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[摘 要] 校本培训是班主任专业化发展的必由之路。班主任专业化的校本培训模式的探索和构建提高了班主任校本培训的效度。本文阐述了系统的班主任专业化校本培训模式，并就实践中存在的问题进行了反思。
[关键词] 班主任专业化 校本培训模式 实践 思考
“班主任专业化的校本培训模式”指的是从学校的发展方向和学校的实际出发，对所有班主任开展的一种方向性、针对性、目的性都很明确，做法符合班主任群体和班主任个体成长的系统培训模式。（曾佑云，2008）班主任专业化的校本培训模式的探索和构建提高了班主任校本培训的效度，但是在实践中也发现了一些亟需改进的问题。
一、“自我反思提高”模式
1.概念界定。班主任研究的主要问题是班级管理中的实际问题，研究的主要方式就是对自己的管理实践进行反思。
2.实施步骤。实践——反思——实践，即（1）批判性审视自身的管理实践（俞春晓，2006）（2）形成理性的认识（3）将理论运用于实践
3.培训目标。促进班主任培训方式从“技术性实践”向“反思性实践”转变（王春光、郭根福， 2003）
4.适应群体。各个发展阶段的班主任群体，尤其对生存适应期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。“穿新鞋走老路”，缺乏探索与创新。
6.解决办法。“只要思想不滑坡，办法总比问题多”。乐于反思、勤于反思、善于反思，在观察、分析的基础上撰写教育手记，包括撰写教育叙事、教育博客等，并对自己的管理得失进行客观实际的分析评价，从中得出更科学合理的管理方法（张守军，2006）。
二、“研学一体化”学习型模式
1.概念界定。亚里士多德说过：“知识就是德性”。学习是班主任自我发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。（惠松骐，2004）同时，“他山之石可以攻玉”，班主任要将学到的好的理念、方法与自己的工作实际相结合，并不断思考改进工作的途径，提高自己的管理效度（2011，黄传新）。
2.实施步骤。（1）集中培训：向书本学习，向网络学习（2）自主学习：向同行去学，向名师去学（3）理论联系实际：要干中学，学中干。（赵花兰，2013）
3.培训目标。让班主任及时更新自己的理论知识，帮助班主任将新的理论知识及时地运用于管理教学实践，真正解决教师培训中理论与实践相脱离的问题，从而形成较为成熟的管理艺术。
4.适应群体。各个发展阶段的班主任，尤其对成熟期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。培训效能缺少可信的前测与后测的比较，对培训预设过程的观照和调整缺少考虑。（施卫，2008）
6.解决办法。要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进班主任教师角色的自我调整、自我完善、自我提高（周烨，2006）
三、“主题研究”模式
1.概念界定。从实际情况出发，全体班主任以个体管理实践为依据反思管理现状，排查问题，然后邀请有关专家进行诊断性调查，设计主题（或课题），使每位班主任在主题研究中承担一定任务，促使班主任自主学习，从而以行动研究促进班主任专业化发展。（王绪海，2010）
2.实施步骤。（1）分析班主任队伍现状，制定课题研究目标。（2）进行理论培训，包括“内部资源优化”和“外部资源引入”等方式，提高课题研究能力。（3）确定研究课题。（4）制定课题实施方案。（5）开展课题研究（6）进行课题反思总结。
3.培训目标。以课题研究为中心，助推班主任解决管理中出现的问题，增强其将研究成果运用于班级管理实践的能力，使其最终成为专家型、学者型班主任。
4.适应群体。各个发展阶段的班主任，尤其对发展期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。（1）重数量、轻质量（2）重形式、轻过程（3）重演绎、轻实践（4）重功利，轻实效。（周龙祥，2005）
6.解决办法。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”“管理中出现的问题就是研究和培训的起点”。（刘芳芳，2012）要紧紧围绕“问题”，制定周全的研究计划和实施方案，并完善激励机制。
当然，任何一种培训模式的构建，都不是“放之四海而皆准”的，需要结合学校实际反复修正、补充、完善（刘芳芳，2012），才能更具科学性、可行性和实效性。在运用和推广的过程中，仍需坚持从实际出发，本着提高培训效度的原则加以选择和整合，以求创造出更多、更适用的班主任专业化校本培训模式。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
[2] 刘莉，任强.专业化，班主任发展必由之路.【J】内蒙古师范大学学，2009年10月第22卷第10期
[3]彭慧珍.孔子的教育理论与实践对当代教育的启示.华中师范大学硕士论文
[4]田秋华.校本培训模式研究[D].华南师范大学.2003年
[5]梁锐光：班主任在德育中要处理好几个关系。[M]西江教育论丛 2007年第3期。
[6]陆正芳 .《建立阶梯式的班主任专业培养机制》.上海市嘉定区班主任进修学院
[7]张艳红.促进教师专业化成长的校本培训：观念更新与模式建构[D].2002年
[8]黄耀军.中学教师继续教育的校本培训模式研究[D].广西师范大学.2001年
[关键词] 班主任专业化 校本培训模式 实践 思考
“班主任专业化的校本培训模式”指的是从学校的发展方向和学校的实际出发，对所有班主任开展的一种方向性、针对性、目的性都很明确，做法符合班主任群体和班主任个体成长的系统培训模式。（曾佑云，2008）班主任专业化的校本培训模式的探索和构建提高了班主任校本培训的效度，但是在实践中也发现了一些亟需改进的问题。
一、“自我反思提高”模式
1.概念界定。班主任研究的主要问题是班级管理中的实际问题，研究的主要方式就是对自己的管理实践进行反思。
2.实施步骤。实践——反思——实践，即（1）批判性审视自身的管理实践（俞春晓，2006）（2）形成理性的认识（3）将理论运用于实践
3.培训目标。促进班主任培训方式从“技术性实践”向“反思性实践”转变（王春光、郭根福， 2003）
4.适应群体。各个发展阶段的班主任群体，尤其对生存适应期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。“穿新鞋走老路”，缺乏探索与创新。
6.解决办法。“只要思想不滑坡，办法总比问题多”。乐于反思、勤于反思、善于反思，在观察、分析的基础上撰写教育手记，包括撰写教育叙事、教育博客等，并对自己的管理得失进行客观实际的分析评价，从中得出更科学合理的管理方法（张守军，2006）。
二、“研学一体化”学习型模式
1.概念界定。亚里士多德说过：“知识就是德性”。学习是班主任自我发展的有效方法之一，只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础。（惠松骐，2004）同时，“他山之石可以攻玉”，班主任要将学到的好的理念、方法与自己的工作实际相结合，并不断思考改进工作的途径，提高自己的管理效度（2011，黄传新）。
2.实施步骤。（1）集中培训：向书本学习，向网络学习（2）自主学习：向同行去学，向名师去学（3）理论联系实际：要干中学，学中干。（赵花兰，2013）
3.培训目标。让班主任及时更新自己的理论知识，帮助班主任将新的理论知识及时地运用于管理教学实践，真正解决教师培训中理论与实践相脱离的问题，从而形成较为成熟的管理艺术。
4.适应群体。各个发展阶段的班主任，尤其对成熟期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。培训效能缺少可信的前测与后测的比较，对培训预设过程的观照和调整缺少考虑。（施卫，2008）
6.解决办法。要实现由“外培”向“内培”的自我转化，以促进班主任教师角色的自我调整、自我完善、自我提高（周烨，2006）
三、“主题研究”模式
1.概念界定。从实际情况出发，全体班主任以个体管理实践为依据反思管理现状，排查问题，然后邀请有关专家进行诊断性调查，设计主题（或课题），使每位班主任在主题研究中承担一定任务，促使班主任自主学习，从而以行动研究促进班主任专业化发展。（王绪海，2010）
2.实施步骤。（1）分析班主任队伍现状，制定课题研究目标。（2）进行理论培训，包括“内部资源优化”和“外部资源引入”等方式，提高课题研究能力。（3）确定研究课题。（4）制定课题实施方案。（5）开展课题研究（6）进行课题反思总结。
3.培训目标。以课题研究为中心，助推班主任解决管理中出现的问题，增强其将研究成果运用于班级管理实践的能力，使其最终成为专家型、学者型班主任。
4.适应群体。各个发展阶段的班主任，尤其对发展期的班主任培养效果显著（曾桂英，2007）。
5.存在问题。（1）重数量、轻质量（2）重形式、轻过程（3）重演绎、轻实践（4）重功利，轻实效。（周龙祥，2005）
6.解决办法。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”“管理中出现的问题就是研究和培训的起点”。（刘芳芳，2012）要紧紧围绕“问题”，制定周全的研究计划和实施方案，并完善激励机制。
当然，任何一种培训模式的构建，都不是“放之四海而皆准”的，需要结合学校实际反复修正、补充、完善（刘芳芳，2012），才能更具科学性、可行性和实效性。在运用和推广的过程中，仍需坚持从实际出发，本着提高培训效度的原则加以选择和整合，以求创造出更多、更适用的班主任专业化校本培训模式。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
[2] 刘莉，任强.专业化，班主任发展必由之路.【J】内蒙古师范大学学，2009年10月第22卷第10期
[3]彭慧珍.孔子的教育理论与实践对当代教育的启示.华中师范大学硕士论文
[4]田秋华.校本培训模式研究[D].华南师范大学.2003年
[5]梁锐光：班主任在德育中要处理好几个关系。[M]西江教育论丛 2007年第3期。
[6]陆正芳 .《建立阶梯式的班主任专业培养机制》.上海市嘉定区班主任进修学院
[7]张艳红.促进教师专业化成长的校本培训：观念更新与模式建构[D].2002年
[8]黄耀军.中学教师继续教育的校本培训模式研究[D].广西师范大学.2001年