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摘 要：运算是一项基本的数学技能，也是一个人必须要具备的一项素养，其在注重基础打造的小学阶段更应该受到重视。对此，本文结合小学数学课程教学内容，粗谈如何促进良好计算素养在实践教学过程中的渗透与落实。
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;运算
运算在小学阶段数学课程学习中占有较大比例，教师也应该在认识和明确其重要性的前提下，继承传统教学中的精华，结合新时代学生的特点来进行核心素养在课堂中的有效渗透，使学生真正能够形成坚实和较高水平的運算素养。
一、良性激励
数学学习对于小学生来说，外部动机占较大部分，通俗地讲就是喜欢他人对自己的褒奖和激励，因此教师应在教学活动中多采用激励教育，鼓励学生促使外在动机转化为内部动机，形成对数学知识的兴趣和学习动力。鼓励可以是一句赞赏的话，也可以是一个欣赏的延伸，无论哪一种方式都对于小学生情感态度的发展有积极意义，这同样也会推动着课堂教学效率的提高。那么除了一些外在的激励行为之外，教师还可以较多采取一些隐性的激励行为，以计算类知识教学为例，课堂上学生正在计算一道习题，教师可以让学生在得出结果后讲一讲自己的运算思路，根据学生的实际表述内容来做出具体评价，重要的是让其他学生也能够感受到这位同学的做法是对的，并看到老师给他的奖励，相信其他同学的内心也会暗暗为自己加把劲，希望下次自己能够来正确地回答问题。除此之外，对于一些基础比较差的学生，教师也不应该轻易地放弃他们，而是要付出更多的精力去找到他们的优点，不断放大。具体地，教师可以针对具体教学内容设计分层任务，来让学生根据自己的情况选择适合自己的学习内容，在由易到难、循序渐进的学习过程中获得长足进步，这样既使不同层次的学生都获得了良好的学习体验，也可以让一些较低层次的学生获得自信，并不断挑战高一层的学习内容，在“跳一跳后摘到果子”。
二、习惯养成
学习数学的过程也是一个数学思维或习惯形成的过程，这对于奠定基础的小学阶段更是如此。小学生初接触数学不久，教师就要有意识地培养学生一个良好的运算思维和做题习惯。首先，书写规范、字迹工整应该是第一要求，比如竖式的数位要对齐，小数点要标对，数字与数字之间的间隔要有均匀感等等。其次，认真审题，开放思维。这一点虽然对于小学生来讲并不容易，但也是可以循序渐进加以培养的。比如养成一个逐字阅读的习惯，在读到自己感觉是关键的地方时要标注出来。此外，还要具备一定的估算意识和验算习惯。在计算过程中，学生能够将结果与计算过程、实际进行联系，在思考后范文自己结果是否符合实际，就能够很清楚地知道计算结果的正确与否，而不用在计算过程和列式上面出错。例如，3600÷700=5……1，经过验算，700×5+1≠3600，便很快能够得知这道题的答案是错误的。在具备较强的估算意识后，往往仅通过眼睛就可以快速思考出大致的答案范围，从而对结果做出判断。
三、领悟算理
1、整数乘除
整数乘除法包括了表内乘除法，以及乘、除数是一、两位数的乘除法教学。教师在实际教学过程中不应该仅仅是强化学生的记忆，而是引导学生自己在学习中领悟乘法口诀，理解其意义。比如二三得六，可以表示为一个盘子中装有2个苹果，有相同的3个盘子，即三个2相加，一共是6个苹果。
2、小数加减
在学习整数加减法后，学生需要接触小数加减法，教师要注重对其中的算理进行讲解。比如1.25+2.4，教师可以从生活情境中来引导学生理解：1.25元=1元2角5分，2.4元=2元4角;元加元，角加角，分加分，合起来就是3元6角5分，即1+2=3，0.2+0.4=0.6，3+0.6+0.05=3.65元。
3、教学多元
运算的实质其实是对于程序的掌握和方法的活用，每一个问题都有着它早已固定好的方法，可以是一个也可以是多个。一般地，培养对于算法的掌握可以从日常的运算和习题练习入手，而且这两种途径都有各自的固定程序。前者比较注重对于技巧的训练，当然也需要长时间的坚持。相反，后者则对于先天思维条件有更高的要求。那么在实际运算过程当中，大脑都是出于活跃状态的，而教师需要做的就是多启发学生的思维进行发散，对于同一种问题不要仅存在一种观点，而是要多探索新的解决方法，不断挑战新的未知世界。思维的多样性正是从与众不同开始的，这也是培养学生创新意识的有效举措。
综上，小学阶段的数学教学应该让学生体验到数学的趣味与快乐，而运算无疑是最佳载体。对此教师也应尝试多种教学模式，设计开放性的课堂教学来让学生真正能够在习得知识的同时，获得相应的技能，感受数学的价值。
参考文献
[1] 孙皓蕾，刘英.如何培养小学生的计算能力[J].课程教育研究，2017（52）：183.
[2] 张艳.数学核心素养之计算能力培养浅议[J].青海教育，2017（12）：42.
[3] 杨凯明.计算教学与数学思想方法的渗透[J].数学教学通讯，2017（31）：20-22+33+2.
关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;运算
运算在小学阶段数学课程学习中占有较大比例，教师也应该在认识和明确其重要性的前提下，继承传统教学中的精华，结合新时代学生的特点来进行核心素养在课堂中的有效渗透，使学生真正能够形成坚实和较高水平的運算素养。
一、良性激励
数学学习对于小学生来说，外部动机占较大部分，通俗地讲就是喜欢他人对自己的褒奖和激励，因此教师应在教学活动中多采用激励教育，鼓励学生促使外在动机转化为内部动机，形成对数学知识的兴趣和学习动力。鼓励可以是一句赞赏的话，也可以是一个欣赏的延伸，无论哪一种方式都对于小学生情感态度的发展有积极意义，这同样也会推动着课堂教学效率的提高。那么除了一些外在的激励行为之外，教师还可以较多采取一些隐性的激励行为，以计算类知识教学为例，课堂上学生正在计算一道习题，教师可以让学生在得出结果后讲一讲自己的运算思路，根据学生的实际表述内容来做出具体评价，重要的是让其他学生也能够感受到这位同学的做法是对的，并看到老师给他的奖励，相信其他同学的内心也会暗暗为自己加把劲，希望下次自己能够来正确地回答问题。除此之外，对于一些基础比较差的学生，教师也不应该轻易地放弃他们，而是要付出更多的精力去找到他们的优点，不断放大。具体地，教师可以针对具体教学内容设计分层任务，来让学生根据自己的情况选择适合自己的学习内容，在由易到难、循序渐进的学习过程中获得长足进步，这样既使不同层次的学生都获得了良好的学习体验，也可以让一些较低层次的学生获得自信，并不断挑战高一层的学习内容，在“跳一跳后摘到果子”。
二、习惯养成
学习数学的过程也是一个数学思维或习惯形成的过程，这对于奠定基础的小学阶段更是如此。小学生初接触数学不久，教师就要有意识地培养学生一个良好的运算思维和做题习惯。首先，书写规范、字迹工整应该是第一要求，比如竖式的数位要对齐，小数点要标对，数字与数字之间的间隔要有均匀感等等。其次，认真审题，开放思维。这一点虽然对于小学生来讲并不容易，但也是可以循序渐进加以培养的。比如养成一个逐字阅读的习惯，在读到自己感觉是关键的地方时要标注出来。此外，还要具备一定的估算意识和验算习惯。在计算过程中，学生能够将结果与计算过程、实际进行联系，在思考后范文自己结果是否符合实际，就能够很清楚地知道计算结果的正确与否，而不用在计算过程和列式上面出错。例如，3600÷700=5……1，经过验算，700×5+1≠3600，便很快能够得知这道题的答案是错误的。在具备较强的估算意识后，往往仅通过眼睛就可以快速思考出大致的答案范围，从而对结果做出判断。
三、领悟算理
1、整数乘除
整数乘除法包括了表内乘除法，以及乘、除数是一、两位数的乘除法教学。教师在实际教学过程中不应该仅仅是强化学生的记忆，而是引导学生自己在学习中领悟乘法口诀，理解其意义。比如二三得六，可以表示为一个盘子中装有2个苹果，有相同的3个盘子，即三个2相加，一共是6个苹果。
2、小数加减
在学习整数加减法后，学生需要接触小数加减法，教师要注重对其中的算理进行讲解。比如1.25+2.4，教师可以从生活情境中来引导学生理解：1.25元=1元2角5分，2.4元=2元4角;元加元，角加角，分加分，合起来就是3元6角5分，即1+2=3，0.2+0.4=0.6，3+0.6+0.05=3.65元。
3、教学多元
运算的实质其实是对于程序的掌握和方法的活用，每一个问题都有着它早已固定好的方法，可以是一个也可以是多个。一般地，培养对于算法的掌握可以从日常的运算和习题练习入手，而且这两种途径都有各自的固定程序。前者比较注重对于技巧的训练，当然也需要长时间的坚持。相反，后者则对于先天思维条件有更高的要求。那么在实际运算过程当中，大脑都是出于活跃状态的，而教师需要做的就是多启发学生的思维进行发散，对于同一种问题不要仅存在一种观点，而是要多探索新的解决方法，不断挑战新的未知世界。思维的多样性正是从与众不同开始的，这也是培养学生创新意识的有效举措。
综上，小学阶段的数学教学应该让学生体验到数学的趣味与快乐，而运算无疑是最佳载体。对此教师也应尝试多种教学模式，设计开放性的课堂教学来让学生真正能够在习得知识的同时，获得相应的技能，感受数学的价值。
参考文献
[1] 孙皓蕾，刘英.如何培养小学生的计算能力[J].课程教育研究，2017（52）：183.
[2] 张艳.数学核心素养之计算能力培养浅议[J].青海教育，2017（12）：42.
[3] 杨凯明.计算教学与数学思想方法的渗透[J].数学教学通讯，2017（31）：20-22+33+2.