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摘要:如今的小学生在课堂之上,表现出来的是活泼、好动、天马行空的想象。如果教师的教学内容十分的枯燥,学生在课堂之上就不会注意听讲。所以相关的教师在教学过程之中,应该将趣味教学作为教学过程的一项重要内容。学生对于学习的内容有了兴趣之后,才可以在课堂上认真听讲,跟着教师的步伐走。所以,相关教师必须在教学过程中有效运用有趣的教学方法,让学生学习能力得到一定的提升,对数学的印象加以改变。
关键词:趣味教学;小学数学;教学实践;应用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-21-141
引言
对于任何学习者来说,兴趣都可以成为学习者的教师。那么在小学课堂之上,也毫不例外。但是在目前的学习状况之中,相关的教师就会认为兴趣对于学生来说没有任何的帮助,只是一味地按照传统办法给学生灌输知识。导致学生的成绩下降,课堂效率也不高。所以相关教师应该着重解决这一问题,顺应课程改革的步伐,将趣味教学的内容与课堂相融合,以此来提高课堂的效率。
一、趣味教学法的意义
在教学过程中,相关的教师对课堂内部的成绩十分的重视。而如今在课堂之上,利用趣味教学法则可以解决相关教师的这一困惑。想要提高学生的数学成绩,趣味教学法就可以达到这一教学目标。而这一目标的实施,不仅可以使得学生的成绩有所提升,还可以改变传统教学模式之下学生与教师之间的隔阂状态,使得学生和教师之间的距离拉近。学生在面对教师所展现的内容之时,会根据好奇心的趋势不由自主地参与到教学之中。这样课堂的积极性就会得到提升,学生的学习能力也会得到提高。在学习的环节中,教师为了改变学生对于学习的困惑之处,就可以凭借着趣味教学法的引入,使学生在课堂内部的注意力得到集中。在传统的教学模式之下,学生的思维受到教师的限制。只是一味地跟着教师的方式去学习,没有办法得到提升。而趣味教学活动的开展,可以使得学生的逻辑思维得到提高。
二、开展活动,激发学生兴趣
小学生的年龄比较小,在课堂上的状态十分好动、在凳子上坐不住,经常下地行走或者与同桌打闹嬉戏。所以教师在讲解的过程中,应该根据学生的特性,适当地引入趣味教学。
比如:相关教师在讲解圆形面积的内容知识。相关教师可以依据着学生好动的这一特点,可以将圆分成32份。拼凑出来的样子会与之前的圆形不一样,而是类似于长方形的样子,让学生根据所学的内容思考两者之间的关系。这样学生的好奇心就被勾引起来,活泼好动的状况会暂时停止。操作过程就可以利用小学生活泼好动的特点,通过实际操作来拼凑出圆形的面积。这一过程,是学生的兴趣得到提高的过程,同时也是获取知识的过程。
三、利用趣味教学满足学生好奇心
小学生在学习之时,总是会体现对未知事物的兴趣,并且好奇心极强。就像在课堂之上,经常会遇到学生对这种问题进行天马行空的想象,并且还会询问关于数学的各种未解之谜。相关教师在教学过程中,很容易就会发现学生的这一特点。那么就可以充分的利用学生的这一特点,引入趣味教学方法。以此来调动学生的兴趣。满足学生好奇心的同时,也能够提高学生的学习成绩。
比如:“分数”这一知识点。教师询问:分数上面是分子还是下面是分子?如果说将分数转化为小数,同学们应该是去怎样的转化?而同学们学习分数知识会解决我们做题时出现的什么困难?那么分数的出现到底是不是除法计算的另一种转换形式呢?同学们知道分数与什么相似吗?同学们分数的形成会解决什么样的困难呢?同学们我们为什么要学习分数呢?同学们分数之间为什么会有一条线呢?这个为什么叫做分数呢?学生根据教师提问的问题,在脑海之中就会产生一定的疑惑。回忆教师所提问的问题,这时就引发了学生的好奇心。引发了学生的好奇心,就会使得学生主动去解决问题,探究问题。而这一过程也就是学生学习的过程,也是学生能力提升的过程。
四、结合学生特点,制作趣味教学手段
相关教师在教学过程中,应该掌握学生的一些特点,而这些特点则是学生在学习过程中普遍出现的。比如:注意力不集中、喜欢有趣的事物等。教师在看到学生是这样的上课状况之时,就可以抛弃以往的传统教学模式,引入趣味教学方法。
比如:教师就可以利用找朋友、对对碰等游戏,与数学内容相融合,引导学生参与到游戏活动之中来。通过游戏活动的展开,既可以让学生对于所学的内容产生一定的兴趣,还可以利用找朋友对对碰等这样的游戏方式来提高学生的注意力。教学课堂的开展,趣味性教学的引入,就是为了使得学生在课堂之上注意力能够集中,不会出现厌烦的状态。而相关教师在课堂上开展趣味性游戏活动,则可以改变传统课堂所遇到的问题,使得学生在这一过程中有所收获。
结束语
综上所述,在小学阶段引入趣味性教学活动,可以使得学生的课堂氛围变得轻松活跃、学生的学习积极性提高、注意力集中,学生的成绩也自然而然会得到提升。而在这一过程之中,相关教师除了寻找适合学生的趣味教学模式之外,还应该根据学生的特点,为学生营造出一个轻松愉悦的学习环境。这让学生的学习内容掌握程度更深、效果更好。
参考文献
[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科學咨询(教育科研),2020(04):264.
[2]薛柳春.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].福建茶叶,2020,42(03):255-256.
关键词:趣味教学;小学数学;教学实践;应用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-21-141
引言
对于任何学习者来说,兴趣都可以成为学习者的教师。那么在小学课堂之上,也毫不例外。但是在目前的学习状况之中,相关的教师就会认为兴趣对于学生来说没有任何的帮助,只是一味地按照传统办法给学生灌输知识。导致学生的成绩下降,课堂效率也不高。所以相关教师应该着重解决这一问题,顺应课程改革的步伐,将趣味教学的内容与课堂相融合,以此来提高课堂的效率。
一、趣味教学法的意义
在教学过程中,相关的教师对课堂内部的成绩十分的重视。而如今在课堂之上,利用趣味教学法则可以解决相关教师的这一困惑。想要提高学生的数学成绩,趣味教学法就可以达到这一教学目标。而这一目标的实施,不仅可以使得学生的成绩有所提升,还可以改变传统教学模式之下学生与教师之间的隔阂状态,使得学生和教师之间的距离拉近。学生在面对教师所展现的内容之时,会根据好奇心的趋势不由自主地参与到教学之中。这样课堂的积极性就会得到提升,学生的学习能力也会得到提高。在学习的环节中,教师为了改变学生对于学习的困惑之处,就可以凭借着趣味教学法的引入,使学生在课堂内部的注意力得到集中。在传统的教学模式之下,学生的思维受到教师的限制。只是一味地跟着教师的方式去学习,没有办法得到提升。而趣味教学活动的开展,可以使得学生的逻辑思维得到提高。
二、开展活动,激发学生兴趣
小学生的年龄比较小,在课堂上的状态十分好动、在凳子上坐不住,经常下地行走或者与同桌打闹嬉戏。所以教师在讲解的过程中,应该根据学生的特性,适当地引入趣味教学。
比如:相关教师在讲解圆形面积的内容知识。相关教师可以依据着学生好动的这一特点,可以将圆分成32份。拼凑出来的样子会与之前的圆形不一样,而是类似于长方形的样子,让学生根据所学的内容思考两者之间的关系。这样学生的好奇心就被勾引起来,活泼好动的状况会暂时停止。操作过程就可以利用小学生活泼好动的特点,通过实际操作来拼凑出圆形的面积。这一过程,是学生的兴趣得到提高的过程,同时也是获取知识的过程。
三、利用趣味教学满足学生好奇心
小学生在学习之时,总是会体现对未知事物的兴趣,并且好奇心极强。就像在课堂之上,经常会遇到学生对这种问题进行天马行空的想象,并且还会询问关于数学的各种未解之谜。相关教师在教学过程中,很容易就会发现学生的这一特点。那么就可以充分的利用学生的这一特点,引入趣味教学方法。以此来调动学生的兴趣。满足学生好奇心的同时,也能够提高学生的学习成绩。
比如:“分数”这一知识点。教师询问:分数上面是分子还是下面是分子?如果说将分数转化为小数,同学们应该是去怎样的转化?而同学们学习分数知识会解决我们做题时出现的什么困难?那么分数的出现到底是不是除法计算的另一种转换形式呢?同学们知道分数与什么相似吗?同学们分数的形成会解决什么样的困难呢?同学们我们为什么要学习分数呢?同学们分数之间为什么会有一条线呢?这个为什么叫做分数呢?学生根据教师提问的问题,在脑海之中就会产生一定的疑惑。回忆教师所提问的问题,这时就引发了学生的好奇心。引发了学生的好奇心,就会使得学生主动去解决问题,探究问题。而这一过程也就是学生学习的过程,也是学生能力提升的过程。
四、结合学生特点,制作趣味教学手段
相关教师在教学过程中,应该掌握学生的一些特点,而这些特点则是学生在学习过程中普遍出现的。比如:注意力不集中、喜欢有趣的事物等。教师在看到学生是这样的上课状况之时,就可以抛弃以往的传统教学模式,引入趣味教学方法。
比如:教师就可以利用找朋友、对对碰等游戏,与数学内容相融合,引导学生参与到游戏活动之中来。通过游戏活动的展开,既可以让学生对于所学的内容产生一定的兴趣,还可以利用找朋友对对碰等这样的游戏方式来提高学生的注意力。教学课堂的开展,趣味性教学的引入,就是为了使得学生在课堂之上注意力能够集中,不会出现厌烦的状态。而相关教师在课堂上开展趣味性游戏活动,则可以改变传统课堂所遇到的问题,使得学生在这一过程中有所收获。
结束语
综上所述,在小学阶段引入趣味性教学活动,可以使得学生的课堂氛围变得轻松活跃、学生的学习积极性提高、注意力集中,学生的成绩也自然而然会得到提升。而在这一过程之中,相关教师除了寻找适合学生的趣味教学模式之外,还应该根据学生的特点,为学生营造出一个轻松愉悦的学习环境。这让学生的学习内容掌握程度更深、效果更好。
参考文献
[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科學咨询(教育科研),2020(04):264.
[2]薛柳春.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].福建茶叶,2020,42(03):255-256.