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词汇对于学习英语的重要性，就如同砖瓦对于高楼大厦的意义。词汇又像是学习英语的敲门砖。学生如果不能学好词汇，那么学好英语便无从谈起。
词汇学习的第一关就是背单词。背单词是每一个英语学习者必过的非常重要的一关。同时，它对于很多中学生来说又是一个难关。相当一部分学生就是因为不会背单词，背不会单词而被迫放弃英语，或者学得非常吃力。那么，怎样帮助学生顺利的渡过单词关，就成为初中英语教师教学工作的一个重点。我在工作实践中总结了几个可操作性强，并且效果也不错的方法。
一、语音知识助推词汇学习
音标是小学英语学习的一个重点内容，学生应该在小学阶段就能系统的学习并较好掌握、运用音标，这将极大地有助于学生轻松地学好英语。可事实并非如此。七年级英语教学内容多、任务重，教师很难抽出一大块时间，专门的补习语音知识。可它又那么重要，怎么办呢？我就先集中教辅音。因为大多数辅音的书写和汉语拼音一样，发音也相同或相似，学生学起来相对就容易得多，而且也不容易忘记。在教给学生辅音的同时，把划分音节的知识也教给他们。这样，学生在学单词的时候就可以不断地巩固它们，越用越熟练，不至于忘记。更重要的是，元音在不同的音节中会有不同的发音。只有学生掌握了一定的语音知识，我们才可能在最短的时间内、最高效地教会学生分析元音字母在某个音节的发音。每学一个单词，学生就可以运用一次语音知识。长此以往，它就不再是枯燥的知识，它已经内化为一种能力。这种能力将对单词学习乃至英语学习产生积极而深远的影响。
二、熟练、正确发音有助词汇学习
在以往的教学中我发现，学生读得越熟的单词，他们就背得越快，也记得越牢，反之亦然。所以，在后来的教学中，我就想办法让学生把单词读得非常熟练。起初，我主要用这两种方法。一是，我教几遍，学生就跟着读几遍。后来我发现，等我不教的时候，有些学生还是不会读，有些比较难的单词，不会读的学生就更多。于是，我换用了第二种方法，那就是，学生先集体跟我读三遍，然后就是期待学生在使用的过程中不断地巩固、强化单词发音。如果单词在该堂课的再现率很高，或者单词并不难，这个方法还不错。可一旦单词浮现次数不多，或单词发音较难时，这个方法就不太实用了。正在我苦于没有好方法的时候，学校组织我们外出听课，正好有一节词汇课，它真的使我豁然开朗。回学校以后，我就结合自己学生的特点做了改进。把它用到教学中，效果非常好。它是这样的：每个单词我只教一遍，紧接着，我会以极快的速度叫不同的学生读，叫的时候没有任何规律，这就迫使学生注意力高度集中，并且每一个学生站起来读的时候，其他人都会跟着节奏小声地一起读。因为他们不知道老师下一个会叫到谁，谁也不想自己被叫到的时候读不出来。这样，既不会有跟着老师一遍一遍反复读的枯燥无味，也不会嫌读的遍数太多，还在不知不觉中很好地掌握了单词的读音。
以上的方法适合于学习新单词，那么，下课前复习整节课的单词时，显然就不适合用它了。这时候，我们可以换用换速循环读的方法。学生看着黑板上排列整齐的单词，从第一个读到最后一个，如此循环反复，速度也一遍比一遍快。我们在复习一个单元的单词的时候，也能使用这种方法。
经过这样的训练之后，学生背单词就容易得多了，也更不容易遗忘。
我们不是为了背单词而背单词，目的是使用单词。任何词汇的使用都会经过两个阶段。一是熟记使用方法、典型例句，二是模仿造句。在模仿时，也是先经过“照猫画虎”后，再灵活运用。学习使用词汇常用的方法有以下几种：
一、大量地操练句型
初中英语教材中，句型操练使学生在学习句型、熟练掌握句型的同时，也体会并习得了词汇的使用方法。大量的、不同形式的操练，包括口语对话练习、听力练习等方式，实际就是让学生熟悉并正确掌握词汇的基本用法。例如，九年级英语Unit 2I used to be afraid of the dark..中，used to 是学生必须要会用的词汇。教师完全没有必要告诉学生这个词汇怎么用，我们只需要让学生模仿范例做对话，在做的过程中，学生就会主动地体会很多，包括词汇的使用。每多做一个对话，学生的体会就会更进一步，记忆自然就会更加深刻。等练到一定量的时候，学生就会轻松地总结出used to的用法是used to be和 used to do something.
二、造句
当词汇不在重点句型里的时候，我们就不能用大量操练句型的方法来学习词汇。教师可以先给出例句，让学生换掉例句中的某一个句子成分造句，然后是两个、三个，甚至更多，这样可以让学生更加直观、全面地看到词汇的使用。所谓熟能生巧，经过这样的训练之后，学生就已经能灵活、正确地使用词汇了。有的词汇，在学习的时候，老师如果引导学生从语法的角度加以总结，学生就能触类旁通，建立知识之间的联系，让知识活起来。
三、语块学习促进词汇学习
据我所知，绝大多数教师在上新课前都会让学生预习新单词，讲课文的时候，老师们还会详细的讲解每个词的用法，并出示例句让学生模仿造句。第二天上新课之前还要听写单词。很多学生都能按照教材后面的词汇表把单词背下来。 经过这样的强化记忆，学生基本能够把单词记得很牢。可问题是，即使这样，学生有时还是看不懂阅读理解文章，不会使用这些单词说话或者造句，更不用说写作文了。
之所以会出现这种情况，我想是因为学生仅仅是在孤立地记单词。虽然他们记住了教材词汇表中的每一个单词的发音和汉语意思，但是，绝大部分单词是一词多义的，有的单词还有不止一种词性，学生要全部记住几乎是不可能的。更何况，单词和单词会构成不同的搭配，这些搭配会表达不同的意思。所以学生在实际阅读和写作时，虽然认识原先背下来的单个单词，但是不知道这些单词搭配在一起是什么意思。比如， take after, come up with, stay up等 。
是因为学生单词记忆不准确或者语法学得不好吗？其实，问题的根源在于学生没有记忆单词的科学方法。如果学生掌握了“语块”学习法，那么，他们对词汇就会记得更牢固、更长久，学习词汇的时候就会更加得心应手，学习效果也会更好，学好词汇也就不再是什么难题了。
首先，我们来看什么是“语块” 。它包括习惯搭配 ，如set the table，rich and famous，be ready for，the milk in the glasses，the cars in front of the building等；常用短语动词，如get up，take a look，look after等；句子结构，如Would you mind…？It is a pity that…等句型；社交套话，如See you later，Have a good time！等;段连接词，如once upon a time, to tell you the truth ，frankly speaking等。“语块”不仅包含单词本身，还包括了单词的搭配和运用。也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该由单个孤立的单词组成，而应由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处，其表达的意思都是固定的，而单词在不同的上下文里，所表達的意思就不尽相同。“语块”学习记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个最好的方法。
很多学生在学习中出现了中式英语等不地道的表达，不是因为他们没有背好单词，也不是不懂语法规则，而是因为他们不知道“语块”的意思，不知道如何运用“语块”。“语块”直接展示出单词在具体语境中的不同形式，既包括搭配，也包括意义，是语言表达的“半成品”。如果学生直接采用“语块”练习口语和写作，则只需要对这些“半成品”稍稍加工就能够顺利地完成语言表达任务。
因此，老师们应该转变以前的词汇教学方式，教给学生什么是“语块”，教会学生如何积累“语块”，引导学生运用自己积累的“语块”进行语言表达。久而久之，学生就会建立起一个由“语块”组成的词汇库。 这样一来，学生的词汇库就会变成真正有效的语料库，学生的词汇学习能力和语言运用能力也将会得到大幅度提升。
四、学习句子结构，促进词汇学习
如果只是大量的操练句型，或者做造句练习，学生很容易知其然，却不知其所以然。一次的句型操练或者造句活动，学生的确能够掌握一个或几个词汇的用法，但这还并不能说明他们就能灵活运用了，而且时间长了还容易被遗忘。一旦句子结构或语境发生变化，学生很有可能就不知所措了。如果学生掌握了句子结构，在某个位置上，应该是哪一个句子成分，应该由哪些词充当，无论句型怎样变化，他们都能看清本质，以不变应万变，自然应对。在实践中总结理论，反过来，理论又能很好地指导实践。
总之，不论使用什么方法，我们都一定不要忘记在学中用、用中学。因为只有这样，我们才能越来越自如地使用，也才能真正地体现语言的交际功能。
词汇学习的第一关就是背单词。背单词是每一个英语学习者必过的非常重要的一关。同时，它对于很多中学生来说又是一个难关。相当一部分学生就是因为不会背单词，背不会单词而被迫放弃英语，或者学得非常吃力。那么，怎样帮助学生顺利的渡过单词关，就成为初中英语教师教学工作的一个重点。我在工作实践中总结了几个可操作性强，并且效果也不错的方法。
一、语音知识助推词汇学习
音标是小学英语学习的一个重点内容，学生应该在小学阶段就能系统的学习并较好掌握、运用音标，这将极大地有助于学生轻松地学好英语。可事实并非如此。七年级英语教学内容多、任务重，教师很难抽出一大块时间，专门的补习语音知识。可它又那么重要，怎么办呢？我就先集中教辅音。因为大多数辅音的书写和汉语拼音一样，发音也相同或相似，学生学起来相对就容易得多，而且也不容易忘记。在教给学生辅音的同时，把划分音节的知识也教给他们。这样，学生在学单词的时候就可以不断地巩固它们，越用越熟练，不至于忘记。更重要的是，元音在不同的音节中会有不同的发音。只有学生掌握了一定的语音知识，我们才可能在最短的时间内、最高效地教会学生分析元音字母在某个音节的发音。每学一个单词，学生就可以运用一次语音知识。长此以往，它就不再是枯燥的知识，它已经内化为一种能力。这种能力将对单词学习乃至英语学习产生积极而深远的影响。
二、熟练、正确发音有助词汇学习
在以往的教学中我发现，学生读得越熟的单词，他们就背得越快，也记得越牢，反之亦然。所以，在后来的教学中，我就想办法让学生把单词读得非常熟练。起初，我主要用这两种方法。一是，我教几遍，学生就跟着读几遍。后来我发现，等我不教的时候，有些学生还是不会读，有些比较难的单词，不会读的学生就更多。于是，我换用了第二种方法，那就是，学生先集体跟我读三遍，然后就是期待学生在使用的过程中不断地巩固、强化单词发音。如果单词在该堂课的再现率很高，或者单词并不难，这个方法还不错。可一旦单词浮现次数不多，或单词发音较难时，这个方法就不太实用了。正在我苦于没有好方法的时候，学校组织我们外出听课，正好有一节词汇课，它真的使我豁然开朗。回学校以后，我就结合自己学生的特点做了改进。把它用到教学中，效果非常好。它是这样的：每个单词我只教一遍，紧接着，我会以极快的速度叫不同的学生读，叫的时候没有任何规律，这就迫使学生注意力高度集中，并且每一个学生站起来读的时候，其他人都会跟着节奏小声地一起读。因为他们不知道老师下一个会叫到谁，谁也不想自己被叫到的时候读不出来。这样，既不会有跟着老师一遍一遍反复读的枯燥无味，也不会嫌读的遍数太多，还在不知不觉中很好地掌握了单词的读音。
以上的方法适合于学习新单词，那么，下课前复习整节课的单词时，显然就不适合用它了。这时候，我们可以换用换速循环读的方法。学生看着黑板上排列整齐的单词，从第一个读到最后一个，如此循环反复，速度也一遍比一遍快。我们在复习一个单元的单词的时候，也能使用这种方法。
经过这样的训练之后，学生背单词就容易得多了，也更不容易遗忘。
我们不是为了背单词而背单词，目的是使用单词。任何词汇的使用都会经过两个阶段。一是熟记使用方法、典型例句，二是模仿造句。在模仿时，也是先经过“照猫画虎”后，再灵活运用。学习使用词汇常用的方法有以下几种：
一、大量地操练句型
初中英语教材中，句型操练使学生在学习句型、熟练掌握句型的同时，也体会并习得了词汇的使用方法。大量的、不同形式的操练，包括口语对话练习、听力练习等方式，实际就是让学生熟悉并正确掌握词汇的基本用法。例如，九年级英语Unit 2I used to be afraid of the dark..中，used to 是学生必须要会用的词汇。教师完全没有必要告诉学生这个词汇怎么用，我们只需要让学生模仿范例做对话，在做的过程中，学生就会主动地体会很多，包括词汇的使用。每多做一个对话，学生的体会就会更进一步，记忆自然就会更加深刻。等练到一定量的时候，学生就会轻松地总结出used to的用法是used to be和 used to do something.
二、造句
当词汇不在重点句型里的时候，我们就不能用大量操练句型的方法来学习词汇。教师可以先给出例句，让学生换掉例句中的某一个句子成分造句，然后是两个、三个，甚至更多，这样可以让学生更加直观、全面地看到词汇的使用。所谓熟能生巧，经过这样的训练之后，学生就已经能灵活、正确地使用词汇了。有的词汇，在学习的时候，老师如果引导学生从语法的角度加以总结，学生就能触类旁通，建立知识之间的联系，让知识活起来。
三、语块学习促进词汇学习
据我所知，绝大多数教师在上新课前都会让学生预习新单词，讲课文的时候，老师们还会详细的讲解每个词的用法，并出示例句让学生模仿造句。第二天上新课之前还要听写单词。很多学生都能按照教材后面的词汇表把单词背下来。 经过这样的强化记忆，学生基本能够把单词记得很牢。可问题是，即使这样，学生有时还是看不懂阅读理解文章，不会使用这些单词说话或者造句，更不用说写作文了。
之所以会出现这种情况，我想是因为学生仅仅是在孤立地记单词。虽然他们记住了教材词汇表中的每一个单词的发音和汉语意思，但是，绝大部分单词是一词多义的，有的单词还有不止一种词性，学生要全部记住几乎是不可能的。更何况，单词和单词会构成不同的搭配，这些搭配会表达不同的意思。所以学生在实际阅读和写作时，虽然认识原先背下来的单个单词，但是不知道这些单词搭配在一起是什么意思。比如， take after, come up with, stay up等 。
是因为学生单词记忆不准确或者语法学得不好吗？其实，问题的根源在于学生没有记忆单词的科学方法。如果学生掌握了“语块”学习法，那么，他们对词汇就会记得更牢固、更长久，学习词汇的时候就会更加得心应手，学习效果也会更好，学好词汇也就不再是什么难题了。
首先，我们来看什么是“语块” 。它包括习惯搭配 ，如set the table，rich and famous，be ready for，the milk in the glasses，the cars in front of the building等；常用短语动词，如get up，take a look，look after等；句子结构，如Would you mind…？It is a pity that…等句型；社交套话，如See you later，Have a good time！等;段连接词，如once upon a time, to tell you the truth ，frankly speaking等。“语块”不仅包含单词本身，还包括了单词的搭配和运用。也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该由单个孤立的单词组成，而应由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处，其表达的意思都是固定的，而单词在不同的上下文里，所表達的意思就不尽相同。“语块”学习记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个最好的方法。
很多学生在学习中出现了中式英语等不地道的表达，不是因为他们没有背好单词，也不是不懂语法规则，而是因为他们不知道“语块”的意思，不知道如何运用“语块”。“语块”直接展示出单词在具体语境中的不同形式，既包括搭配，也包括意义，是语言表达的“半成品”。如果学生直接采用“语块”练习口语和写作，则只需要对这些“半成品”稍稍加工就能够顺利地完成语言表达任务。
因此，老师们应该转变以前的词汇教学方式，教给学生什么是“语块”，教会学生如何积累“语块”，引导学生运用自己积累的“语块”进行语言表达。久而久之，学生就会建立起一个由“语块”组成的词汇库。 这样一来，学生的词汇库就会变成真正有效的语料库，学生的词汇学习能力和语言运用能力也将会得到大幅度提升。
四、学习句子结构，促进词汇学习
如果只是大量的操练句型，或者做造句练习，学生很容易知其然，却不知其所以然。一次的句型操练或者造句活动，学生的确能够掌握一个或几个词汇的用法，但这还并不能说明他们就能灵活运用了，而且时间长了还容易被遗忘。一旦句子结构或语境发生变化，学生很有可能就不知所措了。如果学生掌握了句子结构，在某个位置上，应该是哪一个句子成分，应该由哪些词充当，无论句型怎样变化，他们都能看清本质，以不变应万变，自然应对。在实践中总结理论，反过来，理论又能很好地指导实践。
总之，不论使用什么方法，我们都一定不要忘记在学中用、用中学。因为只有这样，我们才能越来越自如地使用，也才能真正地体现语言的交际功能。