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摘要：如果高中物理教师不能应用高效课堂教学的方式开展教学活动，三维教学目标将无法实现，本次研究说明了高中物理高效课堂实现的障碍与解决的策略。
关键词：高中物理；物理教学；课堂教学
新课改提出了高中物理教师要通过物理教学实现三维目标，对高中物理教师来说，这是一个较为繁重的教学任务，如果高中物理教师不能应用高效课堂教学的方式开展教学活动，三维教学目标将无法实现。
一、教学模式的选择
高中物理课堂教学模式的选择与教学效率有密切的关系，部分教师没有意识到教学模式的选择与教学效率之间的内在关系。以几种常见的教学模式来说：主题式教学，这种教学模式为以一个主题为中心，逐渐深入阐述的教学方式，它适合概念式教学；探讨式教学，这是教师确定了几个要探讨的问题以后，师生围绕这几个问题进行讨论的教学模式，它适合以研究习题为中心的教学模式；活动式教学，这是指教师确定了一个实践主题以后，应用让学生参加物理实践活动的方式开展的教学模式，它适合综合的、实践性质的教学？？以上每种教学模式都有一个教学侧重点，教学模式和教学模式之间没有优劣的区分。
以物理教师引导学生学习《匀变速直线运动的速度与时间的关系》这一节课为例，在这一节课中，高中物理教师要引导学生掌握匀变速直线运动的性质、匀变速直线运动速度与时间的关系式、引导学生能应用这节课学习的知识解决与匀变速直线运动相关的物理问题。为了让学生透彻的理解这一节课要学习的知识，教师要应用实验教学的方法。这种教学方法为教师引导学生看到一个物理现象；让学生通过设计实验、动手实验、分析实验的方法找到物理问题中因素与因素之间的内在关系，归纳出一套物理规律；结合物理实验深入的理解物理概念。
物理课堂教学模式的选择与课堂教学效率之间有密切的关系，物理教师在开展教学活动以前，要仔细的分析教材，找到最适合开展教学活动的教学模式。
二、提问方式的实施
不管高中物理教师应用哪种教学模式，都需要用提问的方式引导学生学习，如何高效的提问，是高中物理教师要面对的一个问题。很多高中物理教师说：“现在的学生，不喜欢在课堂主动回答问题，我提问的时候，学生一个个埋着头，都像种在地里的南瓜，我点一个学生起来回答问题吧，能认认真真回答问题的就没有几个。”这就是很多高中物理课堂提问教学的现状。现说明一个让学生愿意主动回答问题的方法。
依然以物理教师引导学生学习《匀变速直线运动的速度与时间的关系》这一节课为例，如果教师直接问“匀变速直线运动的性质是什么？”可能很多学生都回答不出这个问题，因为这个问题过于综合，如果学生能够回答出这答问题，他们就等于已经完成了课堂学习任务。物理教师可给学生看图（图形略），第一幅图为一根与x轴平行的直线，第二幅图为与x轴与y轴都不平行的斜线，第三幅图为“V”字形的折线。教师可让学生看这三幅图提问“以上这三幅图中，哪些图是正在做匀变速直线运动的数据统计？”第二个问题为“勻变速直线运动的性质是什么？”第三个问题为“以上图形的斜率与匀变速直线运动的速度有什么关系？请总结出匀变速直线运动速度与时间的关系式。”这名教师首先给学生看图像，让学生结合直观的图形思考物理问题，这是“数形结合”思维的应用，教师应用这种方法，能降低问题的难度。其次，教师用逐层深入的方法提问，即学生了解了第一个问题的答案后，以第一个问题为基础深入思考，便可获得第二个问题的答案，教师应用这种方法提问，可给予学生学习的启示。最后，教师没有问完所有的问题，教师给学生留了一个余味，即教师要引导学生自行思考三个问题的内在联系，这是培养学生宏观思维的一种教学方法。
三、实验教学的设计
物理课程是一门实践性很强的课程，物理教材中几乎每一个模块都需要应用到实验教学的模式开展课堂教学活动，教师做好实验教学的设计为教学的重点，部分物理教师的实验教学质量不高。物理教师在开展实验教学时，要把握几个关键：第一，教师要给学生设计实验的机会，学生只有亲自设计实验，才能了解实验背后的物理规律；第二，教师要根据教学内容，优化物理实验教学，为了节省教学时间，教师还可引导学生应用生活中的器材在家里做物理实验；第三，教师要在实验中培养学生的科学素养。
依然以物理教师引导学生学习《匀变速直线运动的速度与时间的关系》这一节课为例，结合一般学校的师资条件，最适合进行的物理实验为“打纸带实验”，教师可引导学生利用现有的条件设计“打纸带实验”。学生在实验的过程中可能会遇到种种问题，比如学生会遇到数据不精确的问题、实验难继续的问题，教师要引导学生冷静的看待实验中遇到的问题，分析实验出现问题产生的原因，令学生了解到“失败是成功之母”这一原理，绝不能为了加快学习速度马虎實验，或者抄袭别人的实验数据。
四、结语
本次研究说明了高中物理高效课堂实现的障碍与解决的策略，高中物理教师应用本次研究提出的教学策略，便可提高物理课堂教学的效率。
关键词：高中物理；物理教学；课堂教学
新课改提出了高中物理教师要通过物理教学实现三维目标，对高中物理教师来说，这是一个较为繁重的教学任务，如果高中物理教师不能应用高效课堂教学的方式开展教学活动，三维教学目标将无法实现。
一、教学模式的选择
高中物理课堂教学模式的选择与教学效率有密切的关系，部分教师没有意识到教学模式的选择与教学效率之间的内在关系。以几种常见的教学模式来说：主题式教学，这种教学模式为以一个主题为中心，逐渐深入阐述的教学方式，它适合概念式教学；探讨式教学，这是教师确定了几个要探讨的问题以后，师生围绕这几个问题进行讨论的教学模式，它适合以研究习题为中心的教学模式；活动式教学，这是指教师确定了一个实践主题以后，应用让学生参加物理实践活动的方式开展的教学模式，它适合综合的、实践性质的教学？？以上每种教学模式都有一个教学侧重点，教学模式和教学模式之间没有优劣的区分。
以物理教师引导学生学习《匀变速直线运动的速度与时间的关系》这一节课为例，在这一节课中，高中物理教师要引导学生掌握匀变速直线运动的性质、匀变速直线运动速度与时间的关系式、引导学生能应用这节课学习的知识解决与匀变速直线运动相关的物理问题。为了让学生透彻的理解这一节课要学习的知识，教师要应用实验教学的方法。这种教学方法为教师引导学生看到一个物理现象；让学生通过设计实验、动手实验、分析实验的方法找到物理问题中因素与因素之间的内在关系，归纳出一套物理规律；结合物理实验深入的理解物理概念。
物理课堂教学模式的选择与课堂教学效率之间有密切的关系，物理教师在开展教学活动以前，要仔细的分析教材，找到最适合开展教学活动的教学模式。
二、提问方式的实施
不管高中物理教师应用哪种教学模式，都需要用提问的方式引导学生学习，如何高效的提问，是高中物理教师要面对的一个问题。很多高中物理教师说：“现在的学生，不喜欢在课堂主动回答问题，我提问的时候，学生一个个埋着头，都像种在地里的南瓜，我点一个学生起来回答问题吧，能认认真真回答问题的就没有几个。”这就是很多高中物理课堂提问教学的现状。现说明一个让学生愿意主动回答问题的方法。
依然以物理教师引导学生学习《匀变速直线运动的速度与时间的关系》这一节课为例，如果教师直接问“匀变速直线运动的性质是什么？”可能很多学生都回答不出这个问题，因为这个问题过于综合，如果学生能够回答出这答问题，他们就等于已经完成了课堂学习任务。物理教师可给学生看图（图形略），第一幅图为一根与x轴平行的直线，第二幅图为与x轴与y轴都不平行的斜线，第三幅图为“V”字形的折线。教师可让学生看这三幅图提问“以上这三幅图中，哪些图是正在做匀变速直线运动的数据统计？”第二个问题为“勻变速直线运动的性质是什么？”第三个问题为“以上图形的斜率与匀变速直线运动的速度有什么关系？请总结出匀变速直线运动速度与时间的关系式。”这名教师首先给学生看图像，让学生结合直观的图形思考物理问题，这是“数形结合”思维的应用，教师应用这种方法，能降低问题的难度。其次，教师用逐层深入的方法提问，即学生了解了第一个问题的答案后，以第一个问题为基础深入思考，便可获得第二个问题的答案，教师应用这种方法提问，可给予学生学习的启示。最后，教师没有问完所有的问题，教师给学生留了一个余味，即教师要引导学生自行思考三个问题的内在联系，这是培养学生宏观思维的一种教学方法。
三、实验教学的设计
物理课程是一门实践性很强的课程，物理教材中几乎每一个模块都需要应用到实验教学的模式开展课堂教学活动，教师做好实验教学的设计为教学的重点，部分物理教师的实验教学质量不高。物理教师在开展实验教学时，要把握几个关键：第一，教师要给学生设计实验的机会，学生只有亲自设计实验，才能了解实验背后的物理规律；第二，教师要根据教学内容，优化物理实验教学，为了节省教学时间，教师还可引导学生应用生活中的器材在家里做物理实验；第三，教师要在实验中培养学生的科学素养。
依然以物理教师引导学生学习《匀变速直线运动的速度与时间的关系》这一节课为例，结合一般学校的师资条件，最适合进行的物理实验为“打纸带实验”，教师可引导学生利用现有的条件设计“打纸带实验”。学生在实验的过程中可能会遇到种种问题，比如学生会遇到数据不精确的问题、实验难继续的问题，教师要引导学生冷静的看待实验中遇到的问题，分析实验出现问题产生的原因，令学生了解到“失败是成功之母”这一原理，绝不能为了加快学习速度马虎實验，或者抄袭别人的实验数据。
四、结语
本次研究说明了高中物理高效课堂实现的障碍与解决的策略，高中物理教师应用本次研究提出的教学策略，便可提高物理课堂教学的效率。