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摘 要：在不断倡导素质教育的今天，高中数学教师不仅要在课堂上做好知识传授工作，还要做好“学困生”的转化工作，最大限度兼顾到每一个学生，让每一个学生都能在原有的基础上获得进步。学困生的产生是一个长期过程，其形成原因也不尽相同。高中数学教师要根据实际教学情況找到学困生的起因，在这个基础上有针对性地进行指导，不断延长学生的“短板”，使学生获得均衡发展。
关键词：高中；数学教学；学困生；转化策略
前言
学困生是每个班级中都存在的群体，也是一个让教师感到头痛的群体。学困生的形成原因有很多，如数学基础薄弱、缺乏学习兴趣、学习方法不当等，这些都是造成学生学习成绩不理想的“罪魁祸首”。作为教学指导者，学生学习路上的领路人，数学教师要仔细分析学困生学习困难的原因，在这个基础上采取针对性的解决措施，强化学习方法指导，培养学生学习兴趣，实现“学困生”向“优等生”的成功转换。
一、高中数学中学困生的形成原因
（一）学习基础薄弱
数学知识具有较强的抽象性和综合性，而且知识点与知识点之间环环相扣。初中的数学知识建立在小学数学知识之上，高中的数学知识建立在初中数学知识之上。这也意味着，如果学生初中阶段、小学阶段数学基础没有打牢固，在高中阶段学习数学就会感觉到非常吃力，这也是很多学困生学习困难的主要原因。在所有学困生中，由于学习基础薄弱而成为学困生的占据绝大多数比例，是一个不可忽视的群体[1]。
（二）缺乏学习兴趣
学习兴趣是学习中的重要推动力，尤其是对面临高考压力的高中学生来说，学习兴趣是他们积极、主动学习的催化剂。通过对高中数学教学中的学困生群体进行调查发现，部分学生学习困难是因为缺乏学习兴趣。很多学生初中的时候数学成绩比较好，进入高中之后面临难度系数更大、抽象性更强的高中数学知识时，产生畏难心理和排斥情绪，在不断受打击的过程中逐渐丧失学习兴趣，学习状态十分被动，经常是被教师推着走。久而久之，完全沦落为“学困生”。
（三）学习方法不当
相对于初中数学知识来说，高中数学知识难度系数更大一些，理论性和抽象性更强一些。然而，很多学生进入高中之后依然使用初中时候的那一套学习方法，而这两者之间难以做到有效融合，学生积累的问题也因此越来越多，最终完全放弃了学习[2]。除此之外，还有部分学生学习方法一直以来就存在问题，比如课前不预习、上课不做笔记、教师在讲台上讲而自己自顾自思考，这些不恰当的学习方法让学生的数学成绩一直毫无起色，甚至越学习越退步。最终，这类学生也成为学困生群体中的一员。
二、高中数学教学中学困生的转化策略
（一）培养学生数学学习兴趣
兴趣是学习的内在源动力。没有学习兴趣，学生在学习过程中感觉到的永远是煎熬，学习状态非常被动，经常是被老师推一下走一步，学习效果可想而知。相反，如果学生有学习兴趣就会不一样。有了学习兴趣，学生就会主动学习数学、孜孜不倦、不知疲惫，遇到难题的时候会主动钻研，遇到新的数学知识时会主动探究。这种情况下，学生学习成绩的提升也就指日可待。简单点说，学生的学习成效在很大程度上取决于学生的学习兴趣。因此，在转化学困生过程中，教师应当积极培养学生的数学学习兴趣，将学生的主观能动性调动起来，强化学生的情感体验和成功体验，让学生能够感受到成功带来的满足感和喜悦感[3]。在这样的背景下，学生的学习欲望和学习兴趣也因此被激发。因此，就笔者个人教学经验而言，数学教师在教学中可以找到“学困生”的最近发展区，在这个基础上设计一些相对而言比较简单的学习任务和挑战等，并给予合理的指导，让学生能够在独立思考的基础上依靠自身的努力成功完成任务。这样，学生可以体验到难得的胜利感和喜悦感。久而久之，学困生对于数学学科的学习兴趣越来越浓厚，学习成绩也会越来越好。
（二）巩固学生的数学基础
从某种程度上说，数学知识基础决定了学生在数学这条路上能够走多远。上文中笔者也说到，由于数学基础不扎实而导致学生学习困难占据很大的比例。因此，要想成功转化学困生，数学教师不仅要培养学生的数学学习兴趣，还要不断巩固学生的数学知识基础。首先，数学教师在教学中应当采取分层教学模式，根据学生学习能力的不同将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。相对于中等生和优等生，数学教师应当针对学困生设置更低的学习目标，比如要求学生掌握教材上的数学公式、数学定理等。这种基础性的学习目标不会给学生造成太大的学习压力，而且可以帮助学生巩固基础并且体验到成功的喜悦[4]。之后，教师再根据学生的上升情况逐渐增加学习目标难度，一步步引导学生摆脱“学困生”的影子。除此之外，如今信息技术如此发达，教师可以找到学困生数学基础薄弱的地方，然后从网上下载合适的微视频，要求学生在课下的时候观看，教师还可以通过微信对学生进行线上指导，一步步帮助学生打牢基础，让学生在数学这条路上走的更高更远。
（三）强化学习方法指导
学习方法不正确会直接导致数学习成绩下降，正确的学习方法包括课后有效复习、课上认真听讲、课前认真预习。只有将这三个环节紧密联系起来，融为一体，才能获得理想的学习效果。因此，数学教师要帮助学生找到学习方法中不合理的成分，将其剔除，指导学生使用正确的学习方法，以此提升学生的学习效率。例如，有些学困生从不进行课前预习，数学教师可以制作微视频和学习任务单，帮助学生做好课前预习工作，以便学生在课堂上能够及时跟上教师的脚步。又如，有些学困生在课堂上经常思想开小差，数学教师可以指导学生做课堂笔记，及时记下自己不懂的地方或者重点内容，这样既能让学生认真听课，又能让学生在课下的时候有针对性地展开复习工作，从而实现学习成绩的提升。
结论
综上所述，学困生是一个特殊的群体，在每个班级中都存在。数学教师要找到学困生形成原因，再“对症下药”采取优化措施，通过兴趣培养、基础巩固和学习方法指导实现学困生的成功转化，促进高中数学教育事业的健康可持续发展。
参考文献
[1]马玉红.高三数学学困生的调查与探讨——关于教师影响因素的探析[J].文化创新比较研究，2017，1（16）：109-110.
[2]孙妍.浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J].科教文汇（下旬刊），2017（02）：96-97.
[3]施莉莉.“波利亚解题思想”在高中数学学困生转化中的应用研究[J].江苏教育研究，2016（Z2）：111-113.
[4]王国强.论高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].教育教学论坛，2011（31）：161+204.
（作者单位：南宁市第三十四中学）
关键词：高中；数学教学；学困生；转化策略
前言
学困生是每个班级中都存在的群体，也是一个让教师感到头痛的群体。学困生的形成原因有很多，如数学基础薄弱、缺乏学习兴趣、学习方法不当等，这些都是造成学生学习成绩不理想的“罪魁祸首”。作为教学指导者，学生学习路上的领路人，数学教师要仔细分析学困生学习困难的原因，在这个基础上采取针对性的解决措施，强化学习方法指导，培养学生学习兴趣，实现“学困生”向“优等生”的成功转换。
一、高中数学中学困生的形成原因
（一）学习基础薄弱
数学知识具有较强的抽象性和综合性，而且知识点与知识点之间环环相扣。初中的数学知识建立在小学数学知识之上，高中的数学知识建立在初中数学知识之上。这也意味着，如果学生初中阶段、小学阶段数学基础没有打牢固，在高中阶段学习数学就会感觉到非常吃力，这也是很多学困生学习困难的主要原因。在所有学困生中，由于学习基础薄弱而成为学困生的占据绝大多数比例，是一个不可忽视的群体[1]。
（二）缺乏学习兴趣
学习兴趣是学习中的重要推动力，尤其是对面临高考压力的高中学生来说，学习兴趣是他们积极、主动学习的催化剂。通过对高中数学教学中的学困生群体进行调查发现，部分学生学习困难是因为缺乏学习兴趣。很多学生初中的时候数学成绩比较好，进入高中之后面临难度系数更大、抽象性更强的高中数学知识时，产生畏难心理和排斥情绪，在不断受打击的过程中逐渐丧失学习兴趣，学习状态十分被动，经常是被教师推着走。久而久之，完全沦落为“学困生”。
（三）学习方法不当
相对于初中数学知识来说，高中数学知识难度系数更大一些，理论性和抽象性更强一些。然而，很多学生进入高中之后依然使用初中时候的那一套学习方法，而这两者之间难以做到有效融合，学生积累的问题也因此越来越多，最终完全放弃了学习[2]。除此之外，还有部分学生学习方法一直以来就存在问题，比如课前不预习、上课不做笔记、教师在讲台上讲而自己自顾自思考，这些不恰当的学习方法让学生的数学成绩一直毫无起色，甚至越学习越退步。最终，这类学生也成为学困生群体中的一员。
二、高中数学教学中学困生的转化策略
（一）培养学生数学学习兴趣
兴趣是学习的内在源动力。没有学习兴趣，学生在学习过程中感觉到的永远是煎熬，学习状态非常被动，经常是被老师推一下走一步，学习效果可想而知。相反，如果学生有学习兴趣就会不一样。有了学习兴趣，学生就会主动学习数学、孜孜不倦、不知疲惫，遇到难题的时候会主动钻研，遇到新的数学知识时会主动探究。这种情况下，学生学习成绩的提升也就指日可待。简单点说，学生的学习成效在很大程度上取决于学生的学习兴趣。因此，在转化学困生过程中，教师应当积极培养学生的数学学习兴趣，将学生的主观能动性调动起来，强化学生的情感体验和成功体验，让学生能够感受到成功带来的满足感和喜悦感[3]。在这样的背景下，学生的学习欲望和学习兴趣也因此被激发。因此，就笔者个人教学经验而言，数学教师在教学中可以找到“学困生”的最近发展区，在这个基础上设计一些相对而言比较简单的学习任务和挑战等，并给予合理的指导，让学生能够在独立思考的基础上依靠自身的努力成功完成任务。这样，学生可以体验到难得的胜利感和喜悦感。久而久之，学困生对于数学学科的学习兴趣越来越浓厚，学习成绩也会越来越好。
（二）巩固学生的数学基础
从某种程度上说，数学知识基础决定了学生在数学这条路上能够走多远。上文中笔者也说到，由于数学基础不扎实而导致学生学习困难占据很大的比例。因此，要想成功转化学困生，数学教师不仅要培养学生的数学学习兴趣，还要不断巩固学生的数学知识基础。首先，数学教师在教学中应当采取分层教学模式，根据学生学习能力的不同将学生分成优等生、中等生和学困生三个层次。相对于中等生和优等生，数学教师应当针对学困生设置更低的学习目标，比如要求学生掌握教材上的数学公式、数学定理等。这种基础性的学习目标不会给学生造成太大的学习压力，而且可以帮助学生巩固基础并且体验到成功的喜悦[4]。之后，教师再根据学生的上升情况逐渐增加学习目标难度，一步步引导学生摆脱“学困生”的影子。除此之外，如今信息技术如此发达，教师可以找到学困生数学基础薄弱的地方，然后从网上下载合适的微视频，要求学生在课下的时候观看，教师还可以通过微信对学生进行线上指导，一步步帮助学生打牢基础，让学生在数学这条路上走的更高更远。
（三）强化学习方法指导
学习方法不正确会直接导致数学习成绩下降，正确的学习方法包括课后有效复习、课上认真听讲、课前认真预习。只有将这三个环节紧密联系起来，融为一体，才能获得理想的学习效果。因此，数学教师要帮助学生找到学习方法中不合理的成分，将其剔除，指导学生使用正确的学习方法，以此提升学生的学习效率。例如，有些学困生从不进行课前预习，数学教师可以制作微视频和学习任务单，帮助学生做好课前预习工作，以便学生在课堂上能够及时跟上教师的脚步。又如，有些学困生在课堂上经常思想开小差，数学教师可以指导学生做课堂笔记，及时记下自己不懂的地方或者重点内容，这样既能让学生认真听课，又能让学生在课下的时候有针对性地展开复习工作，从而实现学习成绩的提升。
结论
综上所述，学困生是一个特殊的群体，在每个班级中都存在。数学教师要找到学困生形成原因，再“对症下药”采取优化措施，通过兴趣培养、基础巩固和学习方法指导实现学困生的成功转化，促进高中数学教育事业的健康可持续发展。
参考文献
[1]马玉红.高三数学学困生的调查与探讨——关于教师影响因素的探析[J].文化创新比较研究，2017，1（16）：109-110.
[2]孙妍.浅析高中数学课堂教学的有效性——关于高中数学学困生转化问题的研究与思考[J].科教文汇（下旬刊），2017（02）：96-97.
[3]施莉莉.“波利亚解题思想”在高中数学学困生转化中的应用研究[J].江苏教育研究，2016（Z2）：111-113.
[4]王国强.论高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].教育教学论坛，2011（31）：161+204.
（作者单位：南宁市第三十四中学）