论文部分内容阅读
所谓的自然拼读法在字典中给出的解释是这样的：Phonics refers to an understanding of the sound and letter relationships in a language. Phonological awareness is necessary in order to use this phonics knowledge effectively in reading and writing . 在西方国家，幼儿学习英语普遍采用自然拼读法。他们通过学习26个字母以及字母组合在单词中的发音规则，帮助他们建立发音感知，从而实现“看字听音，听音辨字”的效果。英语教学在我国是第二语言的教学，更不等同于母语。在目前大部分学校，小学生一周只有三节课的情况下，要想提高学生的学习效果和成绩，要在短时间内掌握大量的知识，提高课堂效率，我们教师必须做到在日常教学中培养学生的语音意识，渗透语音教学，培养学生自学能力。
小学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。语言包括语音、语法和词汇3个要素。语音是语言的物质外壳，是语言存在和发展的基础。语法和词汇都是通过语音得到体现的。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。培养学生正确的语音语调，形成良好的语音意识，不仅有利于记忆单词，为听说读写等语言技能打下扎实的基础，还有助于正确地表达思想，顺利地进行交流。语音不仅是英语学习的基本内容，也是学生学好英语的基础。英语单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。掌握了这一规则，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效提高学生记忆单词的能力。一旦学生学会了这种方法，掌握了拼读之间的关系，就可以自己进行学习。但是在我国由于缺乏语音知识，学生独立拼读能力成为他们的薄弱环节，他们只能鹦鹉学舌、死记硬背，英语学习停留在原地，得不到任何提高。刚刚背诵过的单词很快就遗忘了，于是放弃记忆，从而产生了恶性循环，慢慢对英语失去了兴趣。究其根源，在于学生不懂发音规则，不能将单词的音、形结合，只是枯燥地机械重复。学生在语音上存在的问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展。
所以新教材改革后，增加了语音板块，目的就是培养学生的语音意识，逐步培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法，为他们快速扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础。
在课堂上我们也进行了很多的尝试，我们学习中文是从学习汉语拼音开始的，而拼音的学习则是从幼儿阶段就开始，学生在接触到自然拼音后可以先从有规律的拼读开始，初步建立拼读感知意识。英语同样作为一门语言，它的发音方式很多时候和拼音有异曲同工之妙，因此，我们可以进行正迁移。英语和汉语都包含元音和辅音，发音器官也基本相同。在辅音上，对于发音部位而言，都有双唇音、唇齿音、硬腭齿龈音和软腭音。发音方式上，两种语言都有鼻音、爆破音、摩擦音、靠近音和舌侧音。并且两种语言都运用3个变量来区分元音：发音部位的高度，发音部位的前后和圆唇程度。有一些音素虽然不是完全相同，但是相似程度很高，如/k/，/g/，/u：/和/a：/。在学生有了大量的感性认识以后，培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。但是这种迁移并不是完全没有副作用，我们应防止学生以母语语音和发音的近似音代替英语语音，如把ambulance念作“俺不能死”，把sheep念成“西普”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来认读陌生的语音，久而久之学生便形成了一套自以为正确的语音语调。这种方式对于孩子的发音准确性有误导作用。
其次，我们可以对单词进行音节划分。当学生们掌握了一定的phonics学习方法以后，简单的单音节对于学生来说没有什么难度，但是，如果遇到多音节词，老师可以用划分音节的方法帮助学生认读。如Saturday这个单词有三个音节，学生看到那么长的单词就会慌，如果老师帮助学生划分音节：Sa-tur-day，学生就能根据学过的phonics知识，轻松拼读出Saturday。利用音节记忆，可以有效降低单词记忆的难度，若要记忆音节复杂的单词，划出音节更是必不可少。我们将难度分解到最小，就是将兴趣和信心提升到最高。
再次，我们可以以旧促新。古人云“温故而知新”，是指以旧带新，新旧结合，这就是一种知识的迁移。由已学知识过渡到新知识，及时复习、善于总结，把知识结合起来，做到前后衔接。如学习ball可回忆tall.mall.hall.call.fall.wall.长此以往，对单词进行总结回顾，学生在潜移默化中掌握了拼读规律。学生在真实地经历了认读、记忆的思维过程后，这种体验慢慢会成为单词记忆的一个重要部分。这种教学策略对发展学生的求异思维能力、培养创新精神起到了良好的引导作用。苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就领会得越深。”所以，新旧结合是简单易行又有效的单词记忆方法。
最后，根据小孩子的心理发展特點，我们可以运用韵律诗歌增强记忆。韵律诗歌节奏鲜明，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的一种良好形式。学生在反复诵读的过程中，对音素的读音感觉越来越准确，并逐步形成语感。例如学习五年级语音部分关于字母组合“ee”、“ea”，我们运用了chant来让孩子感知发音规律，韵律诗歌让学生很快掌握了发音的重点。如：I like to read. I like to eat . I like to drink tea .I like to repeat.在诵读过程中，加上富有节奏感的音乐，学生随着节奏打着拍子，高效地掌握了本节语音课的内容。
综上所述，在小学英语日常教学中，尽量注重培养学生的语音意识，以自然拼读教学法为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，从而达到“见词能读、听词能写”的效果。通过有计划、有步骤的自然拼读教学法教学、音素教学，为学生的长远发展、终身学习打下良好的基础。但是语音意识的培养并非一朝一夕的事，它是一个长期而艰巨的任务。
小学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。语言包括语音、语法和词汇3个要素。语音是语言的物质外壳，是语言存在和发展的基础。语法和词汇都是通过语音得到体现的。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。培养学生正确的语音语调，形成良好的语音意识，不仅有利于记忆单词，为听说读写等语言技能打下扎实的基础，还有助于正确地表达思想，顺利地进行交流。语音不仅是英语学习的基本内容，也是学生学好英语的基础。英语单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。掌握了这一规则，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效提高学生记忆单词的能力。一旦学生学会了这种方法，掌握了拼读之间的关系，就可以自己进行学习。但是在我国由于缺乏语音知识，学生独立拼读能力成为他们的薄弱环节，他们只能鹦鹉学舌、死记硬背，英语学习停留在原地，得不到任何提高。刚刚背诵过的单词很快就遗忘了，于是放弃记忆，从而产生了恶性循环，慢慢对英语失去了兴趣。究其根源，在于学生不懂发音规则，不能将单词的音、形结合，只是枯燥地机械重复。学生在语音上存在的问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展。
所以新教材改革后，增加了语音板块，目的就是培养学生的语音意识，逐步培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法，为他们快速扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础。
在课堂上我们也进行了很多的尝试，我们学习中文是从学习汉语拼音开始的，而拼音的学习则是从幼儿阶段就开始，学生在接触到自然拼音后可以先从有规律的拼读开始，初步建立拼读感知意识。英语同样作为一门语言，它的发音方式很多时候和拼音有异曲同工之妙，因此，我们可以进行正迁移。英语和汉语都包含元音和辅音，发音器官也基本相同。在辅音上，对于发音部位而言，都有双唇音、唇齿音、硬腭齿龈音和软腭音。发音方式上，两种语言都有鼻音、爆破音、摩擦音、靠近音和舌侧音。并且两种语言都运用3个变量来区分元音：发音部位的高度，发音部位的前后和圆唇程度。有一些音素虽然不是完全相同，但是相似程度很高，如/k/，/g/，/u：/和/a：/。在学生有了大量的感性认识以后，培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。但是这种迁移并不是完全没有副作用，我们应防止学生以母语语音和发音的近似音代替英语语音，如把ambulance念作“俺不能死”，把sheep念成“西普”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来认读陌生的语音，久而久之学生便形成了一套自以为正确的语音语调。这种方式对于孩子的发音准确性有误导作用。
其次，我们可以对单词进行音节划分。当学生们掌握了一定的phonics学习方法以后，简单的单音节对于学生来说没有什么难度，但是，如果遇到多音节词，老师可以用划分音节的方法帮助学生认读。如Saturday这个单词有三个音节，学生看到那么长的单词就会慌，如果老师帮助学生划分音节：Sa-tur-day，学生就能根据学过的phonics知识，轻松拼读出Saturday。利用音节记忆，可以有效降低单词记忆的难度，若要记忆音节复杂的单词，划出音节更是必不可少。我们将难度分解到最小，就是将兴趣和信心提升到最高。
再次，我们可以以旧促新。古人云“温故而知新”，是指以旧带新，新旧结合，这就是一种知识的迁移。由已学知识过渡到新知识，及时复习、善于总结，把知识结合起来，做到前后衔接。如学习ball可回忆tall.mall.hall.call.fall.wall.长此以往，对单词进行总结回顾，学生在潜移默化中掌握了拼读规律。学生在真实地经历了认读、记忆的思维过程后，这种体验慢慢会成为单词记忆的一个重要部分。这种教学策略对发展学生的求异思维能力、培养创新精神起到了良好的引导作用。苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就领会得越深。”所以，新旧结合是简单易行又有效的单词记忆方法。
最后，根据小孩子的心理发展特點，我们可以运用韵律诗歌增强记忆。韵律诗歌节奏鲜明，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的一种良好形式。学生在反复诵读的过程中，对音素的读音感觉越来越准确，并逐步形成语感。例如学习五年级语音部分关于字母组合“ee”、“ea”，我们运用了chant来让孩子感知发音规律，韵律诗歌让学生很快掌握了发音的重点。如：I like to read. I like to eat . I like to drink tea .I like to repeat.在诵读过程中，加上富有节奏感的音乐，学生随着节奏打着拍子，高效地掌握了本节语音课的内容。
综上所述，在小学英语日常教学中，尽量注重培养学生的语音意识，以自然拼读教学法为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，从而达到“见词能读、听词能写”的效果。通过有计划、有步骤的自然拼读教学法教学、音素教学，为学生的长远发展、终身学习打下良好的基础。但是语音意识的培养并非一朝一夕的事，它是一个长期而艰巨的任务。