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摘要：在小学数学教学中，注重学生学习独立性的培养，通过合作学习让学生在学习中增强内在的主动性和责任感，进一步提高学生自主学习的能力，让他们扎实地掌握所学知识并进行有效的合作学习。此外，教师要明确数学学科的自身特点，也要明确教学对象的学习风格特点，创造合作学习的条件，让学生能够有更多的机会进行合作和交流，从而提升学生的数学综合素养。
关键词：小学数学; 合作学习; 综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-138
通过开展小学数学教学活动，教师要主动结合学生的学习特点进行教学活动，并合理利用合作学习模式，加强学生之间的交流，能够使其主动参与学习。同时，教师对小组成员进行合理分工，也可以保证学生在短时间内落实学习任务。在小组合作过程中教师要营造出合作与竞赛的学习氛围，使学生在合作与竞争中充分发挥自身的主体作用，通过自我管理，提升学习效率。
一、正确认识小组合作学习的价值和意义
合作学习这种理念和方法是近几年才提出来的，主要基于建构主义的思想观念。由于考虑到学生在数学学习活动中对于抽象和直观之间关系理解经常会出现一些困难，因此合作学习可以很好地解决数学学习过程中的一些困难，增强教学的直观性，同时也能极大地激发学生的学习潜能，促进学生综合数学能力的提升。所以，作为小学数学教师，我们要对合作学习，以及其他各种学习方法的价值和意义进行系统的分析。我认为，合作学习对于小学生掌握数学知识，以及提高他们数学的应用能力来说，具有多方面的积极的意义和价值。
（一）将合作学习的方法运用在小学数学教学中，适应小学生的年龄和认知特点
我们的教学方法要适应学科内容的需要，也要适应学生学习特点的需要。小学生正处在好奇心旺盛，注意力难以集中的时期，对于活动参与积极性很高，并且这个年龄阶段也是他们培养自主学习能力，形成逻辑思维的时期。基于此，在教学中我们要重视培养学生的自主学习能力，以及综合的数学分析逻辑思维的能力，但是考虑到学生个体之间的差异性以及思维方式的差异性，我们可以通过小组合作学习的方法，让学生在合作中互相取长补短，互相学习。因此，小学数学教师可以通过合作学习，组织学生增强学习的自主性，让他们的思维能力也在合作学习中得到促进和提高。
（二）将合作学习运用在小学数学教学中，可以显著促进教学效果的提高
教学设计和教学内容的呈现方面，也会体现在学生的参与主动性方面，而合作学习这种方法可以很好地调动学生的积极主动性。小学生为了在小组中有优质的表现，为了给小组做出更多的贡献，不管是在竞争模式、伙伴模式，还是角色扮演模式下的小组合作学习中，他们都力图为小组做出更多的贡献，表现出个人更高的价值。所以，小学数学教师可以通过小组合作学习的设计，让学生内在的学习动机被充分地激发出来，因为在内在动机的促进之下，学生才能真正地发挥出各自的潜能，在数学的学习中遇到困难，努力地解决这些困难。
所以，小组合作学习这种方法，对于数学这样的学科而言，是具有积极的价值和意义的。我们不仅要重视，而且要进行创新的教学实践，在实践中不断地摸索，提升这种合作学习法的实效性。
二、通过优化小组成员来提升合作学习的实效性
在教学活动的开展过程中，小学数学教师可以通过合理分组，考虑到学生能力方面的特点，让小组之内的学生可以相互的取长补短。而在小组之间要保持各个小组实力相当，具有竞争的可能性，这样才能便于我们灵活地根据教学内容的需要进行合作学习的安排。在具体的分组过程中，我们一般会考虑到学生数学学习的成绩表现情况，让每个小组当中既有成绩优异的学生，也有成绩平平，甚至比较落后的学生。从性格特征方面来看，让学生的气质秉性性格特点，也有一定的互补性。这样，他们才能在组织合作学习的过程中更好的合作。否则如果一个小组中学生都是争强好胜的，都想当一个领导者，那么他们很难会友好地进行合作学习。而且，我们也要考虑到为了让学生在小组中都能够得到充分的锻炼，不管是性格外向活泼的学生，还是内向安静的学生，都要在小组合作学习中发挥更加积极的作用，都要充分地参与进来。所以，教师可以鼓励学生在小组合作学习的过程中，轮流承担小组中的学习的工作和任务能够尝试不同的角色，这样他们的性格可以得到完善，以及自信心都可以得到适当的增强。
因此，合理分组需要教师考虑的问题是比较多的，只有真正尊重学生的特点，一切从学生的实际情况出发，把学生当成一个完整的人，一个既有理性思维，又有情绪情感的人，我们才能把学科教学活动组织得更加符合学生的特点，才能让学生感受到自己被尊重被理解和被支持。因此，這样才能最大限度地提高课堂活动的教学效果，也让合作学习极大地促进学生综合数学能力的发展。
三、通过结合有效的系统评价来促进合作学习的有效开展
在小学数学教学中，组织学生进行合作，以及学习教师的反馈和评价是非常重要的。学生是课堂教学的主体，他们该实现什么样的目标，怎么规范自己的行为，这些都需要教师将主导作用更加充分地发挥出来。每次的合作学习结束以后，教师都要观察学生的表现，并且及时地做出评价：一方面关注学生合作学习的结果，对他们合作学习的结果进行点评，另一方面对学生合作学习中的精神状态等进行评价，促使学生对一些重要问题的思路更加明晰，从而对他们今后的合作学习做出切实的指导。另外，在评价的过程中，教师要特别关注那些综合能力比较弱的学生。由于学生个体之间具有很强的差异性，因此教师的评价要特别针对这些学生，给予他们更多的关注鼓励，让他们因为自己的进步而感到喜悦，增强他们内在的学习动力。所以，对于教师而言，培养学生的学习自信心也是非常重要的任务。
四、结束语
总之，在小学数学教学改革工作中，合作学习模式对于教师和学生都提出了全新的要求。在这种建构主义学习理论的指导之下，小学数学教师要更加主动地将讲授法、合作学习法、自主学习法等结合起来，让学生习惯采用综合的学习方法来进行学习。而合作学习法，对于学生数学学习品质以及社会交往品质的形成，都有很强的促进作用，因此教师要重视合作学习，并且在教学活动中加强合作学习的设计和实施。小学数学教师还要根据教学内容的特点和学生目前的认知发展的特点进行有效的选择和合理的安排。
参考文献
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]张宝.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
关键词：小学数学; 合作学习; 综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-138
通过开展小学数学教学活动，教师要主动结合学生的学习特点进行教学活动，并合理利用合作学习模式，加强学生之间的交流，能够使其主动参与学习。同时，教师对小组成员进行合理分工，也可以保证学生在短时间内落实学习任务。在小组合作过程中教师要营造出合作与竞赛的学习氛围，使学生在合作与竞争中充分发挥自身的主体作用，通过自我管理，提升学习效率。
一、正确认识小组合作学习的价值和意义
合作学习这种理念和方法是近几年才提出来的，主要基于建构主义的思想观念。由于考虑到学生在数学学习活动中对于抽象和直观之间关系理解经常会出现一些困难，因此合作学习可以很好地解决数学学习过程中的一些困难，增强教学的直观性，同时也能极大地激发学生的学习潜能，促进学生综合数学能力的提升。所以，作为小学数学教师，我们要对合作学习，以及其他各种学习方法的价值和意义进行系统的分析。我认为，合作学习对于小学生掌握数学知识，以及提高他们数学的应用能力来说，具有多方面的积极的意义和价值。
（一）将合作学习的方法运用在小学数学教学中，适应小学生的年龄和认知特点
我们的教学方法要适应学科内容的需要，也要适应学生学习特点的需要。小学生正处在好奇心旺盛，注意力难以集中的时期，对于活动参与积极性很高，并且这个年龄阶段也是他们培养自主学习能力，形成逻辑思维的时期。基于此，在教学中我们要重视培养学生的自主学习能力，以及综合的数学分析逻辑思维的能力，但是考虑到学生个体之间的差异性以及思维方式的差异性，我们可以通过小组合作学习的方法，让学生在合作中互相取长补短，互相学习。因此，小学数学教师可以通过合作学习，组织学生增强学习的自主性，让他们的思维能力也在合作学习中得到促进和提高。
（二）将合作学习运用在小学数学教学中，可以显著促进教学效果的提高
教学设计和教学内容的呈现方面，也会体现在学生的参与主动性方面，而合作学习这种方法可以很好地调动学生的积极主动性。小学生为了在小组中有优质的表现，为了给小组做出更多的贡献，不管是在竞争模式、伙伴模式，还是角色扮演模式下的小组合作学习中，他们都力图为小组做出更多的贡献，表现出个人更高的价值。所以，小学数学教师可以通过小组合作学习的设计，让学生内在的学习动机被充分地激发出来，因为在内在动机的促进之下，学生才能真正地发挥出各自的潜能，在数学的学习中遇到困难，努力地解决这些困难。
所以，小组合作学习这种方法，对于数学这样的学科而言，是具有积极的价值和意义的。我们不仅要重视，而且要进行创新的教学实践，在实践中不断地摸索，提升这种合作学习法的实效性。
二、通过优化小组成员来提升合作学习的实效性
在教学活动的开展过程中，小学数学教师可以通过合理分组，考虑到学生能力方面的特点，让小组之内的学生可以相互的取长补短。而在小组之间要保持各个小组实力相当，具有竞争的可能性，这样才能便于我们灵活地根据教学内容的需要进行合作学习的安排。在具体的分组过程中，我们一般会考虑到学生数学学习的成绩表现情况，让每个小组当中既有成绩优异的学生，也有成绩平平，甚至比较落后的学生。从性格特征方面来看，让学生的气质秉性性格特点，也有一定的互补性。这样，他们才能在组织合作学习的过程中更好的合作。否则如果一个小组中学生都是争强好胜的，都想当一个领导者，那么他们很难会友好地进行合作学习。而且，我们也要考虑到为了让学生在小组中都能够得到充分的锻炼，不管是性格外向活泼的学生，还是内向安静的学生，都要在小组合作学习中发挥更加积极的作用，都要充分地参与进来。所以，教师可以鼓励学生在小组合作学习的过程中，轮流承担小组中的学习的工作和任务能够尝试不同的角色，这样他们的性格可以得到完善，以及自信心都可以得到适当的增强。
因此，合理分组需要教师考虑的问题是比较多的，只有真正尊重学生的特点，一切从学生的实际情况出发，把学生当成一个完整的人，一个既有理性思维，又有情绪情感的人，我们才能把学科教学活动组织得更加符合学生的特点，才能让学生感受到自己被尊重被理解和被支持。因此，這样才能最大限度地提高课堂活动的教学效果，也让合作学习极大地促进学生综合数学能力的发展。
三、通过结合有效的系统评价来促进合作学习的有效开展
在小学数学教学中，组织学生进行合作，以及学习教师的反馈和评价是非常重要的。学生是课堂教学的主体，他们该实现什么样的目标，怎么规范自己的行为，这些都需要教师将主导作用更加充分地发挥出来。每次的合作学习结束以后，教师都要观察学生的表现，并且及时地做出评价：一方面关注学生合作学习的结果，对他们合作学习的结果进行点评，另一方面对学生合作学习中的精神状态等进行评价，促使学生对一些重要问题的思路更加明晰，从而对他们今后的合作学习做出切实的指导。另外，在评价的过程中，教师要特别关注那些综合能力比较弱的学生。由于学生个体之间具有很强的差异性，因此教师的评价要特别针对这些学生，给予他们更多的关注鼓励，让他们因为自己的进步而感到喜悦，增强他们内在的学习动力。所以，对于教师而言，培养学生的学习自信心也是非常重要的任务。
四、结束语
总之，在小学数学教学改革工作中，合作学习模式对于教师和学生都提出了全新的要求。在这种建构主义学习理论的指导之下，小学数学教师要更加主动地将讲授法、合作学习法、自主学习法等结合起来，让学生习惯采用综合的学习方法来进行学习。而合作学习法，对于学生数学学习品质以及社会交往品质的形成，都有很强的促进作用，因此教师要重视合作学习，并且在教学活动中加强合作学习的设计和实施。小学数学教师还要根据教学内容的特点和学生目前的认知发展的特点进行有效的选择和合理的安排。
参考文献
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]张宝.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.