论文部分内容阅读
摘 要：新世纪需要培养学生的创新精神，新的社会形态更需要具有创造性思维的应用型人才。作为国家最重要和最具活力的行为，它在整个社会的发展中起着关键性的作用。公共音乐教育在活跃学生们的课余生活方面施展着重要功能；在培育学生创造性思维方面，也有着其余课程所无法相比的优势。由于创造性思维与音乐思维在思维的本质、思维的内在思想和思维的特质上都有着惊人的相似之处。挖掘创造性思维与音乐思维的内在联系与外在延续，将有利于建设和提升学生的创造性思维能力。
关键词：音乐教育；音乐思维；创造性思维
前言
中国的教育模式正在由应试教育向素质教育转变，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确表明："智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式……培养学生的科学精神和创新思维习惯。”[1]作为高等公共音乐教育，在完善学生的创造性思维和发展品德方面，有着突出的优势，起着潜移默化的作用。
一、培养学生创造性思维的重要性
（一）创造性思维的含义
通常我们所指的创造性思维是用创造性的方法来解决问题的一种思维方式，创造性思维能发生新的思维结果具备必然的的独创性。而与之相对的通例的思维，则是依照常规的举措来处理问题的思维。两者相比，创造性思维有着明显的优势。
（二）培养学生创造性思维的重要性
就社会发展而言，创造性是人类勇敢向前的本质。正如江泽民同志所说："创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”[2]而从教育角度而言，为适应当今激烈的国际竞争，在高等院校中积极培养学生的创造性思维具有重要意义。
二、创造性思维与音乐思维的相似性
创造性思维与音乐思维在思维的本质、思维的内在思想和思维的特点上都有着惊人的类似之处。探索创造性思维与音乐思维的潜在联系和互动关系，将有助于合理的地培养和提高学生的创造性思维能力。[3]
（一）两种思维都具有多元内涵
创造性思维和音乐思维都具有多元内涵。[4]
创造性思维的整体特点是它的复杂性和多样性，当前心理学界对它的构造大都有着两个共识：其一，创造性思维是一种高级的精神活动，使人与其他动物区别开来；其二，创造性思维具备多元化的内在思想，不一样的活动内容如科学探究、艺术创造思想也不完全相同。创造性思维所包含的直观性思维、贴切性思维、条理性思维、散发性思维、聚集性思维、灵性思维等，表现出综合的有机结合状况，性质不同的创造性活动有着不一样的偏重构造。创造性思维在音乐创作、音乐欣赏的不同阶段有着重点。
（二）两种思维具有相似的特征
创造性思维和音乐思维具有相似的特征。[5]
我们先来看创造性思维的特点。首先，思想目标的求异性。即从别人习惯的地方看出问题，在别人认为没有路的时候走出路来。其次，思维构造的灵活性。这是指思维构造变化多样且灵活，多维度考虑的品质。第三，思维进程的突发性。即思想在时间上用一种忽然来临的方式，代表某个突破的到来，我们也叫它灵感思维。它是创造性思维的紧要组成部分，它具备突发、无意、首创和含糊等特征。第四，思维成效的整体性。即思维成果的快速扩展，以及更新的整体价值。第五，思维表述的新颖性。
音乐思维的特征与创造性思维十分相似。首先，思维方向的求异性在音乐作品的创作中随处可见。其次，思维构造的灵活性在音乐家们创作音乐作品时常用的手法上有所表现。第三，思维过程的突发性在作曲家构思音乐作品时有所表现，它常常会忽然从内心深处迸发出格外有艺术魅力的全新音乐中心或旋律，这便是灵感思维的表现与成果。第四，思维效果的整体性在音乐创作与欣赏中也有体现。第五，思想抒发的新颖性在音乐作品的创作过程中是必须的。一首好的音乐作品，它的表达方式一定是新颖独特的。
三、音乐教育对学生创造性思维的开发
（一）音乐欣赏课对学生直觉性思维、形象性思维、发散性思维的培养
在欣赏乐曲时，我们往往有这样的体会：放一首《二泉映月》给从来没有听过的人听，不告诉他们乐曲名称，绝大多数人都会觉得这首曲子好听，这是直觉思维在起作用。因为能为多数人接受的好的作品，必定是听众的直觉思维与作曲家的直觉思维产生共鸣的结果。如果问听的人，这首乐曲表达的是什么情绪，则会有不同的答案，这是每个人的形象思维起了不同的作用。如果只告诉他们《二泉映月》的名字，那么大部分人感觉到的仍是月光下静谧的美景。如果我们再告诉他们，《二泉映月》是瞎子阿炳创作的，乐曲介绍了阿炳一生坎坷的经历，再告诉他们此曲是阿炳“信手拉来，久而久之，就变成今天这个模样”，乐曲名字是后来的音乐家为阿炳录音整理时经他同意才加上的。若给听者介绍了这些背景后再让他们听这首乐曲，这时就会觉得这首《二泉映月》是阿炳对人生体味的自然流露，从中听出的就是酸甜苦辣的人生百味了。
同样是欣赏，同一个人不同背景下的体味相差甚远。欣赏一首音乐作品，一个人要经历直觉思维、形象思维、发散思维的过程。因此，我们认为音乐欣赏课是培養学生直觉思维、形象思维、发散思维的很好的课程。
（二）音乐技能型课程对学生直觉性思维、形象性思维、逻辑性思维的培养
在学习器乐演奏时，直觉性思维、形象性思维指挥我们模仿老师的样子，动用十指去完成规定动作。我们的大脑既要指派十指完成规定琴键（弦）上的行动，又要指导眼睛识别乐谱。在识别乐谱时，是用直觉性思维和逻辑性思维在帮忙，看到音符在乐谱里哪个位置，手必然在琴键（弦）的相应地方，这种用大脑指导眼睛识别乐谱，同时指挥双手准确弹奏的训练，同时锻炼了人的左右脑。
在学习声乐时，要发出悦耳的声音，首先要运用直觉性思维、形象性思维去模仿老师的声音和状态；进而要运用逻辑性思维了解声学原理、人体发声构造等。在歌唱练习中，三种思维不断转换，大脑用发声方法指挥全身的歌唱器官、呼吸肌肉群，加上情感协调一致地工作。这种身、手、眼、嘴、脑并用的技能练习课程，对学生各种思维的培养大有益处。
参考文献
[1]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].中国教育报，1999-06-17.
[2]江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面——在中国共产党第十六次全国代表大会上的讲话[N].人民日报，2002-11-18（1）.
[3][5]程建平.论音乐思维与创造性思维的同一性[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003（4）：144-147.
[4]廖家骅.音乐欣赏与创造性思维[EB/OL].http：//www.hongxiao.com/dy/Article/zhuanjia/liaojiahua/200602/1873.
（作者单位：河南大学）
关键词：音乐教育；音乐思维；创造性思维
前言
中国的教育模式正在由应试教育向素质教育转变，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确表明："智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式……培养学生的科学精神和创新思维习惯。”[1]作为高等公共音乐教育，在完善学生的创造性思维和发展品德方面，有着突出的优势，起着潜移默化的作用。
一、培养学生创造性思维的重要性
（一）创造性思维的含义
通常我们所指的创造性思维是用创造性的方法来解决问题的一种思维方式，创造性思维能发生新的思维结果具备必然的的独创性。而与之相对的通例的思维，则是依照常规的举措来处理问题的思维。两者相比，创造性思维有着明显的优势。
（二）培养学生创造性思维的重要性
就社会发展而言，创造性是人类勇敢向前的本质。正如江泽民同志所说："创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”[2]而从教育角度而言，为适应当今激烈的国际竞争，在高等院校中积极培养学生的创造性思维具有重要意义。
二、创造性思维与音乐思维的相似性
创造性思维与音乐思维在思维的本质、思维的内在思想和思维的特点上都有着惊人的类似之处。探索创造性思维与音乐思维的潜在联系和互动关系，将有助于合理的地培养和提高学生的创造性思维能力。[3]
（一）两种思维都具有多元内涵
创造性思维和音乐思维都具有多元内涵。[4]
创造性思维的整体特点是它的复杂性和多样性，当前心理学界对它的构造大都有着两个共识：其一，创造性思维是一种高级的精神活动，使人与其他动物区别开来；其二，创造性思维具备多元化的内在思想，不一样的活动内容如科学探究、艺术创造思想也不完全相同。创造性思维所包含的直观性思维、贴切性思维、条理性思维、散发性思维、聚集性思维、灵性思维等，表现出综合的有机结合状况，性质不同的创造性活动有着不一样的偏重构造。创造性思维在音乐创作、音乐欣赏的不同阶段有着重点。
（二）两种思维具有相似的特征
创造性思维和音乐思维具有相似的特征。[5]
我们先来看创造性思维的特点。首先，思想目标的求异性。即从别人习惯的地方看出问题，在别人认为没有路的时候走出路来。其次，思维构造的灵活性。这是指思维构造变化多样且灵活，多维度考虑的品质。第三，思维进程的突发性。即思想在时间上用一种忽然来临的方式，代表某个突破的到来，我们也叫它灵感思维。它是创造性思维的紧要组成部分，它具备突发、无意、首创和含糊等特征。第四，思维成效的整体性。即思维成果的快速扩展，以及更新的整体价值。第五，思维表述的新颖性。
音乐思维的特征与创造性思维十分相似。首先，思维方向的求异性在音乐作品的创作中随处可见。其次，思维构造的灵活性在音乐家们创作音乐作品时常用的手法上有所表现。第三，思维过程的突发性在作曲家构思音乐作品时有所表现，它常常会忽然从内心深处迸发出格外有艺术魅力的全新音乐中心或旋律，这便是灵感思维的表现与成果。第四，思维效果的整体性在音乐创作与欣赏中也有体现。第五，思想抒发的新颖性在音乐作品的创作过程中是必须的。一首好的音乐作品，它的表达方式一定是新颖独特的。
三、音乐教育对学生创造性思维的开发
（一）音乐欣赏课对学生直觉性思维、形象性思维、发散性思维的培养
在欣赏乐曲时，我们往往有这样的体会：放一首《二泉映月》给从来没有听过的人听，不告诉他们乐曲名称，绝大多数人都会觉得这首曲子好听，这是直觉思维在起作用。因为能为多数人接受的好的作品，必定是听众的直觉思维与作曲家的直觉思维产生共鸣的结果。如果问听的人，这首乐曲表达的是什么情绪，则会有不同的答案，这是每个人的形象思维起了不同的作用。如果只告诉他们《二泉映月》的名字，那么大部分人感觉到的仍是月光下静谧的美景。如果我们再告诉他们，《二泉映月》是瞎子阿炳创作的，乐曲介绍了阿炳一生坎坷的经历，再告诉他们此曲是阿炳“信手拉来，久而久之，就变成今天这个模样”，乐曲名字是后来的音乐家为阿炳录音整理时经他同意才加上的。若给听者介绍了这些背景后再让他们听这首乐曲，这时就会觉得这首《二泉映月》是阿炳对人生体味的自然流露，从中听出的就是酸甜苦辣的人生百味了。
同样是欣赏，同一个人不同背景下的体味相差甚远。欣赏一首音乐作品，一个人要经历直觉思维、形象思维、发散思维的过程。因此，我们认为音乐欣赏课是培養学生直觉思维、形象思维、发散思维的很好的课程。
（二）音乐技能型课程对学生直觉性思维、形象性思维、逻辑性思维的培养
在学习器乐演奏时，直觉性思维、形象性思维指挥我们模仿老师的样子，动用十指去完成规定动作。我们的大脑既要指派十指完成规定琴键（弦）上的行动，又要指导眼睛识别乐谱。在识别乐谱时，是用直觉性思维和逻辑性思维在帮忙，看到音符在乐谱里哪个位置，手必然在琴键（弦）的相应地方，这种用大脑指导眼睛识别乐谱，同时指挥双手准确弹奏的训练，同时锻炼了人的左右脑。
在学习声乐时，要发出悦耳的声音，首先要运用直觉性思维、形象性思维去模仿老师的声音和状态；进而要运用逻辑性思维了解声学原理、人体发声构造等。在歌唱练习中，三种思维不断转换，大脑用发声方法指挥全身的歌唱器官、呼吸肌肉群，加上情感协调一致地工作。这种身、手、眼、嘴、脑并用的技能练习课程，对学生各种思维的培养大有益处。
参考文献
[1]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].中国教育报，1999-06-17.
[2]江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面——在中国共产党第十六次全国代表大会上的讲话[N].人民日报，2002-11-18（1）.
[3][5]程建平.论音乐思维与创造性思维的同一性[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003（4）：144-147.
[4]廖家骅.音乐欣赏与创造性思维[EB/OL].http：//www.hongxiao.com/dy/Article/zhuanjia/liaojiahua/200602/1873.
（作者单位：河南大学）