在新课改形势的推动下，中学生自主学习的时间较以往增加了，对于中学生自学能力的要求也相应提高。事实上，中学生学习英语时，普遍感到英语单词难读、难记、难写，这直接影响他们学习英语的兴趣和积极性，甚至影响他们学习英语的结果。因此，加强中学词汇教学，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是中学英语教学一项十分重要而紧迫的任务。在日常授课中教师应寻找并运用有效的具体方法培养学生学习单词的能力，特别是学生自学词汇的能力。
　　一、查词典策略
　　词典对学生而言是一种非常有价值的学习工具。有了词典，学生就不再依赖教师。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读方面有不可估量的作用。可以说，很多词汇都是在查词典的过程中习得的。如果学生充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。
　　二、猜测策略
　　很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但许多学生还是觉得无从下手，遇到生词还是以查词典为主。可见只提倡是不够的，还应该引导和帮助学生从上下文猜测单词意思。
　　三、联想策略
　　Ronld Carter指出：如果把所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而数的方法又能使学习者对所性对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑储存。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率较大。对同类词利用联想方法学习和记忆，效果更佳。同类词联想学习方法很多，其中一种叫单词网络rword network，即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状。
　　另一种利用联想的词汇学习策略就是情景联想。在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处，借助遴选方法对这些动作动词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。
　　四、分类策略
　　心理学研究表明，把相关的内容集中或联想起来学习和记忆，效果会更好。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程也就是学习和记忆的过程。
　　五、构词法策略
　　大量英语单词都是借前缀或后缀之后变成的派生词。因此，根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且很有效果。有些词缀有意义；有的则没有，但加在其他单词的前面或后面就派生出其他单词。这样就会有助于扩大词汇量，也可降低学习和记忆单词的难度。
　　六、机械记忆策略
　　词汇的巩固离不开记忆。机械记忆是学生经常使用的一种策略。这种机械记忆不是所谓的死记硬背、“小和尚念经，有口无心”，而是注意调动多种感觉器官参与记忆。应做到眼、耳、口、手、脑并用，这样共同运用多种感觉器官无疑会记得单词在大脑中留下深刻的痕迹。心理学家曾经做过一个实验：让三组人接受同一信息，但接受信息的渠道不一样。第一组只用眼睛看，第二组只用耳朵听，第三组既看又听。三天后接受测试，结果是第一组能记住40%，第二组能记住15%，第三组能记住75%。由此可见，多种器官的参与比单器官的记忆效果要好得多。其原因很清楚，多种器官的参与能使大脑中建立起多种联系，联系越多，回忆起来就越容易。所以教师要提倡学生在记忆单词时，要眼、耳、口、手、脑并用，这样不仅能帮助学生牢固地记住某个词，而且能帮助学生消除听力词汇和阅读词汇之间的矛盾（即看得懂得单词不一定听得懂），使我们看得懂的词也能听得懂。
　　七、上下文策略
　　在阅读中遇到生词，可根据该词所在的上下文来学习它；但另外通过记住一个包含某一单词的句子记该单词，这样不仅使词义不再是孤立的、零散的东西，而且句子告诉我们词的用法，从而全面理解和掌握单词。
　　八、练习巩固策略
　　遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘是可能的。教师应告诉学生这一点，消除学生的学习焦虑。经常有学生抱怨：今天学的单词，明天就忘了。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。例如，学过一些生词后，建议学生第一次复习间隔几小时，第二次间隔一两天，第三次四五天，第四次一个星期，第五次一个月，第六次几个月。这样所学的单词就逐渐巩固下来。另外，开展形式多样的词汇练习活动是必需的。因为这样既为词汇提供了多次运用的机会，又展示了词汇的不同语境，更促进了词汇的加工深度。高中课本几乎每单元的练习册上都有本单元词汇的对应练习。老师可充分利用这部分；另外，教师要补充一些练习。比如，运用所学的单词进行翻译等。这种练习保证了目标词汇的高频率出现，从而使学生在反复操练中确认词意义信息的内涵与外延，从而达到巩固的目的。