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摘要：课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。在数学课堂教学中，教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据，并在此基础上，使学生强烈的好奇心成为激发学生思维，增强学生有意注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，培养学生的创新意识。
关键词：小学数学；课堂提问技；巧探索
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。下面将结合自己的教学经历，就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。
一、数学课堂提问要在关键点提问
1、知识衔接处提问。新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在新旧知识的衔接处，启发学生运用迁移规律，认真思考产生问题，达到从旧知识向新知识自然过渡的目的。如教学“乘法交换律和结合律”时，在复习加法交换律和结合律后，我提出以下问题：乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律有什么联系与区别？怎样验证？这两种乘法运算定律又有什么作用？这样一问，在知识的连接点处，引导学生运用新旧知识迁移规律，探索获得新知识，满足了学生创新的需要，使课堂变得生机盎然。
2、知识关键处提问。重点和难点是课堂教学的精髓。教师在此关键处提问，让学生充分思考，能更有效地突出重点、突破难点，使学生深刻理解知识，构建完整的知识体系。如教学“商中间末尾有0的除法”时，理解0在商中的占位作用是教学的重点，也是难点。我出示例题：309÷3和420÷3，让学生尝试计算后，提问：309÷3和420÷3十位商都是0，这些0能否省略？为什么？让学生对学习的重难点问题进行认真的思考分析，充分理解除法试商的原理和操作结构，从而保证教学目标的顺利实现。
3、知识拓展处提问。根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于发展学生的思维，培养学生的探究学习能力；有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高数学素养。如教完“可能性”后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：（1）每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗？（2）每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗？为什么？（3）如果你是商家，你会怎样设置？（4）你想对顾客提什么建议？通过这些问题的解决，学生不仅掌握了本课的知识，而且学会了运用所学的知识去分析生活中的现象，达到了用数学的目的。
二、注重课堂提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
三、问题的精心设计
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。
四、提问要有探究性和启发性，注重问题的思维含量
课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。因此我认为教师在课堂教学中应努力学会提一些探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题。
总之，好的课堂提问技巧可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。
关键词：小学数学；课堂提问技；巧探索
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。下面将结合自己的教学经历，就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见。
一、数学课堂提问要在关键点提问
1、知识衔接处提问。新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在新旧知识的衔接处，启发学生运用迁移规律，认真思考产生问题，达到从旧知识向新知识自然过渡的目的。如教学“乘法交换律和结合律”时，在复习加法交换律和结合律后，我提出以下问题：乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律有什么联系与区别？怎样验证？这两种乘法运算定律又有什么作用？这样一问，在知识的连接点处，引导学生运用新旧知识迁移规律，探索获得新知识，满足了学生创新的需要，使课堂变得生机盎然。
2、知识关键处提问。重点和难点是课堂教学的精髓。教师在此关键处提问，让学生充分思考，能更有效地突出重点、突破难点，使学生深刻理解知识，构建完整的知识体系。如教学“商中间末尾有0的除法”时，理解0在商中的占位作用是教学的重点，也是难点。我出示例题：309÷3和420÷3，让学生尝试计算后，提问：309÷3和420÷3十位商都是0，这些0能否省略？为什么？让学生对学习的重难点问题进行认真的思考分析，充分理解除法试商的原理和操作结构，从而保证教学目标的顺利实现。
3、知识拓展处提问。根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于发展学生的思维，培养学生的探究学习能力；有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高数学素养。如教完“可能性”后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：（1）每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗？（2）每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗？为什么？（3）如果你是商家，你会怎样设置？（4）你想对顾客提什么建议？通过这些问题的解决，学生不仅掌握了本课的知识，而且学会了运用所学的知识去分析生活中的现象，达到了用数学的目的。
二、注重课堂提问的趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
三、问题的精心设计
问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。
四、提问要有探究性和启发性，注重问题的思维含量
课堂提问的目的是启发学生思维，若仅提一些记忆型的问题，要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实做回答，或者仅让学生做“对不对”或“是不是”的回答，都不能很好地促进学生积极进行发散思维、主动进行探究学习，也不利于学生能力的培养。因此我认为教师在课堂教学中应努力学会提一些探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题。
总之，好的课堂提问技巧可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。