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摘要：如今的小学生在课堂之上，表现出来的是活泼、好动、天马行空的想象。如果教师的教学内容十分的枯燥，学生在课堂之上就不会注意听讲。所以相关的教师在教学过程之中，应该将趣味教学作为教学过程的一项重要内容。学生对于学习的内容有了兴趣之后，才可以在课堂上认真听讲，跟着教师的步伐走。所以，相关教师必须在教学过程中有效运用有趣的教学方法，让学生学习能力得到一定的提升，对数学的印象加以改变。
关键词：趣味教学;小学数学;教学实践;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-141
引言
对于任何学习者来说，兴趣都可以成为学习者的教师。那么在小学课堂之上，也毫不例外。但是在目前的学习状况之中，相关的教师就会认为兴趣对于学生来说没有任何的帮助，只是一味地按照传统办法给学生灌输知识。导致学生的成绩下降，课堂效率也不高。所以相关教师应该着重解决这一问题，顺应课程改革的步伐，将趣味教学的内容与课堂相融合，以此来提高课堂的效率。
一、趣味教学法的意义
在教学过程中，相关的教师对课堂内部的成绩十分的重视。而如今在课堂之上，利用趣味教学法则可以解决相关教师的这一困惑。想要提高学生的数学成绩，趣味教学法就可以达到这一教学目标。而这一目标的实施，不仅可以使得学生的成绩有所提升，还可以改变传统教学模式之下学生与教师之间的隔阂状态，使得学生和教师之间的距离拉近。学生在面对教师所展现的内容之时，会根据好奇心的趋势不由自主地参与到教学之中。这样课堂的积极性就会得到提升，学生的学习能力也会得到提高。在学习的环节中，教师为了改变学生对于学习的困惑之处，就可以凭借着趣味教学法的引入，使学生在课堂内部的注意力得到集中。在传统的教学模式之下，学生的思维受到教师的限制。只是一味地跟着教师的方式去学习，没有办法得到提升。而趣味教学活动的开展，可以使得学生的逻辑思维得到提高。
二、开展活动，激发学生兴趣
小学生的年龄比较小，在课堂上的状态十分好动、在凳子上坐不住，经常下地行走或者与同桌打闹嬉戏。所以教师在讲解的过程中，应该根据学生的特性，适当地引入趣味教学。
比如：相关教师在讲解圆形面积的内容知识。相关教师可以依据着学生好动的这一特点，可以将圆分成32份。拼凑出来的样子会与之前的圆形不一样，而是类似于长方形的样子，让学生根据所学的内容思考两者之间的关系。这样学生的好奇心就被勾引起来，活泼好动的状况会暂时停止。操作过程就可以利用小学生活泼好动的特点，通过实际操作来拼凑出圆形的面积。这一过程，是学生的兴趣得到提高的过程，同时也是获取知识的过程。
三、利用趣味教学满足学生好奇心
小学生在学习之时，总是会体现对未知事物的兴趣，并且好奇心极强。就像在课堂之上，经常会遇到学生对这种问题进行天马行空的想象，并且还会询问关于数学的各种未解之谜。相关教师在教学过程中，很容易就会发现学生的这一特点。那么就可以充分的利用学生的这一特点，引入趣味教学方法。以此来调动学生的兴趣。满足学生好奇心的同时，也能够提高学生的学习成绩。
比如：“分数”这一知识点。教师询问：分数上面是分子还是下面是分子？如果说将分数转化为小数，同学们应该是去怎样的转化？而同学们学习分数知识会解决我们做题时出现的什么困难？那么分数的出现到底是不是除法计算的另一种转换形式呢？同学们知道分数与什么相似吗？同学们分数的形成会解决什么样的困难呢？同学们我们为什么要学习分数呢？同学们分数之间为什么会有一条线呢？这个为什么叫做分数呢？学生根据教师提问的问题，在脑海之中就会产生一定的疑惑。回忆教师所提问的问题，这时就引发了学生的好奇心。引发了学生的好奇心，就会使得学生主动去解决问题，探究问题。而这一过程也就是学生学习的过程，也是学生能力提升的过程。
四、结合学生特点，制作趣味教学手段
相关教师在教学过程中，应该掌握学生的一些特点，而这些特点则是学生在学习过程中普遍出现的。比如：注意力不集中、喜欢有趣的事物等。教师在看到学生是这样的上课状况之时，就可以抛弃以往的传统教学模式，引入趣味教学方法。
比如：教师就可以利用找朋友、对对碰等游戏，与数学内容相融合，引导学生参与到游戏活动之中来。通过游戏活动的展开，既可以让学生对于所学的内容产生一定的兴趣，还可以利用找朋友对对碰等这样的游戏方式来提高学生的注意力。教学课堂的开展，趣味性教学的引入，就是为了使得学生在课堂之上注意力能够集中，不会出现厌烦的状态。而相关教师在课堂上开展趣味性游戏活动，则可以改变传统课堂所遇到的问题，使得学生在这一过程中有所收获。
结束语
综上所述，在小学阶段引入趣味性教学活动，可以使得学生的课堂氛围变得轻松活跃、学生的学习积极性提高、注意力集中，学生的成绩也自然而然会得到提升。而在这一过程之中，相关教师除了寻找适合学生的趣味教学模式之外，还应该根据学生的特点，为学生营造出一个轻松愉悦的学习环境。这让学生的学习内容掌握程度更深、效果更好。
参考文献
[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科學咨询（教育科研），2020（04）：264.
[2]薛柳春.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（03）：255-256.
关键词：趣味教学;小学数学;教学实践;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-141
引言
对于任何学习者来说，兴趣都可以成为学习者的教师。那么在小学课堂之上，也毫不例外。但是在目前的学习状况之中，相关的教师就会认为兴趣对于学生来说没有任何的帮助，只是一味地按照传统办法给学生灌输知识。导致学生的成绩下降，课堂效率也不高。所以相关教师应该着重解决这一问题，顺应课程改革的步伐，将趣味教学的内容与课堂相融合，以此来提高课堂的效率。
一、趣味教学法的意义
在教学过程中，相关的教师对课堂内部的成绩十分的重视。而如今在课堂之上，利用趣味教学法则可以解决相关教师的这一困惑。想要提高学生的数学成绩，趣味教学法就可以达到这一教学目标。而这一目标的实施，不仅可以使得学生的成绩有所提升，还可以改变传统教学模式之下学生与教师之间的隔阂状态，使得学生和教师之间的距离拉近。学生在面对教师所展现的内容之时，会根据好奇心的趋势不由自主地参与到教学之中。这样课堂的积极性就会得到提升，学生的学习能力也会得到提高。在学习的环节中，教师为了改变学生对于学习的困惑之处，就可以凭借着趣味教学法的引入，使学生在课堂内部的注意力得到集中。在传统的教学模式之下，学生的思维受到教师的限制。只是一味地跟着教师的方式去学习，没有办法得到提升。而趣味教学活动的开展，可以使得学生的逻辑思维得到提高。
二、开展活动，激发学生兴趣
小学生的年龄比较小，在课堂上的状态十分好动、在凳子上坐不住，经常下地行走或者与同桌打闹嬉戏。所以教师在讲解的过程中，应该根据学生的特性，适当地引入趣味教学。
比如：相关教师在讲解圆形面积的内容知识。相关教师可以依据着学生好动的这一特点，可以将圆分成32份。拼凑出来的样子会与之前的圆形不一样，而是类似于长方形的样子，让学生根据所学的内容思考两者之间的关系。这样学生的好奇心就被勾引起来，活泼好动的状况会暂时停止。操作过程就可以利用小学生活泼好动的特点，通过实际操作来拼凑出圆形的面积。这一过程，是学生的兴趣得到提高的过程，同时也是获取知识的过程。
三、利用趣味教学满足学生好奇心
小学生在学习之时，总是会体现对未知事物的兴趣，并且好奇心极强。就像在课堂之上，经常会遇到学生对这种问题进行天马行空的想象，并且还会询问关于数学的各种未解之谜。相关教师在教学过程中，很容易就会发现学生的这一特点。那么就可以充分的利用学生的这一特点，引入趣味教学方法。以此来调动学生的兴趣。满足学生好奇心的同时，也能够提高学生的学习成绩。
比如：“分数”这一知识点。教师询问：分数上面是分子还是下面是分子？如果说将分数转化为小数，同学们应该是去怎样的转化？而同学们学习分数知识会解决我们做题时出现的什么困难？那么分数的出现到底是不是除法计算的另一种转换形式呢？同学们知道分数与什么相似吗？同学们分数的形成会解决什么样的困难呢？同学们我们为什么要学习分数呢？同学们分数之间为什么会有一条线呢？这个为什么叫做分数呢？学生根据教师提问的问题，在脑海之中就会产生一定的疑惑。回忆教师所提问的问题，这时就引发了学生的好奇心。引发了学生的好奇心，就会使得学生主动去解决问题，探究问题。而这一过程也就是学生学习的过程，也是学生能力提升的过程。
四、结合学生特点，制作趣味教学手段
相关教师在教学过程中，应该掌握学生的一些特点，而这些特点则是学生在学习过程中普遍出现的。比如：注意力不集中、喜欢有趣的事物等。教师在看到学生是这样的上课状况之时，就可以抛弃以往的传统教学模式，引入趣味教学方法。
比如：教师就可以利用找朋友、对对碰等游戏，与数学内容相融合，引导学生参与到游戏活动之中来。通过游戏活动的展开，既可以让学生对于所学的内容产生一定的兴趣，还可以利用找朋友对对碰等这样的游戏方式来提高学生的注意力。教学课堂的开展，趣味性教学的引入，就是为了使得学生在课堂之上注意力能够集中，不会出现厌烦的状态。而相关教师在课堂上开展趣味性游戏活动，则可以改变传统课堂所遇到的问题，使得学生在这一过程中有所收获。
结束语
综上所述，在小学阶段引入趣味性教学活动，可以使得学生的课堂氛围变得轻松活跃、学生的学习积极性提高、注意力集中，学生的成绩也自然而然会得到提升。而在这一过程之中，相关教师除了寻找适合学生的趣味教学模式之外，还应该根据学生的特点，为学生营造出一个轻松愉悦的学习环境。这让学生的学习内容掌握程度更深、效果更好。
参考文献
[1]张希波.趣味教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].科學咨询（教育科研），2020（04）：264.
[2]薛柳春.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（03）：255-256.