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英语教学一条龙项目旨在研究出一条符合我国国情的、科学、合理以及高效的英语教学模式。为了全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育过程过度的结合部，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，在钻研教材，实施有效教学的同时，有必要对中小学英语教学的有效衔接问题做一探讨。
1. 中小学英语教学在衔接上存在的问题
1.1中预年级英语教材难度偏高，学习难度骤然加大，学生很难在短时间适应
学生一般在小学学习英语时比较轻松，教材难度较低，学生学习的重点放在听说方面，对语法了解得很少，词汇量也比较有限。但是进入中学后，英语突然变成主课，教材难度明显加大，需要掌握的语法结构和词汇量也大量增加，一些基础较差的学生很难尽快适应这样的学习节奏，很快在学习上掉了队，导致了好的越来越好，差的越来越差，两级分化严重。我曾经看到《新世纪中学英语》六年级的教材，简直难以相信，一年的教学内容出现的时态有：一般现在时、现在进行时、一般过去时、现在完成时和一般将来时，其他语法项目还有很多，还有个别单词甚至到高中或大学时才看到。这样的教材难度安排是否真正符合中预年级学生的认知水平和实际情况还值得商榷。
1.2中学应试教育倾向严重，考试压力较大，导致学生两级分化严重
刚刚进入中学校门的学生，和语文数学相比，英语在小学不是最主要的科目，考试压力不大。根据9年义务教育和素质教育的要求，现在的小学毕业生基本上是免试升入初中，就近入学。学生在小学学英语时基本上是玩玩学学，比较轻松愉快。但是进入初中后，教师在平时的教学中非常重视语法和词汇知识的讲解与传授，测试也较多，不少学生感到难以适应。教师的教育观念、教学方法基本上沿用传统，似乎有一种“为应试而教，为应试而学”的倾向。教师们在应试方面会下相当大的功夫，平时测试题目难度就偏大，期末考试前更是加大强化的力度。教师们也知道平时给学生做的测试卷难度较大，再是鉴于其他科目教师也在给学生增大学习难度，所以不得已而为之，这样做的后果是学生的两级分化越来越严重，好的越来越好，差的越来越差。我曾针对这个问题对几所学校的中预英语教师进行了问卷调查，结果如下：
表一：中学阶段的英语教学中的应试压力
表二：中学英语教学领域的应试倾向
调查结果和笔者所感受到的基本一致。
1.3小学师资力量和质量的相对低下给学生以后的英语学习带来一定困难
有的小学英语教师不合格，不是语音语调不标准就是授课不认真。真正毕业于师范院校英语系的教师并不多，师资数量和质量都不过关（束定芳，2003年第3期《外语界》）。因此不少学生感到英语好像是一门可有可无的课，学得也不认真。而中学的英语师资力量和质量相对来说比较有保证，英语教师基本上都能保证是英语专业毕业的专科或本科生，教师在语言水平和能力上普遍比小学好很多。事实上，笔者在教学过程中感到，如果这些学生在小学里没有学过英语的话可能教起来更容易些。因为有的学生虽然学了几年，但是效果很差，没有养成良好的学习习惯，只会说一些最简单最常用的日常用语。
表三：中预年级学生学不好英语的原因
2. 中小学英语教学在衔接上的几点措施
2.1加大教材改革力度，科学安排教材之间难度跨度
虽然近几年来大中小学英语教材改革风起云涌，在保持中国特色的同时，向发达国家近几年的EFL和ESL教材靠拢，外语教材建设取得了可喜的成绩，但是现行中小学教材的衔接问题仍未解决：教学内容和要求在各阶段接口处重复较多，在词汇、语法和句型方面表现尤为突出;另外，教材编写不同程度地存在着一些问题，如有的教材本身梯度不够平均，册与册之间跨度太大;有的教材比较重视语法结构和语言功能，对学生语言应用能力培养不够;有的教材语言优美，但忽视了实用性;有的教材内容较新，但编写缺乏系统性，这些都影响了学校学习英语的效果，给教学带来一定难度。笔者曾对刚进入中学校门不久的预科班学生做过一次困难问卷调查，如下：
表四：英语学习的最大困难
因此，笔者对中小学教材的衔接问题有如下几点建议：1）成立全国性的教材编写和评审委员会，针对各地区的特殊情况，制定出科学的教材评估标准，对中小学英语教学进行统一指导;2）依据“一条龙”教学目标、内容和方法修订和编排新的外语教材，注意各级教材的衔接，合理安排教材册与册之间的难度跨度，讲究科学性和时效性。
2.2进一步加强教育体制改革，更新教育观念
传统的观念和应试教育对学生学习外语、掌握外语制造了障碍，尤其是对刚踏入中学校门的学生来说更是弊大于利。尽管素质教育的口号喊了多年，但真正在教育实践中把素质教育的理念落到实处也非易事。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了人非理性方面的发展，造成了学生的emotional illiteracy，这样的教育体制其实是偏离了教育的根本目的。而素质教育口号的提出就是为了改变考试一统天下的局面，我们广大教育工作者要明白，学校不仅是传授知识的场所，更要注重培养学生的动手动脑能力和社会实践能力，为学生以后的终身学习和进入社会做好充分的准备。鉴于这点，笔者衷心地希望各级教育主管部门能继续推行素质教育，不断改革陈旧的、不合理的教育评估机制，真正把素质教育落到实处。
2.3加大小学英语师资培训力度，努力提高教师自身素质
《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师思想道德、精神风貌、学习水平、素质能力如何，直接影响一代又一代青少年学生，乃至影响整个国家和民族的未来。皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此说教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好小学升初中的英语教学衔接工作，是每一个中小学英语教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高思想素质，要经得起当前经济大潮的冲击，树立牢固的专业思想和敬业奉献精神。关心学生，热爱学生，理解学生，以良好的形象、高尚的品德、文明的举止影响学生。同时，也要提高理论素养，加强对教育学、心理学、外语专业理论的学习，以指导教育教学工作。不断了解英语教学法、教学流派的特点，博采众家之长，取其精华，弃其糟粕，从而形成自己的教学特色。此外，还应不断认真学习和研究《新课标》，领会其精神实质，钻透教材，合理使用教参，改变传统的教学思想，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，特别是形成性评价，注重学生的学习过程，将新课程的理念落实在课堂教学实践中。笔者在这里姑且提出自己的一些想法，希望可以对小学英语师资培训起到一定作用。1）小学教师利用假期到大学接受继续教育;2）大学派出外籍教师到小学上课，与学生交流;3）大学、中学派出骨干教师到小学指导教学、培训教师;4）中学优秀教师到小学支教;5）小学生到中学参观、学习，和中学生联谊、交流了解中学生的学习、生活，进一步激发小学生学习英语的自信心和兴趣，增强学习英语的能动性。
3. 结语
中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，也是“一条龙”人才培养模式的重要课题之一，要使这个人才培养模式发挥它最大的作用，就一定要把中小学英语教学衔接问题解决好。这需要研究者们深入实地考查和调研，仔细论证，争取早日制定出一套科学、合理的可行办法，把中小学英语教学的衔接问题处理好。可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进中小学英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。
（作者单位：江苏省昆山市锦溪中学）
1. 中小学英语教学在衔接上存在的问题
1.1中预年级英语教材难度偏高，学习难度骤然加大，学生很难在短时间适应
学生一般在小学学习英语时比较轻松，教材难度较低，学生学习的重点放在听说方面，对语法了解得很少，词汇量也比较有限。但是进入中学后，英语突然变成主课，教材难度明显加大，需要掌握的语法结构和词汇量也大量增加，一些基础较差的学生很难尽快适应这样的学习节奏，很快在学习上掉了队，导致了好的越来越好，差的越来越差，两级分化严重。我曾经看到《新世纪中学英语》六年级的教材，简直难以相信，一年的教学内容出现的时态有：一般现在时、现在进行时、一般过去时、现在完成时和一般将来时，其他语法项目还有很多，还有个别单词甚至到高中或大学时才看到。这样的教材难度安排是否真正符合中预年级学生的认知水平和实际情况还值得商榷。
1.2中学应试教育倾向严重，考试压力较大，导致学生两级分化严重
刚刚进入中学校门的学生，和语文数学相比，英语在小学不是最主要的科目，考试压力不大。根据9年义务教育和素质教育的要求，现在的小学毕业生基本上是免试升入初中，就近入学。学生在小学学英语时基本上是玩玩学学，比较轻松愉快。但是进入初中后，教师在平时的教学中非常重视语法和词汇知识的讲解与传授，测试也较多，不少学生感到难以适应。教师的教育观念、教学方法基本上沿用传统，似乎有一种“为应试而教，为应试而学”的倾向。教师们在应试方面会下相当大的功夫，平时测试题目难度就偏大，期末考试前更是加大强化的力度。教师们也知道平时给学生做的测试卷难度较大，再是鉴于其他科目教师也在给学生增大学习难度，所以不得已而为之，这样做的后果是学生的两级分化越来越严重，好的越来越好，差的越来越差。我曾针对这个问题对几所学校的中预英语教师进行了问卷调查，结果如下：
表一：中学阶段的英语教学中的应试压力
表二：中学英语教学领域的应试倾向
调查结果和笔者所感受到的基本一致。
1.3小学师资力量和质量的相对低下给学生以后的英语学习带来一定困难
有的小学英语教师不合格，不是语音语调不标准就是授课不认真。真正毕业于师范院校英语系的教师并不多，师资数量和质量都不过关（束定芳，2003年第3期《外语界》）。因此不少学生感到英语好像是一门可有可无的课，学得也不认真。而中学的英语师资力量和质量相对来说比较有保证，英语教师基本上都能保证是英语专业毕业的专科或本科生，教师在语言水平和能力上普遍比小学好很多。事实上，笔者在教学过程中感到，如果这些学生在小学里没有学过英语的话可能教起来更容易些。因为有的学生虽然学了几年，但是效果很差，没有养成良好的学习习惯，只会说一些最简单最常用的日常用语。
表三：中预年级学生学不好英语的原因
2. 中小学英语教学在衔接上的几点措施
2.1加大教材改革力度，科学安排教材之间难度跨度
虽然近几年来大中小学英语教材改革风起云涌，在保持中国特色的同时，向发达国家近几年的EFL和ESL教材靠拢，外语教材建设取得了可喜的成绩，但是现行中小学教材的衔接问题仍未解决：教学内容和要求在各阶段接口处重复较多，在词汇、语法和句型方面表现尤为突出;另外，教材编写不同程度地存在着一些问题，如有的教材本身梯度不够平均，册与册之间跨度太大;有的教材比较重视语法结构和语言功能，对学生语言应用能力培养不够;有的教材语言优美，但忽视了实用性;有的教材内容较新，但编写缺乏系统性，这些都影响了学校学习英语的效果，给教学带来一定难度。笔者曾对刚进入中学校门不久的预科班学生做过一次困难问卷调查，如下：
表四：英语学习的最大困难
因此，笔者对中小学教材的衔接问题有如下几点建议：1）成立全国性的教材编写和评审委员会，针对各地区的特殊情况，制定出科学的教材评估标准，对中小学英语教学进行统一指导;2）依据“一条龙”教学目标、内容和方法修订和编排新的外语教材，注意各级教材的衔接，合理安排教材册与册之间的难度跨度，讲究科学性和时效性。
2.2进一步加强教育体制改革，更新教育观念
传统的观念和应试教育对学生学习外语、掌握外语制造了障碍，尤其是对刚踏入中学校门的学生来说更是弊大于利。尽管素质教育的口号喊了多年，但真正在教育实践中把素质教育的理念落到实处也非易事。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了人非理性方面的发展，造成了学生的emotional illiteracy，这样的教育体制其实是偏离了教育的根本目的。而素质教育口号的提出就是为了改变考试一统天下的局面，我们广大教育工作者要明白，学校不仅是传授知识的场所，更要注重培养学生的动手动脑能力和社会实践能力，为学生以后的终身学习和进入社会做好充分的准备。鉴于这点，笔者衷心地希望各级教育主管部门能继续推行素质教育，不断改革陈旧的、不合理的教育评估机制，真正把素质教育落到实处。
2.3加大小学英语师资培训力度，努力提高教师自身素质
《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”教师思想道德、精神风貌、学习水平、素质能力如何，直接影响一代又一代青少年学生，乃至影响整个国家和民族的未来。皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此说教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好小学升初中的英语教学衔接工作，是每一个中小学英语教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高思想素质，要经得起当前经济大潮的冲击，树立牢固的专业思想和敬业奉献精神。关心学生，热爱学生，理解学生，以良好的形象、高尚的品德、文明的举止影响学生。同时，也要提高理论素养，加强对教育学、心理学、外语专业理论的学习，以指导教育教学工作。不断了解英语教学法、教学流派的特点，博采众家之长，取其精华，弃其糟粕，从而形成自己的教学特色。此外，还应不断认真学习和研究《新课标》，领会其精神实质，钻透教材，合理使用教参，改变传统的教学思想，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，特别是形成性评价，注重学生的学习过程，将新课程的理念落实在课堂教学实践中。笔者在这里姑且提出自己的一些想法，希望可以对小学英语师资培训起到一定作用。1）小学教师利用假期到大学接受继续教育;2）大学派出外籍教师到小学上课，与学生交流;3）大学、中学派出骨干教师到小学指导教学、培训教师;4）中学优秀教师到小学支教;5）小学生到中学参观、学习，和中学生联谊、交流了解中学生的学习、生活，进一步激发小学生学习英语的自信心和兴趣，增强学习英语的能动性。
3. 结语
中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，也是“一条龙”人才培养模式的重要课题之一，要使这个人才培养模式发挥它最大的作用，就一定要把中小学英语教学衔接问题解决好。这需要研究者们深入实地考查和调研，仔细论证，争取早日制定出一套科学、合理的可行办法，把中小学英语教学的衔接问题处理好。可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进中小学英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。
（作者单位：江苏省昆山市锦溪中学）