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[摘 要]长期以来，我国大学英语教学的重点和形式比较拘泥于课堂上，单一地注重课堂教学使得大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。本文梳理了开展大学英语第二课堂活动的理论依据，并结合我校近年来实施英语分级教学改革的具体实践，总结了开展英语第二课堂活动的有效措施。
[关键词] 大学英语第二课堂活动；实践；措施
一、引言
2007 年教育部发行的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育提出了新的要求，强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 然而长期以来，我国大学英语教学单一地注重课堂使得大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。如果仅仅靠课堂有限的教学活动，缺乏第二课堂的巩固和支撑，学生学习英语的自主学习能力就无法得到提高。而我们的教学活动就是要使学生真正具备自主学习的能力，从而减少学生对教师的依赖，使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。而这一切，可以通过第二课堂的开展加以解决和完善。有效地组织大学英语第二课堂，有利于巩固消化课堂教学内容； 有利于对课内教学内容提供补充拓展，提高学生综合运用所学知识的能力； 有利于充分发现学生的特长，提高学习兴趣并能因材施教； 有利于培养学生的创新能力和交际能力，并最终增强学生的组织能力，丰富其社会知识，并提高综合素质。
二、开展第二课堂活动的理论依据
（ 一） 克拉申的情感过滤说
外语学习焦虑存在于很多外语学习者中，它是由语言学习过程中的独特性引起的，是关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结，是影响二语习得的一种很重要的情感因素。Horwitz，Horwitz，and Cope 指出引起外语学习者产生焦虑的三大主要因素是“不自信、害怕出错和对负面评价的恐惧”[1]而焦虑会对二语习得者产生什么样的影响，Krashen的情感过滤理论认为[2]，在传统课堂教学模式下，由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，极易升高学生的“情感过滤层”，导致他们处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，无法有多余的空间接受可理解性语言输入。第二课堂活动是在自由自愿的宽松环境下进行的，这种环境极其有利于学生降低“情感过滤层”， 减轻外语学习焦虑，更好地将可理解性语言吸入和内化。
（二） 补缺假说
“补缺假说”是王初明教授首次于2003 年提出。该理论是国内外最新的外语教学理念之一，是针对中国人学外语所面临的困惑而提出的。“补缺假说”认为语言的使用离不开语境。[3]语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利恰当使用的前提。由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。[4]基于“补缺假说”理论而构建的多元立体化教学模式，将课堂教学、课外实践及网络空间相结合，最大限度地为学生补缺。所以创建大学英语课外实践中心，积极开展第二课堂活动，即是尽量创设真实的英语语言环境，让学生在尽可能接近自然的语言环境中学习，以取得最佳效果。
三、我院大学英语第二课堂教学实践
由于我校是普通军事院校，学生在入学时英语成绩参差不齐，有的学生入学时英语分数较高，但口语表达能力较差；还有的学生是战士生，听说读写各方面基础都相当薄弱。尽管入学后，根据学生入学成绩分级教学，但由于课时的局限，全面培养学生综合运用英语能力、跨文化交际能力和自主学习能力是很难实现的。因此，根据我校实际情况，本课题小组设计出第二课堂学习模式。
第一，组织学生进行网络自主学习。要求学生利用校园网络中心、多媒体教室进行至少每周一次的自主学习活动。学生可以按照教学要求利用网上资源搜集资料，完成作业，展开讨论等，此外，利用网络优势，课题小组成员在校园网上开设英文聊天室。虽然目前互联网上英文聊天室很多，但大多缺乏规范管理，我校开设的校园网络聊天室可为本校学生提供安全、规范的网络服务。此外，相关的网络活动，如开设英语学习论坛，为学生提供了一个交流学习经验的平台。任何同学都可以将收集到的学习资料、相关信息、感兴趣的视频等上传到该论坛，实现资源共享。
第二，招募英语沙龙成员。由每个班级选出代表作为英语沙龙成员，通过调查问卷的形式了解各班学生感兴趣的娱乐内容，如英文电影、歌曲、英语时尚、名人趣事、体坛动态等。并负责搜集编辑相关信息，组织学生观赏学习。此项活动主要以学生自主学习为主，教师不进行指导干预。教师过多的干预会干扰学生的兴趣和效果，但完全无组织的活动也达不到理想的效果，因此教师的指导必不可少。可采取远程遥控的手段，教师与各个协会的代表进行座谈，每月研究制定活动计划，既可以了解学生的兴趣动向与活动效果，也在一定程度上把握活动质量。
第三，组织各种英语相关比赛，如演讲比赛、戏剧比赛，电影配音比赛，英语歌曲大赛辩论比赛等，在竞赛中激发学生的英语兴趣，鼓励学生在日常学习生活和课余活动中练习英语、主动使用英语、交流英语。此外，大赛的成绩与学分挂钩，这样可以鼓励更多的学生参与到比赛中。学院还针对每年市、省、国家举行的英语大赛进行赛前辅导与模拟，使更多的学生参与到各类英语比赛选拔中，旨在为学校输出更多优秀的英语人才。
第四，设立各类英语兴趣小组，如辩论小组，演讲小组，戏剧小组，广播小组，歌曲小组等。组织学生根据兴趣爱好入会，定期组织演讲比赛，辩论比赛，校园广播，戏剧排演，英文歌比赛等活动，真正让学生体验学习英语的乐趣，将英语学习带到日常生活中。此外，学院组织年轻老师参与到英语兴趣小组活动中，旨在将老师的辅导与学生的自主学习相融合，在课外对学生进行有针对性的指导，既便于课外课内学习内容有效结合，又增进师生关系，缩小学生与老师的距离感，同时又可有效避免学生自己闭门造车，一错到底。 第五，培养学生的跨文化素质。课题小组开设了一系列的英语学术讲座活动，包括片赏析、跨文化交际、欧洲文化入门、词汇记忆法推介、最新考试动态等系列讲座。该系列讲座贴近学生生活，内容实用，全方位促进学生对于英语这门学科的了解与兴趣。有的学生对英语的了解仅限于文字，而对与英语相关的文化、历史等知识一无所知，本系列讲座对于深度启发学生英语学习兴趣和多方面加强学生英语综合能力起到不可小觑的作用，受到广大学生的欢迎和好评。
三、开展第二课堂活动所取得的成绩
通过开展以上活动，主要取得了以下几个方面的成绩：
首先，第二课堂活动是第一课堂教学的延伸和补充，为学生增加了语言尤其是文化知识的输出量和输入量。通过各种真实有效的场景活动，为学生提供语言实践的平台，增加了其文化知识的输出和出入的机会。其次，开展第二课堂活动有助于学生拓宽知识面，培养探究能力和批判性思维能力各种类型的英语竞赛活动的开展是第二课堂活动的特色之一，比如演讲比赛、辩论赛、写作比赛等。笔者近年参与指导学生参加英国议会制辩论赛，无论是学生、还是老师，受益颇多。此外，开展第二课堂活动可以帮助学生更近距离地了解本族语与目的语之间的文化差异，从而提高文化的敏感性。最后，开展第二课堂活动培养了学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立了参与意识心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。
四、结束语
第二课堂活动是课堂教学的有效延伸。教师应在“第一课堂”教学时，有计划、有步骤地安排与课堂教学内容同步的“第二课堂”任务，通过第一课堂与第二课堂的有机结合，进一步实现教学系统的整体优化。让学生在完成任务过程中，运用英语进行理解、交际，从而自然地、有意义地对英语进行习得，在自发自主的英语学习实践中不断提高自身的英语综合素质，从而达到能熟练应用英语的水平。
[参考文献]
[1] Horwitz，E. ，Horwitz，M. and J. Cope. 1986. Foreign language
classroom anxiety[J]. The Modern language Journal， 1986（ 70） ： 125—132.
[2]Krashen，S. Second Language Acquisition and Second Language
Learning.[M]. Oxford England： Pergamon Press， 1982： 16 - 20.
[3]王初明. 补缺假设与外语学习[J]. 外语学刊，2003（ 01） ： 1 - 5.
[4]王初明. 从补缺假说看外语听说读写[J]. 外语学刊，2006（ 01）： 79 - 84.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1
[6]杨柳群，侯俊霞.大学英语第二课堂活动的创新实践探索[J]. 高等教育
研究学报，2013（06）：第36 卷第2 期.
[关键词] 大学英语第二课堂活动；实践；措施
一、引言
2007 年教育部发行的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育提出了新的要求，强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 然而长期以来，我国大学英语教学单一地注重课堂使得大学生英语学习的主动性、积极性和潜能未能充分发挥，客观上影响了学生英语学习的质量和效果。如果仅仅靠课堂有限的教学活动，缺乏第二课堂的巩固和支撑，学生学习英语的自主学习能力就无法得到提高。而我们的教学活动就是要使学生真正具备自主学习的能力，从而减少学生对教师的依赖，使学生独立驾驭学习活动以取得知识和能力。而这一切，可以通过第二课堂的开展加以解决和完善。有效地组织大学英语第二课堂，有利于巩固消化课堂教学内容； 有利于对课内教学内容提供补充拓展，提高学生综合运用所学知识的能力； 有利于充分发现学生的特长，提高学习兴趣并能因材施教； 有利于培养学生的创新能力和交际能力，并最终增强学生的组织能力，丰富其社会知识，并提高综合素质。
二、开展第二课堂活动的理论依据
（ 一） 克拉申的情感过滤说
外语学习焦虑存在于很多外语学习者中，它是由语言学习过程中的独特性引起的，是关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结，是影响二语习得的一种很重要的情感因素。Horwitz，Horwitz，and Cope 指出引起外语学习者产生焦虑的三大主要因素是“不自信、害怕出错和对负面评价的恐惧”[1]而焦虑会对二语习得者产生什么样的影响，Krashen的情感过滤理论认为[2]，在传统课堂教学模式下，由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，极易升高学生的“情感过滤层”，导致他们处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，无法有多余的空间接受可理解性语言输入。第二课堂活动是在自由自愿的宽松环境下进行的，这种环境极其有利于学生降低“情感过滤层”， 减轻外语学习焦虑，更好地将可理解性语言吸入和内化。
（二） 补缺假说
“补缺假说”是王初明教授首次于2003 年提出。该理论是国内外最新的外语教学理念之一，是针对中国人学外语所面临的困惑而提出的。“补缺假说”认为语言的使用离不开语境。[3]语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、流利恰当使用的前提。由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。[4]基于“补缺假说”理论而构建的多元立体化教学模式，将课堂教学、课外实践及网络空间相结合，最大限度地为学生补缺。所以创建大学英语课外实践中心，积极开展第二课堂活动，即是尽量创设真实的英语语言环境，让学生在尽可能接近自然的语言环境中学习，以取得最佳效果。
三、我院大学英语第二课堂教学实践
由于我校是普通军事院校，学生在入学时英语成绩参差不齐，有的学生入学时英语分数较高，但口语表达能力较差；还有的学生是战士生，听说读写各方面基础都相当薄弱。尽管入学后，根据学生入学成绩分级教学，但由于课时的局限，全面培养学生综合运用英语能力、跨文化交际能力和自主学习能力是很难实现的。因此，根据我校实际情况，本课题小组设计出第二课堂学习模式。
第一，组织学生进行网络自主学习。要求学生利用校园网络中心、多媒体教室进行至少每周一次的自主学习活动。学生可以按照教学要求利用网上资源搜集资料，完成作业，展开讨论等，此外，利用网络优势，课题小组成员在校园网上开设英文聊天室。虽然目前互联网上英文聊天室很多，但大多缺乏规范管理，我校开设的校园网络聊天室可为本校学生提供安全、规范的网络服务。此外，相关的网络活动，如开设英语学习论坛，为学生提供了一个交流学习经验的平台。任何同学都可以将收集到的学习资料、相关信息、感兴趣的视频等上传到该论坛，实现资源共享。
第二，招募英语沙龙成员。由每个班级选出代表作为英语沙龙成员，通过调查问卷的形式了解各班学生感兴趣的娱乐内容，如英文电影、歌曲、英语时尚、名人趣事、体坛动态等。并负责搜集编辑相关信息，组织学生观赏学习。此项活动主要以学生自主学习为主，教师不进行指导干预。教师过多的干预会干扰学生的兴趣和效果，但完全无组织的活动也达不到理想的效果，因此教师的指导必不可少。可采取远程遥控的手段，教师与各个协会的代表进行座谈，每月研究制定活动计划，既可以了解学生的兴趣动向与活动效果，也在一定程度上把握活动质量。
第三，组织各种英语相关比赛，如演讲比赛、戏剧比赛，电影配音比赛，英语歌曲大赛辩论比赛等，在竞赛中激发学生的英语兴趣，鼓励学生在日常学习生活和课余活动中练习英语、主动使用英语、交流英语。此外，大赛的成绩与学分挂钩，这样可以鼓励更多的学生参与到比赛中。学院还针对每年市、省、国家举行的英语大赛进行赛前辅导与模拟，使更多的学生参与到各类英语比赛选拔中，旨在为学校输出更多优秀的英语人才。
第四，设立各类英语兴趣小组，如辩论小组，演讲小组，戏剧小组，广播小组，歌曲小组等。组织学生根据兴趣爱好入会，定期组织演讲比赛，辩论比赛，校园广播，戏剧排演，英文歌比赛等活动，真正让学生体验学习英语的乐趣，将英语学习带到日常生活中。此外，学院组织年轻老师参与到英语兴趣小组活动中，旨在将老师的辅导与学生的自主学习相融合，在课外对学生进行有针对性的指导，既便于课外课内学习内容有效结合，又增进师生关系，缩小学生与老师的距离感，同时又可有效避免学生自己闭门造车，一错到底。 第五，培养学生的跨文化素质。课题小组开设了一系列的英语学术讲座活动，包括片赏析、跨文化交际、欧洲文化入门、词汇记忆法推介、最新考试动态等系列讲座。该系列讲座贴近学生生活，内容实用，全方位促进学生对于英语这门学科的了解与兴趣。有的学生对英语的了解仅限于文字，而对与英语相关的文化、历史等知识一无所知，本系列讲座对于深度启发学生英语学习兴趣和多方面加强学生英语综合能力起到不可小觑的作用，受到广大学生的欢迎和好评。
三、开展第二课堂活动所取得的成绩
通过开展以上活动，主要取得了以下几个方面的成绩：
首先，第二课堂活动是第一课堂教学的延伸和补充，为学生增加了语言尤其是文化知识的输出量和输入量。通过各种真实有效的场景活动，为学生提供语言实践的平台，增加了其文化知识的输出和出入的机会。其次，开展第二课堂活动有助于学生拓宽知识面，培养探究能力和批判性思维能力各种类型的英语竞赛活动的开展是第二课堂活动的特色之一，比如演讲比赛、辩论赛、写作比赛等。笔者近年参与指导学生参加英国议会制辩论赛，无论是学生、还是老师，受益颇多。此外，开展第二课堂活动可以帮助学生更近距离地了解本族语与目的语之间的文化差异，从而提高文化的敏感性。最后，开展第二课堂活动培养了学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立了参与意识心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。
四、结束语
第二课堂活动是课堂教学的有效延伸。教师应在“第一课堂”教学时，有计划、有步骤地安排与课堂教学内容同步的“第二课堂”任务，通过第一课堂与第二课堂的有机结合，进一步实现教学系统的整体优化。让学生在完成任务过程中，运用英语进行理解、交际，从而自然地、有意义地对英语进行习得，在自发自主的英语学习实践中不断提高自身的英语综合素质，从而达到能熟练应用英语的水平。
[参考文献]
[1] Horwitz，E. ，Horwitz，M. and J. Cope. 1986. Foreign language
classroom anxiety[J]. The Modern language Journal， 1986（ 70） ： 125—132.
[2]Krashen，S. Second Language Acquisition and Second Language
Learning.[M]. Oxford England： Pergamon Press， 1982： 16 - 20.
[3]王初明. 补缺假设与外语学习[J]. 外语学刊，2003（ 01） ： 1 - 5.
[4]王初明. 从补缺假说看外语听说读写[J]. 外语学刊，2006（ 01）： 79 - 84.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1
[6]杨柳群，侯俊霞.大学英语第二课堂活动的创新实践探索[J]. 高等教育
研究学报，2013（06）：第36 卷第2 期.