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【关键词】 数学教学；非智力因素；培养
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）22—0106—01
学生的智力因素决定能不能学，非智力因素则决定学生愿意不愿意学，至于学得好不好，则由学生智力因素和非智力因素共同决定。因此，在教学中，必须把学生非智力因素的培养融于日常的教学之中。那么，怎样才能培养学生的非智力因素呢？
一、重视情感态度价值观教学，构建良好的师生关系
任何学习活动都会伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的。数学知识的学习也不例外。在教学中，教师常常会碰到某些学生由于喜欢某个教师而喜欢学这个教师教的课，也会由于不喜欢某个教师而不喜欢他教的那门课。这种例子数不胜数，这说明良好的师生关系是搞好教学不可缺少的条件。因此，教师必须多和学生进行情感交流，从而构建和谐的师生关系，让学生爱屋及乌，进而爱上数学。
二、利用典型事例，培养学生良好的学习态度
学生良好的学习态度、明确的学习目标，对其智力的发展具有强化和推动作用。在数学教学过程中，教师要有目的、有选择地穿插介绍数学的发展史、数学在推动社会发展中的典型案例、数学发明或数学家的故事。
例如，给学生讲一讲华罗庚、陈景润等我国数学家对数学发展的卓越贡献，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习他们身上的可贵品质，增强学生的民族自豪感和为自己、祖国学好数学的使命感，将数学学习与个人的远大理想结合起来，从而激发他们学习数学的兴趣，培养学生克服困难的精神和良好的学习态度。
三、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就指出了培养学生学习兴趣的重要性。学习兴趣是学生学习动机的一个重要组成部分，它在很大程度上影响着学习的成效。因此，教师必须想方设法激发学生学习数学的兴趣。
例如，在学生休息时，笔者出了一道与实数运算有关的数学题：在下列各式中添加数学运算符号，使下列各式成立。2 2 2=6，3 3 3=6，4 4 4=5，5 5 5=6，6 6 6=6，7 7 7=6，8 8 8=6，9 9 9=6。问题一提出，学生们马上被问题本身的特征吸引了，一下子调动起了学生参与的热情，纷纷积极思考并动手解决。可过了一阵子，怎么也解决不了下列几个问题：4 4 4=6，8 8 8=6，9 9 9=6。原因是学生们一直都在加、减、乘、除运算范围内思考，于是笔者及时启发：能不能跳出加、减、乘、除运算范围内解决呀？结果有学生很快地想到了开方运算，个别学生甚至用到了零指数，问题不仅得到了解决，而且还实现了一题多解。在此过程中，不仅巩固了学生的实数运算能力，而且激发了学生强烈的学习欲望。
四、直观感受和抽象思维相结合，激发学生对数学证明的兴趣
现在的初中生，由于家庭条件优越和家长包办代替，动手能力较差，这给数学学习带来了极大的障碍。为了提升学生的动手能力，在教学过程中可以让学生自制教具，让他们在动手过程中把感性思维上升到抽象思维。
例如，讲“三角形的内角和定理”时，让每一个学生课前制作一个三角形，在课内让学生把三个角想办法拼在一起，直观地得出三角形的内角和为180度。然后让学生根据操作过程寻找证明的方法。
再如，在探索“三角形全等的条件”时，指导学生画图、测量、剪切，引导学生总结出三角形全等的判定条件。通过让学生自己动手、动脑，让直观和抽象相结合，不仅活跃了课堂气氛，而且强化了学生的认知，培养了学生的实践能力和推理能力，最重要的是激发了学生对数学证明的兴趣。
五、加强运算能力培养，養成良好的学习习惯
运算能力是学生最基本的数学能力之一，在初中数学计算中，运算难度增大、运算步骤增多，运算中常出现学生懒于动笔而带来的错误。因此，在运算方面要求学生必须写出完整的运算过程，树立“对”是第一位、“快”是第二位的观念。对学业成绩好的学生还要注重限时训练，尽量用合理简洁的运算途径解决问题，最终实现学生运算“准”且“快”的目标，同时养成脚踏实地的良好学习习惯。
六、改变评价方法，树立学生的自信心
对学生的评价，要以课程目标和课程内容为依据。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。原则上坚持过程评价与结果评价相结合、自我评价与他人评价相结合。对部分学生还可采取延迟评价的方式，给他们提供再次评价的机会。在评价内容上也应从多视角出发，采用多样化的评价方式，从发展的角度给学生以鼓励和指导，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，树立学生学好数学的自信心。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）22—0106—01
学生的智力因素决定能不能学，非智力因素则决定学生愿意不愿意学，至于学得好不好，则由学生智力因素和非智力因素共同决定。因此，在教学中，必须把学生非智力因素的培养融于日常的教学之中。那么，怎样才能培养学生的非智力因素呢？
一、重视情感态度价值观教学，构建良好的师生关系
任何学习活动都会伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的。数学知识的学习也不例外。在教学中，教师常常会碰到某些学生由于喜欢某个教师而喜欢学这个教师教的课，也会由于不喜欢某个教师而不喜欢他教的那门课。这种例子数不胜数，这说明良好的师生关系是搞好教学不可缺少的条件。因此，教师必须多和学生进行情感交流，从而构建和谐的师生关系，让学生爱屋及乌，进而爱上数学。
二、利用典型事例，培养学生良好的学习态度
学生良好的学习态度、明确的学习目标，对其智力的发展具有强化和推动作用。在数学教学过程中，教师要有目的、有选择地穿插介绍数学的发展史、数学在推动社会发展中的典型案例、数学发明或数学家的故事。
例如，给学生讲一讲华罗庚、陈景润等我国数学家对数学发展的卓越贡献，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习他们身上的可贵品质，增强学生的民族自豪感和为自己、祖国学好数学的使命感，将数学学习与个人的远大理想结合起来，从而激发他们学习数学的兴趣，培养学生克服困难的精神和良好的学习态度。
三、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就指出了培养学生学习兴趣的重要性。学习兴趣是学生学习动机的一个重要组成部分，它在很大程度上影响着学习的成效。因此，教师必须想方设法激发学生学习数学的兴趣。
例如，在学生休息时，笔者出了一道与实数运算有关的数学题：在下列各式中添加数学运算符号，使下列各式成立。2 2 2=6，3 3 3=6，4 4 4=5，5 5 5=6，6 6 6=6，7 7 7=6，8 8 8=6，9 9 9=6。问题一提出，学生们马上被问题本身的特征吸引了，一下子调动起了学生参与的热情，纷纷积极思考并动手解决。可过了一阵子，怎么也解决不了下列几个问题：4 4 4=6，8 8 8=6，9 9 9=6。原因是学生们一直都在加、减、乘、除运算范围内思考，于是笔者及时启发：能不能跳出加、减、乘、除运算范围内解决呀？结果有学生很快地想到了开方运算，个别学生甚至用到了零指数，问题不仅得到了解决，而且还实现了一题多解。在此过程中，不仅巩固了学生的实数运算能力，而且激发了学生强烈的学习欲望。
四、直观感受和抽象思维相结合，激发学生对数学证明的兴趣
现在的初中生，由于家庭条件优越和家长包办代替，动手能力较差，这给数学学习带来了极大的障碍。为了提升学生的动手能力，在教学过程中可以让学生自制教具，让他们在动手过程中把感性思维上升到抽象思维。
例如，讲“三角形的内角和定理”时，让每一个学生课前制作一个三角形，在课内让学生把三个角想办法拼在一起，直观地得出三角形的内角和为180度。然后让学生根据操作过程寻找证明的方法。
再如，在探索“三角形全等的条件”时，指导学生画图、测量、剪切，引导学生总结出三角形全等的判定条件。通过让学生自己动手、动脑，让直观和抽象相结合，不仅活跃了课堂气氛，而且强化了学生的认知，培养了学生的实践能力和推理能力，最重要的是激发了学生对数学证明的兴趣。
五、加强运算能力培养，養成良好的学习习惯
运算能力是学生最基本的数学能力之一，在初中数学计算中，运算难度增大、运算步骤增多，运算中常出现学生懒于动笔而带来的错误。因此，在运算方面要求学生必须写出完整的运算过程，树立“对”是第一位、“快”是第二位的观念。对学业成绩好的学生还要注重限时训练，尽量用合理简洁的运算途径解决问题，最终实现学生运算“准”且“快”的目标，同时养成脚踏实地的良好学习习惯。
六、改变评价方法，树立学生的自信心
对学生的评价，要以课程目标和课程内容为依据。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。原则上坚持过程评价与结果评价相结合、自我评价与他人评价相结合。对部分学生还可采取延迟评价的方式，给他们提供再次评价的机会。在评价内容上也应从多视角出发，采用多样化的评价方式，从发展的角度给学生以鼓励和指导，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心，树立学生学好数学的自信心。编辑：谢颖丽