论文部分内容阅读
【摘 要】 反思性教学是教师个体以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。本文从高中生物教学活动的不同环节进行思考，提出了反思性教学的方法和策略。
【关键词】 反思性 高中生物教学 预见性 系统化
反思性教学，以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学活动合理性为动力，也是一个全面发展教师的过程。反思性教学为教学实践开辟了一个新的天地，它启发教师反思教学活动的局限性，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，改变经验教学和简单重复教学的普遍现状。这一过程具体又是通过“课前反思——课堂反思——课后反思”来展开和实现的
一、课前反思，胸有成竹
发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“神经调节”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生一节课却连最基本的概念都辨析不清，需要两到三课时甚至更多课时才能掌握。
如何使这种“吃不饱”与“吃不了”的现象得以缓解，这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①备学生。了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生的生物思想方法基础，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度;②备教材。深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的编排思想和编者的意图，结合学生的实际情况，确定各章节的教学目的、重点、难点、关键点及知识的内在联系等，科学地确定教学思路。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“孟德尔杂交试验”结合等;③备教法。包括提问设计、组织形式、反馈策略。生物是一门实验性的学科，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学.因此引入新课时，最好以现实生活或学生的既有经验展开，并创设问题情境，让学生在动脑思考、合作探究等一系列活动中体验、感悟、解決问题;④备学法。思考如何引入新课，如何吸引学生的兴趣。由于不同的教学方法总有其适用范围和自身的局限性，使得一节课中教学目标的达成很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律、有利于发挥自身特长的教学方法。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解达问题打好基础。课前反思非常重要，它不仅是教师对自己教学设计的再次内化，更是教师关注学生、体现“以学生为本”这一理念的过程。
二、课堂反思，尝试改进
尝试改进是在知道问题所在后，教师有针对性地调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。找到问题的症结是成功的关键，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如“光合作用”中色素的提取与分离是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生由于空间想象能力较差，对色素提取的原理难以展开形象思维，有的学生是对色素分离的流程不熟。可以适当设置层次问题情境来了解学生的掌握程度。同样是难点，解决的方法却不一样，要因材施教。因此，教师要学会与学生沟通，通过沟通来了解学生的掌握程度。
三、课后反思，提高水平
有批判地在教学活动后进行反思能使教学经验理论化。教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，应谨慎地追寻新问题的成因，针对新问题再次尝试另外的教学方法或共它改进措施。例如在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，在授课中，不但要给学生分析该实验设计的原理、成功的关键之处，还要引导学生深入思考，R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌呢？……这样可以强化学生的认识。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师的教学方法得以实施，與学生学习的积极性有很大的关联。教师在课堂中所有活动的取向性与学生在课堂教学活动中的参与性也是相互关联的。在课堂教学活动后及时反思，能让教师直观、具体地总结教学中的短处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化调整：一方面要积极与学生交流，了解学生的想法，来改进教学方法，满足他们的心理需求;另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路、教学方法和教学重难点等。
实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，可以帮助教师减少遗憾。因此教师必须养成反思的习惯，要对教学有自觉的意识，养成对学生的敏感性。这样，教师的能力才能不断得以提高，面对教学过程中的各种问题都可以应对自如。
参考文献
[1] 邓志伟.关于教师反思性实践的批判性反思[J].开放教台研究，2008（4）：59-64.
[2] 熊川武.反思性教学.华东师范大学出反社，199.10（3）.
【关键词】 反思性 高中生物教学 预见性 系统化
反思性教学，以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学活动合理性为动力，也是一个全面发展教师的过程。反思性教学为教学实践开辟了一个新的天地，它启发教师反思教学活动的局限性，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，改变经验教学和简单重复教学的普遍现状。这一过程具体又是通过“课前反思——课堂反思——课后反思”来展开和实现的
一、课前反思，胸有成竹
发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“神经调节”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生一节课却连最基本的概念都辨析不清，需要两到三课时甚至更多课时才能掌握。
如何使这种“吃不饱”与“吃不了”的现象得以缓解，这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①备学生。了解学生已有的知识背景和生活经验，了解学生的生物思想方法基础，了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度;②备教材。深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的编排思想和编者的意图，结合学生的实际情况，确定各章节的教学目的、重点、难点、关键点及知识的内在联系等，科学地确定教学思路。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“孟德尔杂交试验”结合等;③备教法。包括提问设计、组织形式、反馈策略。生物是一门实验性的学科，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学.因此引入新课时，最好以现实生活或学生的既有经验展开，并创设问题情境，让学生在动脑思考、合作探究等一系列活动中体验、感悟、解決问题;④备学法。思考如何引入新课，如何吸引学生的兴趣。由于不同的教学方法总有其适用范围和自身的局限性，使得一节课中教学目标的达成很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律、有利于发挥自身特长的教学方法。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解达问题打好基础。课前反思非常重要，它不仅是教师对自己教学设计的再次内化，更是教师关注学生、体现“以学生为本”这一理念的过程。
二、课堂反思，尝试改进
尝试改进是在知道问题所在后，教师有针对性地调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。找到问题的症结是成功的关键，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如“光合作用”中色素的提取与分离是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生由于空间想象能力较差，对色素提取的原理难以展开形象思维，有的学生是对色素分离的流程不熟。可以适当设置层次问题情境来了解学生的掌握程度。同样是难点，解决的方法却不一样，要因材施教。因此，教师要学会与学生沟通，通过沟通来了解学生的掌握程度。
三、课后反思，提高水平
有批判地在教学活动后进行反思能使教学经验理论化。教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，应谨慎地追寻新问题的成因，针对新问题再次尝试另外的教学方法或共它改进措施。例如在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，在授课中，不但要给学生分析该实验设计的原理、成功的关键之处，还要引导学生深入思考，R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌呢？……这样可以强化学生的认识。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师的教学方法得以实施，與学生学习的积极性有很大的关联。教师在课堂中所有活动的取向性与学生在课堂教学活动中的参与性也是相互关联的。在课堂教学活动后及时反思，能让教师直观、具体地总结教学中的短处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化调整：一方面要积极与学生交流，了解学生的想法，来改进教学方法，满足他们的心理需求;另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路、教学方法和教学重难点等。
实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，可以帮助教师减少遗憾。因此教师必须养成反思的习惯，要对教学有自觉的意识，养成对学生的敏感性。这样，教师的能力才能不断得以提高，面对教学过程中的各种问题都可以应对自如。
参考文献
[1] 邓志伟.关于教师反思性实践的批判性反思[J].开放教台研究，2008（4）：59-64.
[2] 熊川武.反思性教学.华东师范大学出反社，199.10（3）.