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课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好……”由此可见，在有限的教学时间内传授给学生丰富的知识，并使学生充分消化吸收，获得较好的教学效果，已成为摆在每一位教师面前亟待解决的问题。这就要求教师得向课堂要效率，实现课堂教学的有效性。正所谓“磨刀不误砍柴工”，我认为充分有效的教学准备更是整个教学环节中的关键，而教材的钻研又显得尤为重要。
我们所使用的文本是按照教学大纲的要求，参考大量专业书籍编写而成的。虽然教学内容的安排有一定的条理和层次，但是要想在课堂上把这些内容充分地挖掘出来，灵活地传授给学生，教师课前必须对文本进行认真的研读和推敲，在内容上进行适当的调整、增减，使其更加充实、灵动。只有在课前认真钻研文本，课上才可以做到运用自如，使所传授的知识浅显易懂。那么，到底该如何钻研文本呢？一言以蔽之，那就是“读”——“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
一、自我解读——潜心涵咏，感性体验
在文本的解读过程中，教师不能忽视自我的存在，这不仅是接受美学的观点，更因为教师的自我解读还有独到的育人价值——以自己良好的习惯感染学生，进而让学生从中悟出求知做人的哲理。教师在进行自我解读时，需要尽可能地创设一种陌生化的阅读情境（远离各种资料，只与作品对话），才容易读出新意。从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考地读，有所联系地读：或主旨、或题材、或手法、或语言，或读有所启发，或读有所顿悟，或读有所联想，或读有所疑惑，进而再读、思考、探究、实践，读出自己心目中的哈姆莱特。
如教学《鱼游到了纸上》一文，细细地品读着文本，突然，第四自然段中“忘我的境界”这几个字一下子跃入了我的眼帘。“忘我”，从字面上看，就是忘记了自己，忘记了自己的存在，忘记了周围人的存在，忘记了所有的事情，在年轻人的眼中只有鱼。我们可以想象得出：此时，年轻人站在金鱼缸边，拿着速写本，挥动着笔，周围站满了围观的人，有欣赏学习的孩子，有啧啧称赞的大人……但他一动不动，头也不抬，专注于那些金鱼，专注于手下的画。课文中是这样描写的：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这句话生动地描写了年轻人专注作画的动作，这就是“忘我”。
二、目标导读——高屋建瓴，找准契机
从系统论的角度看，选入教材的文章不仅仅具有作品的价值，还有教学的价值，是编者选来供学生学习的例子。教师在钻研课文时，还应该根据课程标准要求、教材体系，读懂编者的意图。也就是说，要把一篇文章放到课程标准中读，放到整个教材体系中读，放到整个单元中读，目的在于确立教学目标及教学重点。这样需要读懂三方面的内容：读懂课程标准中有关的条款及要求；结合单元提示、课前提示、课后练习去解读课文；读懂教参中的相关分析和拓宽性资料。并在此基础上加以整合，选择教学的最佳角度和切入点。
如第十一册第六单元“名人风采”，安排了《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》和《鞋匠的儿子》等课文。通过整合，我发现本单元的教学重点是“如何表现人物的形象”。《给家乡孩子的信》通过“信”，或者说是人物的内心独白，展现了巴金关心孩子的形象；《钱学森》则是通过人物语言展示内心，表现人物的；《詹天佑》这篇文章选取人物一生的杰出成就来表现人物的丰功伟绩；《鞋匠的儿子》一文却撇开了林肯的辉煌业绩，仅从他的一次简短的演讲中来凸显人物，既有深度，又有广度，将人物表现得有血有肉。
三、借鉴审读——他山之石，可以攻玉
教师要多读历代前人的解读感悟和分析，以便站在前人的肩上，高瞻远瞩，眼界更开阔。在阅读过程中，一方面要联系原文对照阅读，以便去伪存真、去粗取精；另一方面要有自己的独立见解，让他人观点为我所用，丰富充实补充自己的认识，而非人云亦云，让前人之认识左右自己。
如在教学《清平乐·村居》一文前，我习惯性地读了一些相关资料。有一段话至今让我记忆犹新：“显然，醉人的不仅仅是酒盏中物，酒不醉人人自醉啊。”在词中，到底是谁醉了，为什么而醉呢？在教学设计中，我将这个问题作为切入点，引导学生反复读诗体会：绿草茵茵的溪畔田庄，在陋小的茅屋里，低矮的屋檐下，老汉把盏贪杯，老妇也略带醉意。言语中，笑意盈盈，吴音哝哝，充满了无限的柔情和温暖。这个普通的农家，他们也许是清贫的，却又是多么幸福和快乐啊！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能地进行劳动，心态是那么平和，最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光。这一切，是多么让人心生感慨啊！翁媪醉了？作者醉了？酒酣而醉？景美而醉？抑或情浓而醉？无限的想象皆源于一个“醉”字。
教学的目的是准确有效地把知识传授给学生，要想提高教学质量，教师必须认真钻研教材，掌握教材，并根据教学的特定目的和要求，以及学生知识水平的高低，将教材的内容进行再组织、再创造。只有这样，才能选择更有效的教学方法，使学生在欢乐的气氛中学到知识，培养能力。
（责编 陈剑平）
我们所使用的文本是按照教学大纲的要求，参考大量专业书籍编写而成的。虽然教学内容的安排有一定的条理和层次，但是要想在课堂上把这些内容充分地挖掘出来，灵活地传授给学生，教师课前必须对文本进行认真的研读和推敲，在内容上进行适当的调整、增减，使其更加充实、灵动。只有在课前认真钻研文本，课上才可以做到运用自如，使所传授的知识浅显易懂。那么，到底该如何钻研文本呢？一言以蔽之，那就是“读”——“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
一、自我解读——潜心涵咏，感性体验
在文本的解读过程中，教师不能忽视自我的存在，这不仅是接受美学的观点，更因为教师的自我解读还有独到的育人价值——以自己良好的习惯感染学生，进而让学生从中悟出求知做人的哲理。教师在进行自我解读时，需要尽可能地创设一种陌生化的阅读情境（远离各种资料，只与作品对话），才容易读出新意。从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考地读，有所联系地读：或主旨、或题材、或手法、或语言，或读有所启发，或读有所顿悟，或读有所联想，或读有所疑惑，进而再读、思考、探究、实践，读出自己心目中的哈姆莱特。
如教学《鱼游到了纸上》一文，细细地品读着文本，突然，第四自然段中“忘我的境界”这几个字一下子跃入了我的眼帘。“忘我”，从字面上看，就是忘记了自己，忘记了自己的存在，忘记了周围人的存在，忘记了所有的事情，在年轻人的眼中只有鱼。我们可以想象得出：此时，年轻人站在金鱼缸边，拿着速写本，挥动着笔，周围站满了围观的人，有欣赏学习的孩子，有啧啧称赞的大人……但他一动不动，头也不抬，专注于那些金鱼，专注于手下的画。课文中是这样描写的：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这句话生动地描写了年轻人专注作画的动作，这就是“忘我”。
二、目标导读——高屋建瓴，找准契机
从系统论的角度看，选入教材的文章不仅仅具有作品的价值，还有教学的价值，是编者选来供学生学习的例子。教师在钻研课文时，还应该根据课程标准要求、教材体系，读懂编者的意图。也就是说，要把一篇文章放到课程标准中读，放到整个教材体系中读，放到整个单元中读，目的在于确立教学目标及教学重点。这样需要读懂三方面的内容：读懂课程标准中有关的条款及要求；结合单元提示、课前提示、课后练习去解读课文；读懂教参中的相关分析和拓宽性资料。并在此基础上加以整合，选择教学的最佳角度和切入点。
如第十一册第六单元“名人风采”，安排了《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》和《鞋匠的儿子》等课文。通过整合，我发现本单元的教学重点是“如何表现人物的形象”。《给家乡孩子的信》通过“信”，或者说是人物的内心独白，展现了巴金关心孩子的形象；《钱学森》则是通过人物语言展示内心，表现人物的；《詹天佑》这篇文章选取人物一生的杰出成就来表现人物的丰功伟绩；《鞋匠的儿子》一文却撇开了林肯的辉煌业绩，仅从他的一次简短的演讲中来凸显人物，既有深度，又有广度，将人物表现得有血有肉。
三、借鉴审读——他山之石，可以攻玉
教师要多读历代前人的解读感悟和分析，以便站在前人的肩上，高瞻远瞩，眼界更开阔。在阅读过程中，一方面要联系原文对照阅读，以便去伪存真、去粗取精；另一方面要有自己的独立见解，让他人观点为我所用，丰富充实补充自己的认识，而非人云亦云，让前人之认识左右自己。
如在教学《清平乐·村居》一文前，我习惯性地读了一些相关资料。有一段话至今让我记忆犹新：“显然，醉人的不仅仅是酒盏中物，酒不醉人人自醉啊。”在词中，到底是谁醉了，为什么而醉呢？在教学设计中，我将这个问题作为切入点，引导学生反复读诗体会：绿草茵茵的溪畔田庄，在陋小的茅屋里，低矮的屋檐下，老汉把盏贪杯，老妇也略带醉意。言语中，笑意盈盈，吴音哝哝，充满了无限的柔情和温暖。这个普通的农家，他们也许是清贫的，却又是多么幸福和快乐啊！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能地进行劳动，心态是那么平和，最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光。这一切，是多么让人心生感慨啊！翁媪醉了？作者醉了？酒酣而醉？景美而醉？抑或情浓而醉？无限的想象皆源于一个“醉”字。
教学的目的是准确有效地把知识传授给学生，要想提高教学质量，教师必须认真钻研教材，掌握教材，并根据教学的特定目的和要求，以及学生知识水平的高低，将教材的内容进行再组织、再创造。只有这样，才能选择更有效的教学方法，使学生在欢乐的气氛中学到知识，培养能力。
（责编 陈剑平）