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摘要：在教育事业蓬勃发展的背景下，给予小学英语教学一定重视，并在此基础上对教师提出了新的教学要求。教师在开展教学活动中，除了要传授学生英语知识，培养其语言运用能力和表达能力外，还要改变传统教学思想，将“情景体验式教学模式”应用在教学中，有助于激发学生学习兴趣，加深其对英语知识的理解和记忆能力，为学生日后的英语学习奠定基础。本文对情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用进行分析和探究。
关键词：情景体验式教学模式;小学;英语教学;应用
引言：
在以往的小学英语课堂教学中，教师传统教学理念根深蒂固，使用被动式的教学方法进行授课，学生长时间处于同种学习环境中，会逐渐失去学习兴趣，对英语学习产生恐惧和厌烦感，不利于学习成绩与课堂教学质量的提升。而情景体验式教学模式的运用与实施，能够赋予课堂活力和生机，营造良好的学习环境，学生在轻松愉悦的教学氛围中进行学习，不仅充满着浓厚的学习兴趣，其语言表达能力，英语学习能力等都得到了实质性的提高，促使其英语学习效率和素养的形成。
一、情景体验式教学模式的内涵
情景体验式教学是基于传统教学方法而诞生的一种新型教学模式，也可以称为视听教学法，在具体应用的过程中表现为教师依据教材内容营造教学氛围，使用教学互动的方法开展教学活动。将其运用在英语教学中，以教材内容为核心，进行情景再现和现场模拟教学，以此提升学生对英语知识的理解，加深学生的学习记忆。通过情景体验的方式，使得学生在学习的过程中，具备一定的主动性，有效地提升了学生的学习兴趣，并且通过良好的教学引导，达到巩固教学内容、提升学生语用能力的目的。
二、情景体验式教学在小学英语教学中的应用
（一）采用肢体、动作语言创建教学情景
充满压抑和死板的教学环境容易打消学生学习的积极性，产生许多不良情绪，无法有效提高英语学习能力和课堂教学效果。而情景体验式教学模式的运用与实施，能够有效改变教学方式，为学生营造轻松愉悦、充满趣味性的学习环境。例如，在“At the zoo”教学中，传统教学中教师会采取逐个介绍动物的方式进行教学，并要求学生对这些常见的动物单词进行熟记和拼写学习。在情景体验式教学模式下，教师可以利用肢体或动作语言进行情景创建。比如，教师可以先问学生：“同学们，你们在动物园都见过哪些动物呢？”学生有回答狮子、老虎、熊猫的。此时，教师可以模拟一种动物：首先将两个大拇指互相重合，其他手指比划出鸟类飞翔的感觉，然后问学生：“同学们，你们猜猜老师刚才比划的是什么动物呢？”学生猜到是鸽子。随后教师问道：“那你们知道鸽子的单词是什么吗？”学生纷纷摇头。于是教师将鸽子的单词拼写在黑板，带领学生认读单词。学生在教师创建的“动物园”情景中通过教师用肢体动作模拟的鸽子，加深了对鸽子这个单词的进一步认识，在整个学习过程中，学生的积极性十分高涨，学习起来十分轻松。利用肢体语言创建情景体验式教学能够有效改善小学英语课堂的学习气氛，提升学生的英语学习能力，增强学习兴趣。
（二）采用实物创建教学情景
由于小学生的认知水平和理解能力有限，无法深入理解陌生、复杂的英语知识，再加上教师教学方法存在弊端，学生在学习中极其容易失去学习信心，甚至出现畏惧心理，无法主动投入到课堂学习中。针对上述情况，教师可以借助情景体验式教学模式进行授课，利用与学生息息相关的实物加强对英语知识的理解能力。例如，在学习“Hello！”时，学生会学习到许多文具的表达方式，教师一般会采取逐个单词记忆背诵的方式，在课文学习中也是要求学生死记硬背。学生在这种教学方式下，容易混淆单词，对课文所涉及的情景缺乏真实感受，不能有效还原场景，难以形成深刻的认识，在学习效率上就会大打折扣。教师可以利用实物创建教学情景，激发学生的学习热情和参与度。比如，教师可以拿出几支颜色不同的铅笔和文具盒、一把小刀以及圆珠笔等，随意选出一支红色的铅笔问学生：“What’s this？”学生根据教师手中的东西回答：“This is a red pencil.”教师又拿出一支蓝色的铅笔，一只粉红色的文具盒问道：“What’s this？”学生回答：“This is a blue pencil and a pink pencil-box.”教师鼓励道：“Very good！”学生在教师用实物创建的情景教学模式下，更加能够了解到课文所涉及的内容，完善普通学习模式的不足，学习过程中更能够促使学生主动发挥能动性，深入地学习英语知识。
（三）利用多媒体引入情景
信息技术的迅速发展为教育领域提供了发展的契机，小学英语教师在开展教学活动时，要想充分发挥情景体验式教学模式的价值，可以将多媒体技术融入到教学中，通过其构建的情景将学生带入特定的学习氛围中，增强学生的学习兴趣。例如，教师可以利用多媒体播放英语电影《冰河世纪》，学生对剑齿虎、猛犸象等大型动物有着浓厚的兴趣，在观看这类电影的过程中，学生在了解精彩剧情的同时，自然而然地学习相关动物的单词拼写，全英文的电影环境将促使学生增强英语听力、锻炼英语口语表达，全方位地锻炼学生的英语能力。多媒体在播放过程中可以随时暂停或者回放，保证學生能够掌握一些重要单词或者英文表达。促使学生加强对英文电影的理解，在学生心里构建一个较为纯正的英语环境，保证学生在课堂学习中能够有效利用这些电影资源进行学习。这种学习方式能够增强学生的学习兴趣，削弱学生在英语学习中的枯燥感，增强学生学习的成就感，促使其形成多元化的学习格局，便于学生进一步深入地学习英语。
三、结语
综上所述，情景体验式教学模式的在小学英语教学中的运用与实施，对提高学生学习效率、英语知识运用能力以及语言表达能力均有十分重要的影响。为此，在今后的教学中，教师要深入理解该教学模式的内涵，将其灵活运用到教学中，在激发学生学习热情和主动性，加深其学习印象的同时，还能够获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘斐.探索基于“情景体验式教学模式”的小学英语教学[J].读与写（上，下旬），2015，（24）：251-252.
[2]刘凤烨.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用分析[J].文理导航（下旬），2017，（02）：189-190.
关键词：情景体验式教学模式;小学;英语教学;应用
引言：
在以往的小学英语课堂教学中，教师传统教学理念根深蒂固，使用被动式的教学方法进行授课，学生长时间处于同种学习环境中，会逐渐失去学习兴趣，对英语学习产生恐惧和厌烦感，不利于学习成绩与课堂教学质量的提升。而情景体验式教学模式的运用与实施，能够赋予课堂活力和生机，营造良好的学习环境，学生在轻松愉悦的教学氛围中进行学习，不仅充满着浓厚的学习兴趣，其语言表达能力，英语学习能力等都得到了实质性的提高，促使其英语学习效率和素养的形成。
一、情景体验式教学模式的内涵
情景体验式教学是基于传统教学方法而诞生的一种新型教学模式，也可以称为视听教学法，在具体应用的过程中表现为教师依据教材内容营造教学氛围，使用教学互动的方法开展教学活动。将其运用在英语教学中，以教材内容为核心，进行情景再现和现场模拟教学，以此提升学生对英语知识的理解，加深学生的学习记忆。通过情景体验的方式，使得学生在学习的过程中，具备一定的主动性，有效地提升了学生的学习兴趣，并且通过良好的教学引导，达到巩固教学内容、提升学生语用能力的目的。
二、情景体验式教学在小学英语教学中的应用
（一）采用肢体、动作语言创建教学情景
充满压抑和死板的教学环境容易打消学生学习的积极性，产生许多不良情绪，无法有效提高英语学习能力和课堂教学效果。而情景体验式教学模式的运用与实施，能够有效改变教学方式，为学生营造轻松愉悦、充满趣味性的学习环境。例如，在“At the zoo”教学中，传统教学中教师会采取逐个介绍动物的方式进行教学，并要求学生对这些常见的动物单词进行熟记和拼写学习。在情景体验式教学模式下，教师可以利用肢体或动作语言进行情景创建。比如，教师可以先问学生：“同学们，你们在动物园都见过哪些动物呢？”学生有回答狮子、老虎、熊猫的。此时，教师可以模拟一种动物：首先将两个大拇指互相重合，其他手指比划出鸟类飞翔的感觉，然后问学生：“同学们，你们猜猜老师刚才比划的是什么动物呢？”学生猜到是鸽子。随后教师问道：“那你们知道鸽子的单词是什么吗？”学生纷纷摇头。于是教师将鸽子的单词拼写在黑板，带领学生认读单词。学生在教师创建的“动物园”情景中通过教师用肢体动作模拟的鸽子，加深了对鸽子这个单词的进一步认识，在整个学习过程中，学生的积极性十分高涨，学习起来十分轻松。利用肢体语言创建情景体验式教学能够有效改善小学英语课堂的学习气氛，提升学生的英语学习能力，增强学习兴趣。
（二）采用实物创建教学情景
由于小学生的认知水平和理解能力有限，无法深入理解陌生、复杂的英语知识，再加上教师教学方法存在弊端，学生在学习中极其容易失去学习信心，甚至出现畏惧心理，无法主动投入到课堂学习中。针对上述情况，教师可以借助情景体验式教学模式进行授课，利用与学生息息相关的实物加强对英语知识的理解能力。例如，在学习“Hello！”时，学生会学习到许多文具的表达方式，教师一般会采取逐个单词记忆背诵的方式，在课文学习中也是要求学生死记硬背。学生在这种教学方式下，容易混淆单词，对课文所涉及的情景缺乏真实感受，不能有效还原场景，难以形成深刻的认识，在学习效率上就会大打折扣。教师可以利用实物创建教学情景，激发学生的学习热情和参与度。比如，教师可以拿出几支颜色不同的铅笔和文具盒、一把小刀以及圆珠笔等，随意选出一支红色的铅笔问学生：“What’s this？”学生根据教师手中的东西回答：“This is a red pencil.”教师又拿出一支蓝色的铅笔，一只粉红色的文具盒问道：“What’s this？”学生回答：“This is a blue pencil and a pink pencil-box.”教师鼓励道：“Very good！”学生在教师用实物创建的情景教学模式下，更加能够了解到课文所涉及的内容，完善普通学习模式的不足，学习过程中更能够促使学生主动发挥能动性，深入地学习英语知识。
（三）利用多媒体引入情景
信息技术的迅速发展为教育领域提供了发展的契机，小学英语教师在开展教学活动时，要想充分发挥情景体验式教学模式的价值，可以将多媒体技术融入到教学中，通过其构建的情景将学生带入特定的学习氛围中，增强学生的学习兴趣。例如，教师可以利用多媒体播放英语电影《冰河世纪》，学生对剑齿虎、猛犸象等大型动物有着浓厚的兴趣，在观看这类电影的过程中，学生在了解精彩剧情的同时，自然而然地学习相关动物的单词拼写，全英文的电影环境将促使学生增强英语听力、锻炼英语口语表达，全方位地锻炼学生的英语能力。多媒体在播放过程中可以随时暂停或者回放，保证學生能够掌握一些重要单词或者英文表达。促使学生加强对英文电影的理解，在学生心里构建一个较为纯正的英语环境，保证学生在课堂学习中能够有效利用这些电影资源进行学习。这种学习方式能够增强学生的学习兴趣，削弱学生在英语学习中的枯燥感，增强学生学习的成就感，促使其形成多元化的学习格局，便于学生进一步深入地学习英语。
三、结语
综上所述，情景体验式教学模式的在小学英语教学中的运用与实施，对提高学生学习效率、英语知识运用能力以及语言表达能力均有十分重要的影响。为此，在今后的教学中，教师要深入理解该教学模式的内涵，将其灵活运用到教学中，在激发学生学习热情和主动性，加深其学习印象的同时，还能够获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘斐.探索基于“情景体验式教学模式”的小学英语教学[J].读与写（上，下旬），2015，（24）：251-252.
[2]刘凤烨.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用分析[J].文理导航（下旬），2017，（02）：189-190.