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摘 要：小学生学习数学应以学生为主体，作为课堂教育的主要方式，我们应该把课堂还给学生。在日常的教学中我制定了自主教学的模式并与数学教研组的同事不断地讲课实验论证，结果表明：让学生有权力、有时间、有空间去自主选择学习的内容，去亲身经历知识的探究过程，去用心体验获取成功的欢乐心情，这样的学习是科学的、有效的，也是孩子喜欢的。
关键词：自主 主体 学生 亲身经历
学生是学习的主人，是自我发展的主体。课堂是实施素质教育的主渠道，是学生成长发展的主要舞台。课堂教学要落实学生的主体地位，教师必须转变教学观念，真正放下架子、走下台子、蹲下身子，由台前走到幕后，把课堂还给学生，让学生有权力、有时间、有空间去自主选择学习的内容，去亲身经历知识的探究过程，去用心体验获取成功的欢乐心情，让学生在自由、宽松的学习氛围中生动活泼地发展。
一、把权力还给学生，让学生自主选择
研究与实践表明，责任心与自主选择有着密切联系。“要我学”与“我要学”的主动程度，表现在学生身上大不一样。自主选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。因此，教学时教师要改变以往垄断课堂的做法，把学习的权力还给学生，放手让学生自主去选择、去获取，教师的任务就是创设一个机会和条件，让学生自己去创造、自己去发现、自己去探究、自己去解决。这样，学生的学习才会变得积极主动。如教学《圆的认识》，当老师揭示完课题后，问学生：“同学们想知道有关圆的哪些知识？”学生回答想知道圆心、半径、直径、周长……教师接着说：“你们想用什么方法来解决这些问题？想个人研究还是小组合作？用你们最喜欢的方式和方法来解决这些问题，好吗？”然后，教师就放手让学生根据自己选择的方法去研究自己要解决的问题。这样一来，学生的学习兴趣浓厚，兴致高昂，气氛活跃，个个全身心地投入到了学习活动中。因为学生意识到学习是他们自己的事情，是研究自己提出来的问题，而不是教师强加给他们的任务，所以心情愉悦，愿意探索。
二、把时空还给学生，让学生主动探究
学生的学习就像生命离不开水、阳光和空气一样，时间和空间就是它最根本的保障。马克思曾经说过：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。”传统的课堂教学，教师包办主宰的东西太多，剥夺了学生思维尝试的时间和机会，导致学生被动听讲、机械识记，学习的积极主动性严重缺失。“成长无法替代，发展必须主动”、“素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性”。要促进学生主动发展，就应把学生从“我讲你听”的传统教学中解放出来，多给学生留有自主学习的时间和空间，使学生充分参与到知识的探究过程中，主动获取知识。
三、把体验还给学生，让学生尽情欢乐
酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。要尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验学习，体验生活，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。过去的教学代替学生学习的东西太多，以致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西。数学是充满乐趣的“学问”，课堂是放飞心灵的天空。新理念下的课堂教学，教师应注重营造和谐宽松的民主氛围，创设激发探究的问题情境，提供体验乐趣的学习机会，让学生身心轻松舒畅、情感自然流露、思维激烈交锋、想象自由驰骋，让课堂充满欢声笑语、充满童真童趣、充满生长的气息、焕发生命的活力，让数学学习变得生机勃勃、趣味盎然。如教学《角的认识》一课时，教师为学生提供了一系列丰富的感性材料：直尺、铅笔、彩纸、纸条、剪刀、橡皮、小棒、图钉等等，放手让学生去探索，让学生在学具中、在周围生活中找角，再通过摆角、折角、拼角、剪角等一系列活动，去初步感知角、认识角。课堂上孩子们的热情很高涨，三人一伙儿，五人一堆儿，唧唧喳喳开始了探索。之后，小组合作，梳理思路。这当中孩子们的思维交锋很激烈，为了一句话争得面红耳赤、互不相让，课堂上充盈着激烈的辩论声。最后各小组汇报交流，展示成果。学生通过一系列活动，充分体验到了自我探索的乐趣；通过展示自己的作品，体验到了成功的乐趣；通过师生的评价和肯定，体验到了获取知识的乐趣。
四、把“错误”还给学生，让学生尝试改正
我们每一个人，都是从错误中成长起来、在挫折中成熟起来的，因此，出现错误是正常的。作为教师，我们要怀着一颗“平常心”、“宽容心”，去正确对待学生在学习中出现的错误，不要将其“一棍子打死”，甚至冷嘲熱讽。要知道，不让学生出“错误”，等于封杀了他们自我锻炼、自我完善、自我发展的机会。
因此，课堂中教师要善于营造宽松、和谐、自由的民主氛围，鼓励学生大胆想、认真做、积极说，力求做到“他讲错了，没有关系；他提出疑问，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对结论有看法，也没有人指责、讥笑”，尽可能让学生在无拘无束的情形下，自由轻松地投入学习。即便学生出现错误，教师也不要着急，要冷静下来，把“错误”作为一种教学资源，巧妙、合理地加以运用：“将错就错”，引导学生在小组内、在班里展开争辩；“以错引错”，让学生在自相矛盾里，寻找错误的根源——错，错在哪里？原因是什么？如何去改正？对，对的理由是什么？如何避免类似的错误？你的感悟是什么？课堂上经常这样做，不但能激发学生学习数学的热情，降低学生的错误率，而且能培养学生有根有据的说话能力、有条有理的推理能力。
关键词：自主 主体 学生 亲身经历
学生是学习的主人，是自我发展的主体。课堂是实施素质教育的主渠道，是学生成长发展的主要舞台。课堂教学要落实学生的主体地位，教师必须转变教学观念，真正放下架子、走下台子、蹲下身子，由台前走到幕后，把课堂还给学生，让学生有权力、有时间、有空间去自主选择学习的内容，去亲身经历知识的探究过程，去用心体验获取成功的欢乐心情，让学生在自由、宽松的学习氛围中生动活泼地发展。
一、把权力还给学生，让学生自主选择
研究与实践表明，责任心与自主选择有着密切联系。“要我学”与“我要学”的主动程度，表现在学生身上大不一样。自主选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。因此，教学时教师要改变以往垄断课堂的做法，把学习的权力还给学生，放手让学生自主去选择、去获取，教师的任务就是创设一个机会和条件，让学生自己去创造、自己去发现、自己去探究、自己去解决。这样，学生的学习才会变得积极主动。如教学《圆的认识》，当老师揭示完课题后，问学生：“同学们想知道有关圆的哪些知识？”学生回答想知道圆心、半径、直径、周长……教师接着说：“你们想用什么方法来解决这些问题？想个人研究还是小组合作？用你们最喜欢的方式和方法来解决这些问题，好吗？”然后，教师就放手让学生根据自己选择的方法去研究自己要解决的问题。这样一来，学生的学习兴趣浓厚，兴致高昂，气氛活跃，个个全身心地投入到了学习活动中。因为学生意识到学习是他们自己的事情，是研究自己提出来的问题，而不是教师强加给他们的任务，所以心情愉悦，愿意探索。
二、把时空还给学生，让学生主动探究
学生的学习就像生命离不开水、阳光和空气一样，时间和空间就是它最根本的保障。马克思曾经说过：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。”传统的课堂教学，教师包办主宰的东西太多，剥夺了学生思维尝试的时间和机会，导致学生被动听讲、机械识记，学习的积极主动性严重缺失。“成长无法替代，发展必须主动”、“素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性”。要促进学生主动发展，就应把学生从“我讲你听”的传统教学中解放出来，多给学生留有自主学习的时间和空间，使学生充分参与到知识的探究过程中，主动获取知识。
三、把体验还给学生，让学生尽情欢乐
酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。要尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验学习，体验生活，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。过去的教学代替学生学习的东西太多，以致学生没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西。数学是充满乐趣的“学问”，课堂是放飞心灵的天空。新理念下的课堂教学，教师应注重营造和谐宽松的民主氛围，创设激发探究的问题情境，提供体验乐趣的学习机会，让学生身心轻松舒畅、情感自然流露、思维激烈交锋、想象自由驰骋，让课堂充满欢声笑语、充满童真童趣、充满生长的气息、焕发生命的活力，让数学学习变得生机勃勃、趣味盎然。如教学《角的认识》一课时，教师为学生提供了一系列丰富的感性材料：直尺、铅笔、彩纸、纸条、剪刀、橡皮、小棒、图钉等等，放手让学生去探索，让学生在学具中、在周围生活中找角，再通过摆角、折角、拼角、剪角等一系列活动，去初步感知角、认识角。课堂上孩子们的热情很高涨，三人一伙儿，五人一堆儿，唧唧喳喳开始了探索。之后，小组合作，梳理思路。这当中孩子们的思维交锋很激烈，为了一句话争得面红耳赤、互不相让，课堂上充盈着激烈的辩论声。最后各小组汇报交流，展示成果。学生通过一系列活动，充分体验到了自我探索的乐趣；通过展示自己的作品，体验到了成功的乐趣；通过师生的评价和肯定，体验到了获取知识的乐趣。
四、把“错误”还给学生，让学生尝试改正
我们每一个人，都是从错误中成长起来、在挫折中成熟起来的，因此，出现错误是正常的。作为教师，我们要怀着一颗“平常心”、“宽容心”，去正确对待学生在学习中出现的错误，不要将其“一棍子打死”，甚至冷嘲熱讽。要知道，不让学生出“错误”，等于封杀了他们自我锻炼、自我完善、自我发展的机会。
因此，课堂中教师要善于营造宽松、和谐、自由的民主氛围，鼓励学生大胆想、认真做、积极说，力求做到“他讲错了，没有关系；他提出疑问，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对结论有看法，也没有人指责、讥笑”，尽可能让学生在无拘无束的情形下，自由轻松地投入学习。即便学生出现错误，教师也不要着急，要冷静下来，把“错误”作为一种教学资源，巧妙、合理地加以运用：“将错就错”，引导学生在小组内、在班里展开争辩；“以错引错”，让学生在自相矛盾里，寻找错误的根源——错，错在哪里？原因是什么？如何去改正？对，对的理由是什么？如何避免类似的错误？你的感悟是什么？课堂上经常这样做，不但能激发学生学习数学的热情，降低学生的错误率，而且能培养学生有根有据的说话能力、有条有理的推理能力。