文娱演出中表演配乐诗朗诵，对运动会开幕式进行报道，担当运动会小记者，负责学校电视电台的播音等等。学生的自信心由此得到极大的鼓励和满足。课前的3分钟演讲，积极组织各种演讲比赛，都能使学生克服畏惧心理，逐步从“不想讲、不敢讲、不能讲、不会讲”过渡到“我想讲、我敢讲、我能讲、我会讲”。从古代的埃及、巴比伦、希腊、罗马，到现在的欧美各国一直把“讲演作为一门重要学问来看待”。据资料介绍，美国在第二次世界大战时把原子弹、金钱、演讲当作三大战略武器。在朗诵能力提高的基础上，训练学生的演讲能力具有深远的意义。
写文章是运用语言的艺术。文章的好坏取决于头脑中语言储存的多寡和语言驾驭能力的强弱。写作必须以熟记大量的词汇、语言为基础。而熟读背诵就是语文记忆中最有效的方法。学生读得多了，理解得多了，美文佳作诵读多了，久而久之，腹中渐丰，众多佳作中的构思、布局、遣词造句就能浮现于脑海中，这样，写文章才能文从字顺，气脉相通，如行云流水，自然而出，无生涩之感，无斧凿之痕。如果一个人头脑空空，胸无点墨，那么作文时必然会出现无话可说无词可选的尴尬。即使搜肠刮肚用好一两个修辞，也往往是有句无篇。
我们的语文是一方美丽，是一片真情，是一份雅趣，是一种机智与气度。只有通过诵读，让学生走进文本美美地赏，细细地品，深深的悟，学生才能真正徜徉于美妙的语文世界，享受语文的味道与情趣，享受语文的韵致与奇妙，享受语文带来的灵魂的洗礼与思想的超越。
参考文献：
[1]吕晓艳.熟读背诵的四大功能[J].语文教学与研究,2009.3.
[2]刘辉平.守住阅读教学的根——诵读[J].语文教学与研究,2009.11.
[3]张艳婷.诵读在语文教学中的运用探讨[J].现代语文（教学研究）,2007.12.