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随着新课程标准的全面实施,应试教育向素质教育的转轨,生本教育正在逐步成为学校教育的主导。生本教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针,培养和造就全面发展的人才。高中历史课堂教学是素质教育的主战场。面向全体学生,优化课堂教学,是实施生本教育的关键。那么,如何优化课堂教学,推进生本教育呢?
一、树立一切为了学生的观念
1.面向全体学生
学生的素质不同,学习基础不同,性格不同,志趣爱好不同,每个学生都有自己的特点。不论是学习好一些的,还是基础差一些的,都各有所长、各有所短,他们之间在多方面存在着差异,在某些方面甚至存在着较大的差异。但是,作为教师来说,既要看到差异,更要重视差异在教学过程中的变化。因此,教学时既要考虑到学生的共性,也要照顾他们的差异要面向全体学生,因材施教,全面提高教学质量。为此,教学中不能搞“一刀切”,否则,就会出现“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,使一部分有特长的学生得不到发展,一部分差一些的学生不能迅速赶上来。
由于受“应试教育”的影响,教师的眼睛始终盯在少数升学有望的学生身上,对没有升学条件的学生置之不理,导致一部分中下等学生失去学习的信心,甚至导致辍学。素质教育的精神就是“全面抓,抓全体”,因此,课堂教学要面向全体学生,因材施教,培养出一批“升学有基础,就业有技能,榜上无名,脚下有路”的实用型人才。
2.尊重个体差异
在备课时,教师应充分考虑学生的个体差异,针对学生的不同层次提出不同要求,客观地显示优、中、差的层次梯度。特别要为学习困难的学生考虑,不要让他们感觉学习是一件令人烦恼的、痛苦的事,让学生轻松、愉快地学习应该是我们教师的追求和目标。让学困生在较浅易的知识层面有所收获,让中等生在保证基础知识方面夯实功底,有潜力的同学适当向难度进军,同时要为优秀学生留有余地,要让他们“吃饱”,又要让他们“吃好”。
在充分“备学生”的前提下,教师的课堂教学就要展开分层次教学,照顾好各个层次的学生,使他们都体会到学习的快乐,进而提高学习的主观能动性,挖掘自身的潜力,享受进步的愉悦,体会教育的美妙,让学习在益智的同时,树立对生活和人生的信心,达到了教育既教书又育人的目的。
在作业辅导时,要照顾学生的个体差异性,而不能平均使用力量。对于学习困难的学生,教师要多化功夫,耐心辅导,严格要求,推心置腹,循循善诱,注重这类学生的心理健康教育,作业要细心批改,最好是面批面改,找出问题之所在,及时当面指导。
教师在对学生进行评价时,要注意激发和调动学生的学习积极性,保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇性、求知欲,对不同层次的学生用不同的起点来评价,多鼓励,切忌损伤学生的自尊心,打击其学习积极性。对优生可实事求是地批评,对学困生要抓住其闪光点多表扬、多鼓励。
二、组织多样化的课堂教学
课堂45分钟是教学的主战场,是学生获得知识的主渠道。教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习历史的兴趣和爱好。随着新课程的实施,教师关注了课程观念和教学理念的转变,但忽视了新的史学观念的吸纳,史学理念陈旧,因此,无论是旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
教师应利用媒体技术,创造动感情境。多媒体有着传统历史教学无法比拟的优势,它利用声音、图像、动画、文字,从多方面刺激学生各种感觉器官。它能把抽象的语言用直观、具体的形象体现出来,并能创造动感情境,使学生如临其境,如见其形,如闻其声。媒体技术的运用,为历史教学注入了新的活力,优化了课堂教学,改变了以往单调的教学,大大提高了课堂教学效率,学生能更好地接受和掌握新知识。
互联网为历史教育提供了无限广阔的学习资源和舞台,也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。让学生参与资料的查询、网页制作、课件设计,可充分调动学生的参与热情,变“要我学”为“我要学”。历史课堂是应用现代信息技术的课堂,幻灯、多媒体制作使历史知识得以直观、形象、生动地展示出来,信息技术的使用,大大提高了课堂教学效果。
课堂教学是一种多边活动,不仅是师生之间的双边活动,还应该有学生与学生之间的互动。为此,不少教师都采用“圆桌”式教学组织形式。它的优点是便于学生之间的相互交流,有利于生生互动。
三、重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出:“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标,也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神,导致历史教学人文精神的缺失。例如,大跃进中饿死很多人,有的同学认为控制了中国人口增长。又如,2001年美国“9·11”事件后,有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重,是人文精神的缺失。
我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材,让学生在感知丰富、具体的史实过程中,其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。
实践证明,优化课堂教学是推进素质教育的主渠道,只有不断地在课堂教学上多动脑筋,注意研究、总结,经常不断地运用对学生素质培养有力的好的教学方法,素质教育的大目标才能逐步得以实现。
一、树立一切为了学生的观念
1.面向全体学生
学生的素质不同,学习基础不同,性格不同,志趣爱好不同,每个学生都有自己的特点。不论是学习好一些的,还是基础差一些的,都各有所长、各有所短,他们之间在多方面存在着差异,在某些方面甚至存在着较大的差异。但是,作为教师来说,既要看到差异,更要重视差异在教学过程中的变化。因此,教学时既要考虑到学生的共性,也要照顾他们的差异要面向全体学生,因材施教,全面提高教学质量。为此,教学中不能搞“一刀切”,否则,就会出现“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,使一部分有特长的学生得不到发展,一部分差一些的学生不能迅速赶上来。
由于受“应试教育”的影响,教师的眼睛始终盯在少数升学有望的学生身上,对没有升学条件的学生置之不理,导致一部分中下等学生失去学习的信心,甚至导致辍学。素质教育的精神就是“全面抓,抓全体”,因此,课堂教学要面向全体学生,因材施教,培养出一批“升学有基础,就业有技能,榜上无名,脚下有路”的实用型人才。
2.尊重个体差异
在备课时,教师应充分考虑学生的个体差异,针对学生的不同层次提出不同要求,客观地显示优、中、差的层次梯度。特别要为学习困难的学生考虑,不要让他们感觉学习是一件令人烦恼的、痛苦的事,让学生轻松、愉快地学习应该是我们教师的追求和目标。让学困生在较浅易的知识层面有所收获,让中等生在保证基础知识方面夯实功底,有潜力的同学适当向难度进军,同时要为优秀学生留有余地,要让他们“吃饱”,又要让他们“吃好”。
在充分“备学生”的前提下,教师的课堂教学就要展开分层次教学,照顾好各个层次的学生,使他们都体会到学习的快乐,进而提高学习的主观能动性,挖掘自身的潜力,享受进步的愉悦,体会教育的美妙,让学习在益智的同时,树立对生活和人生的信心,达到了教育既教书又育人的目的。
在作业辅导时,要照顾学生的个体差异性,而不能平均使用力量。对于学习困难的学生,教师要多化功夫,耐心辅导,严格要求,推心置腹,循循善诱,注重这类学生的心理健康教育,作业要细心批改,最好是面批面改,找出问题之所在,及时当面指导。
教师在对学生进行评价时,要注意激发和调动学生的学习积极性,保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇性、求知欲,对不同层次的学生用不同的起点来评价,多鼓励,切忌损伤学生的自尊心,打击其学习积极性。对优生可实事求是地批评,对学困生要抓住其闪光点多表扬、多鼓励。
二、组织多样化的课堂教学
课堂45分钟是教学的主战场,是学生获得知识的主渠道。教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习历史的兴趣和爱好。随着新课程的实施,教师关注了课程观念和教学理念的转变,但忽视了新的史学观念的吸纳,史学理念陈旧,因此,无论是旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。
教师应利用媒体技术,创造动感情境。多媒体有着传统历史教学无法比拟的优势,它利用声音、图像、动画、文字,从多方面刺激学生各种感觉器官。它能把抽象的语言用直观、具体的形象体现出来,并能创造动感情境,使学生如临其境,如见其形,如闻其声。媒体技术的运用,为历史教学注入了新的活力,优化了课堂教学,改变了以往单调的教学,大大提高了课堂教学效率,学生能更好地接受和掌握新知识。
互联网为历史教育提供了无限广阔的学习资源和舞台,也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。让学生参与资料的查询、网页制作、课件设计,可充分调动学生的参与热情,变“要我学”为“我要学”。历史课堂是应用现代信息技术的课堂,幻灯、多媒体制作使历史知识得以直观、形象、生动地展示出来,信息技术的使用,大大提高了课堂教学效果。
课堂教学是一种多边活动,不仅是师生之间的双边活动,还应该有学生与学生之间的互动。为此,不少教师都采用“圆桌”式教学组织形式。它的优点是便于学生之间的相互交流,有利于生生互动。
三、重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出:“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团结合作的精神,增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标,也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神,导致历史教学人文精神的缺失。例如,大跃进中饿死很多人,有的同学认为控制了中国人口增长。又如,2001年美国“9·11”事件后,有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重,是人文精神的缺失。
我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材,让学生在感知丰富、具体的史实过程中,其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。
实践证明,优化课堂教学是推进素质教育的主渠道,只有不断地在课堂教学上多动脑筋,注意研究、总结,经常不断地运用对学生素质培养有力的好的教学方法,素质教育的大目标才能逐步得以实现。