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在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，我们在阅读教学中应注重发展学生的主体性，尊重并指导学生的个性化阅读，培养学生学习语文的兴趣、感悟、积累、习惯等素养。
1“兴趣”是个性化阅读的动力
培养学生阅读能力，提高学生的学习的素质，首先要激发其兴趣。什么是兴趣？兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。可以说兴趣是孩子们投入语文学习的内在动力。孩子们本来是喜欢语文的，为什么我们的语文学习却出现了高耗低效的尴尬局面呢？主要原因就是学生对学习语文失去了应有的兴趣。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它包含着两层意思：阅读是读者与文本的对话过程；教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。那么，我们在阅读教学中，首先是发挥学生的主体性。以读为主，让学生和文章对话，激发学习兴趣，与文章的作者产生共鸣；其次，是在教师组织引导下，以文本为载体开展师生、生生之间的精神对话。在这个过程中，教师要积极发挥组织、引导、点拨、示范、激励的作用，使学生在学习中感受到愉悦、兴奋，从而产生浓厚的兴趣。
在教学中要注重事物之间的联系，使已知与未知、生活与文本在老师巧妙的引导下自然地联系起来。如：课文《鸟的天堂》揭示了动物和植物之间的联系；《老人与海鸥》揭示了动物和人之间的联系；《我的伯父鲁迅先生》揭示了人与人之间的联系。
以上课文内容的中心与学生已有的知识，有一定的距离，学生联系起来有一定的难度。这时，老师就要进行适当的点播。点播要有度，好老师不是告诉学生什么，而是暗示给学生去思考，要给学生留有思考的余地，让学生用自己的眼睛和思想去看问题、去想问题。当学生正确地认识和理解了事物之间的联系，他们的思维就得到有效的训练。
俗话说榜样的力量是无穷的。教师的示范会很好地影响学生。教学中，教师要处处给学生做表率，身体力行，博览群书，语言丰富。这样，自然会影响和感染学生，使阅读变成一种轻松、愉快的精神需要。从而达到我们的教学目的。
所谓激励就是指表扬。谁都喜欢表扬，人的情趣是表扬出来的。所以，教师要有一双善于发现学生闪光点的眼睛，要准备好上百句夸奖的话，不失时机地表扬学生的点滴进步，让学生天天带着快乐与期待回家。需要注意的是，教师的表扬要真情实感，要发自内心，要就事论事，要方式多样，要因人而异。同时，批评要包装、要讲策略，使学生愿意接受。只有接受了批评，才能改正错误，朝着正确的方向前进。当我们能够艺术地利用表扬与批评这把双刃剑，学生学习语文的兴趣就会大大增加，具有独特感受、独特体验的个性化阅读也就顺理成章地形成了。
2“感悟”是个性化阅读的能力
阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的真感，获得某种印象或意义的心理过程，是会意。因而，感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种主要学习形式，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下自主参与的一种个性化阅读的实践活动。
《语文课程标准》中的“有所感悟”是指在阅读活动过程中学生通过对课文内容和中心思想的分析和理解有所感触而领悟。“有所感悟”，只要求在读中明白一些道理就可以，明白多少并不强求。那么，在阅读教学中，“悟”有那些特点呢？一是感悟的基础是以往的经验；二是感悟是模糊的，一些词语说不清楚，也不必说清楚。如：“含情脉脉”一词；三是感悟有量变和质变的过程。很多东西积累到一定程度，才有体验； 四是感悟是因人而异的；五是感悟是有除此（独特）性的。
3“积累”是个性化阅读的目的
阅读是方法，积累是目的。知识的积累主要通过阅读获得，语言的积累是阅读的延续。那么，在个性阅读教学中怎样加强积累呢？
3.1加强阅读宣传，营造积累氛围。
可通过各种方式大力宣传阅读重要。如介绍老一辈的著名作家鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年轻时代得益于阅读的事迹；也可用名言锦句：“三日不读书，面目可憎”来强调阅读的重要。 引导学生认识读书的三种境界：“望断天涯路”、“衣带渐宽终不悔”、“蓦然回首，伊人却在灯火阑珊处”，创造适于阅读的环境，达到阅读的心境。
3.2选择阅读内容，跳出积累误区。
阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异，阅读有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。这就需要老师做适当的引导，让男、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面，以免缺乏“营养”，得“贫血” 病。
3.3指导阅读方法，加快积累进度。
方法的重要无与伦比，方法得当，阅读的效果才明显。我们可以给予具体的指导——训练模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命和活力。
4“习惯”是个性化阅读的最大效益
习惯是在一定情况下主动化的进行某种活动的特殊的心理倾向。培养学生学习语文的良好习惯，是提高学生学习素质的重要一环。正如一位教育家所说，一切教育都归结为养成学生良好的习惯。伴随着语文教学的改革，学生的阅读能力越来越受到重视。阅读教学要走出目前耗时多、收效低的困境，语文教师应牢固树立以学生为主体的观念，努力在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，在“习惯”上做文章，教会学生读书，不断提高学生的学习素质。
俗话说：习惯成自然。只要我们的学生养成了良好的阅读习惯，喜欢上我们的语文课并对学习语文产生浓厚的兴趣，我们的语文课堂教学将会事半功倍。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，提高阅读教学的有效性，达到师生双赢。
1“兴趣”是个性化阅读的动力
培养学生阅读能力，提高学生的学习的素质，首先要激发其兴趣。什么是兴趣？兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。可以说兴趣是孩子们投入语文学习的内在动力。孩子们本来是喜欢语文的，为什么我们的语文学习却出现了高耗低效的尴尬局面呢？主要原因就是学生对学习语文失去了应有的兴趣。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它包含着两层意思：阅读是读者与文本的对话过程；教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。那么，我们在阅读教学中，首先是发挥学生的主体性。以读为主，让学生和文章对话，激发学习兴趣，与文章的作者产生共鸣；其次，是在教师组织引导下，以文本为载体开展师生、生生之间的精神对话。在这个过程中，教师要积极发挥组织、引导、点拨、示范、激励的作用，使学生在学习中感受到愉悦、兴奋，从而产生浓厚的兴趣。
在教学中要注重事物之间的联系，使已知与未知、生活与文本在老师巧妙的引导下自然地联系起来。如：课文《鸟的天堂》揭示了动物和植物之间的联系；《老人与海鸥》揭示了动物和人之间的联系；《我的伯父鲁迅先生》揭示了人与人之间的联系。
以上课文内容的中心与学生已有的知识，有一定的距离，学生联系起来有一定的难度。这时，老师就要进行适当的点播。点播要有度，好老师不是告诉学生什么，而是暗示给学生去思考，要给学生留有思考的余地，让学生用自己的眼睛和思想去看问题、去想问题。当学生正确地认识和理解了事物之间的联系，他们的思维就得到有效的训练。
俗话说榜样的力量是无穷的。教师的示范会很好地影响学生。教学中，教师要处处给学生做表率，身体力行，博览群书，语言丰富。这样，自然会影响和感染学生，使阅读变成一种轻松、愉快的精神需要。从而达到我们的教学目的。
所谓激励就是指表扬。谁都喜欢表扬，人的情趣是表扬出来的。所以，教师要有一双善于发现学生闪光点的眼睛，要准备好上百句夸奖的话，不失时机地表扬学生的点滴进步，让学生天天带着快乐与期待回家。需要注意的是，教师的表扬要真情实感，要发自内心，要就事论事，要方式多样，要因人而异。同时，批评要包装、要讲策略，使学生愿意接受。只有接受了批评，才能改正错误，朝着正确的方向前进。当我们能够艺术地利用表扬与批评这把双刃剑，学生学习语文的兴趣就会大大增加，具有独特感受、独特体验的个性化阅读也就顺理成章地形成了。
2“感悟”是个性化阅读的能力
阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的真感，获得某种印象或意义的心理过程，是会意。因而，感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的一种主要学习形式，是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下自主参与的一种个性化阅读的实践活动。
《语文课程标准》中的“有所感悟”是指在阅读活动过程中学生通过对课文内容和中心思想的分析和理解有所感触而领悟。“有所感悟”，只要求在读中明白一些道理就可以，明白多少并不强求。那么，在阅读教学中，“悟”有那些特点呢？一是感悟的基础是以往的经验；二是感悟是模糊的，一些词语说不清楚，也不必说清楚。如：“含情脉脉”一词；三是感悟有量变和质变的过程。很多东西积累到一定程度，才有体验； 四是感悟是因人而异的；五是感悟是有除此（独特）性的。
3“积累”是个性化阅读的目的
阅读是方法，积累是目的。知识的积累主要通过阅读获得，语言的积累是阅读的延续。那么，在个性阅读教学中怎样加强积累呢？
3.1加强阅读宣传，营造积累氛围。
可通过各种方式大力宣传阅读重要。如介绍老一辈的著名作家鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年轻时代得益于阅读的事迹；也可用名言锦句：“三日不读书，面目可憎”来强调阅读的重要。 引导学生认识读书的三种境界：“望断天涯路”、“衣带渐宽终不悔”、“蓦然回首，伊人却在灯火阑珊处”，创造适于阅读的环境，达到阅读的心境。
3.2选择阅读内容，跳出积累误区。
阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品味的书，做高品位的人。对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容都有意义，但由于性别的差异，阅读有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、武侠类。这就需要老师做适当的引导，让男、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面，以免缺乏“营养”，得“贫血” 病。
3.3指导阅读方法，加快积累进度。
方法的重要无与伦比，方法得当，阅读的效果才明显。我们可以给予具体的指导——训练模式是：初读感知语言——再读品味语言——三读领悟语言——四读运用语言。让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命和活力。
4“习惯”是个性化阅读的最大效益
习惯是在一定情况下主动化的进行某种活动的特殊的心理倾向。培养学生学习语文的良好习惯，是提高学生学习素质的重要一环。正如一位教育家所说，一切教育都归结为养成学生良好的习惯。伴随着语文教学的改革，学生的阅读能力越来越受到重视。阅读教学要走出目前耗时多、收效低的困境，语文教师应牢固树立以学生为主体的观念，努力在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，在“习惯”上做文章，教会学生读书，不断提高学生的学习素质。
俗话说：习惯成自然。只要我们的学生养成了良好的阅读习惯，喜欢上我们的语文课并对学习语文产生浓厚的兴趣，我们的语文课堂教学将会事半功倍。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，提高阅读教学的有效性，达到师生双赢。