论文部分内容阅读
摘要：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体。教师是学习的组织者，引导者与合作者。在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，教师应采取多种教育方法，通过不同的手段调动学生学习数学的积极性，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。
关键词：小学数学；课堂教学；学生参与度；提高
《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。”因此，教师应采取多种教育方法，通过不同的手段调动学生学习数学的积极性，使学生全面参与到课堂教学中去。
一、建立和谐的师生关系，培养学生参与意识
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，自身就需要同孩子心弦对准音调。”
和谐的师生关系是教学成功的关键因素之一。要让学生喜欢上数学课，首先要让他先喜欢数学老师，教师和学生由于存在年龄上的差异，可能、产生观念、意识、行为上的不同。为师者，应该有能力认识和应对这种差异，分析学生的思想行为和动机，在师生关系中取得主动地位，调节自己的行为，站在学生的角度分析其特性，与学生拉近距离，成为学生的好朋友、好伙伴、知心人。
教学中，教师要注意使学生树立学习的信心，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生带来很大的影响。教学中，应不吝啬赞美的语言，学生只要有一点点成绩，我都及时表扬。教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念。
二、设置问题情景，激发学生主动参与
课堂教学效果很大程度上取决于学生对学习的兴趣。教师有意识地创没问题情景。可提高他们对学习的兴趣，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。
在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。例如：教学“三角形的三边关系”一课的情景可以这样设计：有一个小朋友欲把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什么？”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根小棒（长度分别为15cm、11cm、8cm），启发学生：“能做成一个三角形吗？”，学生的回答是肯定的。如果把最短的边剪去2cm观察又会出现什么情况呢？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？⑧最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后均能正确回答。教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维一步步集中到新课的探索上。
三、重视实践操作，增强学生的参与意识
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。师生在共同参与学习的过程中，教师要了解本班学生，不仅要掌握他们的共同特点，还要顾及个别差异，来取适当的教学策略，使不同层次的学生各自在学习上得到最大发展。例如在学习过程中，学生即使选择了错误的学习途径，也是有益的，从不干涉学生，限制学生的思维活动，他们才能体会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。这也许有人会说，这样上课岂不是太浪费时间了，这课得像什么样？是的，这“不像样”的课与当前一些“爆炸华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份自然。我们在教学中要让学生多观察、多思考、多讨论，千方百计地使学生动手、动脑、动口、积极参与到知识构建的过程中，使每位教学环节都成为发展学生智能的阶梯，只有这样才能提高学生自主学习的能力，为学生可持续发展奠定基础。
四、因材施教，让不同层次的学生同等参与
因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去，做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
1、车站堆放36吨货物，运走了一半，运走了多少吨？
2、车站堆放一批货物，运走了四分之一，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？
3、车站堆放一批货物，运走了10.8吨，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？
4、车站堆放一批货物，第一次运走了全部三分之一，第二次运走了全部二分之一，共運了7.2吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2題，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，也可以采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。
关键词：小学数学；课堂教学；学生参与度；提高
《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。”因此，教师应采取多种教育方法，通过不同的手段调动学生学习数学的积极性，使学生全面参与到课堂教学中去。
一、建立和谐的师生关系，培养学生参与意识
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，自身就需要同孩子心弦对准音调。”
和谐的师生关系是教学成功的关键因素之一。要让学生喜欢上数学课，首先要让他先喜欢数学老师，教师和学生由于存在年龄上的差异，可能、产生观念、意识、行为上的不同。为师者，应该有能力认识和应对这种差异，分析学生的思想行为和动机，在师生关系中取得主动地位，调节自己的行为，站在学生的角度分析其特性，与学生拉近距离，成为学生的好朋友、好伙伴、知心人。
教学中，教师要注意使学生树立学习的信心，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生带来很大的影响。教学中，应不吝啬赞美的语言，学生只要有一点点成绩，我都及时表扬。教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念。
二、设置问题情景，激发学生主动参与
课堂教学效果很大程度上取决于学生对学习的兴趣。教师有意识地创没问题情景。可提高他们对学习的兴趣，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。
在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。例如：教学“三角形的三边关系”一课的情景可以这样设计：有一个小朋友欲把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什么？”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根小棒（长度分别为15cm、11cm、8cm），启发学生：“能做成一个三角形吗？”，学生的回答是肯定的。如果把最短的边剪去2cm观察又会出现什么情况呢？教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少？②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”？若能连结是否组成了三角形？⑧最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”？学生通过实验后均能正确回答。教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形？把学生的思维一步步集中到新课的探索上。
三、重视实践操作，增强学生的参与意识
通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。师生在共同参与学习的过程中，教师要了解本班学生，不仅要掌握他们的共同特点，还要顾及个别差异，来取适当的教学策略，使不同层次的学生各自在学习上得到最大发展。例如在学习过程中，学生即使选择了错误的学习途径，也是有益的，从不干涉学生，限制学生的思维活动，他们才能体会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。这也许有人会说，这样上课岂不是太浪费时间了，这课得像什么样？是的，这“不像样”的课与当前一些“爆炸华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份自然。我们在教学中要让学生多观察、多思考、多讨论，千方百计地使学生动手、动脑、动口、积极参与到知识构建的过程中，使每位教学环节都成为发展学生智能的阶梯，只有这样才能提高学生自主学习的能力，为学生可持续发展奠定基础。
四、因材施教，让不同层次的学生同等参与
因材施教，是提高课堂参与度的前提条件面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去，做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。
如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
1、车站堆放36吨货物，运走了一半，运走了多少吨？
2、车站堆放一批货物，运走了四分之一，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？
3、车站堆放一批货物，运走了10.8吨，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？
4、车站堆放一批货物，第一次运走了全部三分之一，第二次运走了全部二分之一，共運了7.2吨，这批货物有多少吨？在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2題，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，也可以采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与的教学的整个过程中。