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摘 要：语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。
关键词：整体；混合；教学
知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。
所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段，初步感知课文，集中学习生字词语。
1.根据课题了解课文主要内容
（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。根据课题猜测课文的主要内容。
（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（谁）在雨中为姑娘（干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（谁）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（怎么样）。
（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。
（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读，粗知课文大意”，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节省时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。
2.整体学习生字词语
（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黄澄澄、湿漉漉e、层层叠叠。
（2）要求读准字音。请去掉已经在课外阅读中掌握的词语，将难念的词语多读几遍。小组交流学习，全班交流反馈。
（3）多种形式理解词语。
哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解。
（4）记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用“加一加”“减一减”联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。
（5）指导写字。重点指导结构复杂的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”
3.读熟课文。
在小学四年级，识字仍是一个教学重点。学生已有了一定的识字能力，不需要教师花费很大的精力，关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经认识了”这个问题，使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。
第二阶段，熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练。
第七册第二单元的单元阅读训练是按事情的发展顺序给课文分段。
（1）教给概念：什么是事情的发展顺序？什么是起因、经过、结果？
（2）出示三篇课文的主要内容：
《雨中》讲述了人们在雨中为姑娘捡苹果的故事。
《当飞机遇险的时候》写周恩来在当飞机遇险的时候让伞包的故事。
《罗盛教》写罗盛教为救落水的朝鲜儿童而牺牲的故事。
请根据主要内容初步确定这三件事的起因、经过和结果。小组讨论交流。全班交流评价。
（3）略读课文，按事情的发展顺序给课文分段。
自行探究，小组交流，全班交流。对有争议的段落仔细研读。
（4）补充课外阅读材料，进行分段练习。
分段是语文的一种基本能力。在培养这种能力的同时发展学生语文研究能力，让他们学会自行探究自我尝试，学会与同学合作。
第三阶段，以写带读，欣赏课文精彩片段，学习写法。
本组课文都是记事的，从指导学生如何写好一件事出发，抓住课文中精彩的片段，以欣赏人物的语言、行动为着手点，体会文章用词的精确生动。再指导写好一件事需要将事情的经过写具体。
教给欣赏课文的方法：写事的文章，重点是如何把事情的经过写具体。这三篇课文又是如何将事情的经过写具体的？
以《当飞机遇险的时候》为例，指导欣赏课文。
（1）出示一段去掉最能体现人物品质的重点词句的话，请学生与原文进行比较，说说两段话有什么不同？那一段好，为什么？
“大家正在忙着背伞包，忽然听到一个小女孩的哭声。周恩来同志从摇摆不定的机舱一头走到她面前。原来小扬眉的座位上没有伞包，她急得哭了。周恩来解下伞包给小扬眉，还鼓励她。大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给小扬眉，都要把自己的伞包让给他，周恩来拒绝了。”
（2）自学后，小组交流讨论。全班交流反馈，引导学生揣摩出重点词句能更准确生动地表现人物品质，然后朗读体会。
（3）完成课堂练习
（4）小节学法：要想把经过写具体，必须要将最能表现人物的语言、动作、神态、心理活动写具体。
学法迁移，指导学习《雨中》。
（1）小组讨论交流：在课文中找出人物的语言、动作、神态、心理活动，体会这些词语的精妙之处。
（2）交流反馈后指导感情朗读。
（3）完成课堂练习。
自学《罗盛教》，完成课堂练习。
（1）自我尝试。
（2）汇报自学情况。
导写：记一件事，注意将事情的经过写具体。
在欣赏课文精彩段落的时候，注意学法指导、迁移和运用，让学生在阅读中自读自悟，培养他们独立揣摩领悟文章重点词句的能力。
这种混合式的单元整体教学打破了传统的教学单元教学模式。比较适用于几篇结构相类似的文章。教学之前，要让学生充分地预习每篇文章，将课文读熟，在有一定自悟的基础上，在进行适当的点拨、练习，所化的时间少，收获的多，起到事半功倍的效果。
关键词：整体；混合；教学
知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。
所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段，初步感知课文，集中学习生字词语。
1.根据课题了解课文主要内容
（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。根据课题猜测课文的主要内容。
（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（谁）在雨中为姑娘（干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（谁）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（怎么样）。
（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。
（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读，粗知课文大意”，是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求，可以节省时间，又在较短的时间里读较多的书，获得较多的信息。
2.整体学习生字词语
（1）出示归类的词语，分为名词、动词、拟声词等，如a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黄澄澄、湿漉漉e、层层叠叠。
（2）要求读准字音。请去掉已经在课外阅读中掌握的词语，将难念的词语多读几遍。小组交流学习，全班交流反馈。
（3）多种形式理解词语。
哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了？请划去这些词语。圈出你还不理解的词语，运用查字典，联系上下文，联系生活实际，找近义词、反义词等方法来理解。
（4）记住字形。按不同的汉字结构给生字归类，引导学生按形声字的造字规律，用“加一加”“减一减”联想等方法，快速地记住生字，当堂听写。
（5）指导写字。重点指导结构复杂的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”
3.读熟课文。
在小学四年级，识字仍是一个教学重点。学生已有了一定的识字能力，不需要教师花费很大的精力，关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经认识了”这个问题，使学生以多识字为荣，养成主动识字的习惯。理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。
第二阶段，熟悉本组课文，集中进行单元阅读训练。
第七册第二单元的单元阅读训练是按事情的发展顺序给课文分段。
（1）教给概念：什么是事情的发展顺序？什么是起因、经过、结果？
（2）出示三篇课文的主要内容：
《雨中》讲述了人们在雨中为姑娘捡苹果的故事。
《当飞机遇险的时候》写周恩来在当飞机遇险的时候让伞包的故事。
《罗盛教》写罗盛教为救落水的朝鲜儿童而牺牲的故事。
请根据主要内容初步确定这三件事的起因、经过和结果。小组讨论交流。全班交流评价。
（3）略读课文，按事情的发展顺序给课文分段。
自行探究，小组交流，全班交流。对有争议的段落仔细研读。
（4）补充课外阅读材料，进行分段练习。
分段是语文的一种基本能力。在培养这种能力的同时发展学生语文研究能力，让他们学会自行探究自我尝试，学会与同学合作。
第三阶段，以写带读，欣赏课文精彩片段，学习写法。
本组课文都是记事的，从指导学生如何写好一件事出发，抓住课文中精彩的片段，以欣赏人物的语言、行动为着手点，体会文章用词的精确生动。再指导写好一件事需要将事情的经过写具体。
教给欣赏课文的方法：写事的文章，重点是如何把事情的经过写具体。这三篇课文又是如何将事情的经过写具体的？
以《当飞机遇险的时候》为例，指导欣赏课文。
（1）出示一段去掉最能体现人物品质的重点词句的话，请学生与原文进行比较，说说两段话有什么不同？那一段好，为什么？
“大家正在忙着背伞包，忽然听到一个小女孩的哭声。周恩来同志从摇摆不定的机舱一头走到她面前。原来小扬眉的座位上没有伞包，她急得哭了。周恩来解下伞包给小扬眉，还鼓励她。大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给小扬眉，都要把自己的伞包让给他，周恩来拒绝了。”
（2）自学后，小组交流讨论。全班交流反馈，引导学生揣摩出重点词句能更准确生动地表现人物品质，然后朗读体会。
（3）完成课堂练习
（4）小节学法：要想把经过写具体，必须要将最能表现人物的语言、动作、神态、心理活动写具体。
学法迁移，指导学习《雨中》。
（1）小组讨论交流：在课文中找出人物的语言、动作、神态、心理活动，体会这些词语的精妙之处。
（2）交流反馈后指导感情朗读。
（3）完成课堂练习。
自学《罗盛教》，完成课堂练习。
（1）自我尝试。
（2）汇报自学情况。
导写：记一件事，注意将事情的经过写具体。
在欣赏课文精彩段落的时候，注意学法指导、迁移和运用，让学生在阅读中自读自悟，培养他们独立揣摩领悟文章重点词句的能力。
这种混合式的单元整体教学打破了传统的教学单元教学模式。比较适用于几篇结构相类似的文章。教学之前，要让学生充分地预习每篇文章，将课文读熟，在有一定自悟的基础上，在进行适当的点拨、练习，所化的时间少，收获的多，起到事半功倍的效果。