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长久以来，学生学习数学的“幸福感”缺失，大多由于对数学学习失去兴趣导致，新课改以来，我们试着从高一层次——生命的层次来重新认识数学课堂，创造性地使我们的课堂焕发出真正的生命活力。
一、数学是一门具有生命价值的学科
一提数学这个词，大家都觉得只是“数”和“题”，学生学数学只要做题就行了，而在实施新课标过程中，我们逐步体会到了，数学不只是“数字符号”，它是一门具有生命价值的学科，有着丰富的内涵和重要的意义，它具有丰富人的生活，促进生命成长，激扬生命潜能的价值。
1.数学知识的生活应用价值
数学是生活中的一分子，它存在于生活中，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，同样人类也离不开数学，离开了数学，人类将无法生存。
2.数学文化的成长促进价值
数学不仅是研究那些具体的数和形的科学，更多的应该是包含在数学知识体系中的数学思想、数学精神、数学方法以及数学中的美，这就是数学文化。数学文化对生命成长具有心智启迪、思维导向、想象激发等价值。我们不期望每个人都成为数学家，但是我们希望有更多的数学学习者。
二、学生是数学课堂教学中充满活力的生命体
在实施新课改的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，新标准最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。
《数学课程标准》规定：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。学生是一个活生生的生命体，生命之间必然存在着众多差异，课堂教学首先应承认并尊重每位学生的个别差异，教师要在课堂中创设适当情境，引导每位学生根据各自的认知水平，展开分层次的自主探究，从中，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，这是提高课堂生命活动质量的重要前提。
有时候有些学生（特别是后进生）不切合实际的想法，也许正是使他们思路开阔的一个出发点，也许正因为如此，他们的数学脑瓜才会越来越发达，使思维得到最佳的发展。我在进行六年级“圆锥与圆柱”这一单元教学时发现了学生们的空间想象和动手能力各有差异，并且与平时分数体现出来的水平大相径庭。我对教材进行了创造性使用。在新授之前，让学生回家用卡纸自制半径5厘米，高15厘米的圆柱、圆锥模型，因为还未学侧面展开，所以学生们的想象是丰富多彩的，他们在圆柱的制作方法和制作过程中各有所异：有的学生先剪好圆柱的两个半径为5厘米的底面圆之后，剪了一个宽15厘米的长方形用来围住两个圆，再把多余部分剪去，这种方法做起来快；有的学生先剪好两半径5厘米的底面圆之后，却会计算底面圆的周长来作侧面长方形的长，这种方法很科学。特别是在圆锥的制作过程中，多数学生错误地把圆锥的高作为母线，作出了一个比正确的圆锥小的模型；而班上一个平时成绩最差的同学却知道画一个直角三角形，一条直角边为5厘米，另一条直角边为15厘米，斜边即圆锥的母线（他不会说母线），我当即大力表扬，还特意用这个平时成绩最差的同学的名字为这种看似很平常的方法命名，这位同学也因为自己的发明创造得到了老师和同学们的认可而爱上了他不太喜欢的数学，数学成绩也一跃而起。在我创造性地使用教材中，發掘了学生多方面的潜能，在尊重学生个性差异的同时，保护了后进生的自尊与自信。学生在学习过程中的体验是快乐的、幸福的，思维是活躍的，不同的人获得了不同的发展。
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，教育者要充分发掘学生的学习潜能。如果我们在课堂上把握住这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信，更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。
三、让数学课堂成为激扬生命活力的平台
课堂教学行为是师生生命力互动影响的重要体现，是教师激扬学生生命活力的重要平台。让爱和智慧的活力充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味数学，而师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐地发展，给学生创造一个民主和谐的空间发展。
1.尊重生命个体，走进学生内心世界
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应了学生的心理特点，激发了学生的求知欲，在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。
记得有一次，我在上课时，后面坐着一个孩子一直都没听，而且经过几次暗示都没效果。下课后，我就找这个孩子谈话，从中了解到自己因为最近几天感冒讲话声音有点沙哑，他一直听不清我说的是什么，后来就不想学，只能玩了。于是，我就诚挚地对这个孩子说：“对不起，这是我的疏忽，我声音再大一点再清楚一点，让你能听清。”后来，我们还订了个“君子协议”，什么时候因为我的原因让他听不进课，他则举起左手做手势，我就知道了。从此以后，这个孩子每次上课都是那么专注投入。
2.重视过程体验，培养学生数学思考
学生获取一种数学结果，远远比不上他经过这个过程重要，怎样让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否也有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论，从而获得成功的喜悦，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目标！
要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生学数学。让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间、生生之间的质疑，对学生数学思维的发展也是有利的。而其中蕴涵的教育价值是多向的，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。注重过程，赋予“生命”，这是我们教师必须做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体验数学的魅力与活力。
总之，数学课堂之所以充满生命力，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景——鲜活的数学，教师的生命价值也在此体现。在实施新课程标准的过程中，教师努力创造机会让学生在自由的思维空间里任意翱翔，尽情地享受着数学的魅力与活力。这就是数学课堂的生命力所在。
一、数学是一门具有生命价值的学科
一提数学这个词，大家都觉得只是“数”和“题”，学生学数学只要做题就行了，而在实施新课标过程中，我们逐步体会到了，数学不只是“数字符号”，它是一门具有生命价值的学科，有着丰富的内涵和重要的意义，它具有丰富人的生活，促进生命成长，激扬生命潜能的价值。
1.数学知识的生活应用价值
数学是生活中的一分子，它存在于生活中，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学，同样人类也离不开数学，离开了数学，人类将无法生存。
2.数学文化的成长促进价值
数学不仅是研究那些具体的数和形的科学，更多的应该是包含在数学知识体系中的数学思想、数学精神、数学方法以及数学中的美，这就是数学文化。数学文化对生命成长具有心智启迪、思维导向、想象激发等价值。我们不期望每个人都成为数学家，但是我们希望有更多的数学学习者。
二、学生是数学课堂教学中充满活力的生命体
在实施新课改的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，新标准最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。
《数学课程标准》规定：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。学生是一个活生生的生命体，生命之间必然存在着众多差异，课堂教学首先应承认并尊重每位学生的个别差异，教师要在课堂中创设适当情境，引导每位学生根据各自的认知水平，展开分层次的自主探究，从中，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，这是提高课堂生命活动质量的重要前提。
有时候有些学生（特别是后进生）不切合实际的想法，也许正是使他们思路开阔的一个出发点，也许正因为如此，他们的数学脑瓜才会越来越发达，使思维得到最佳的发展。我在进行六年级“圆锥与圆柱”这一单元教学时发现了学生们的空间想象和动手能力各有差异，并且与平时分数体现出来的水平大相径庭。我对教材进行了创造性使用。在新授之前，让学生回家用卡纸自制半径5厘米，高15厘米的圆柱、圆锥模型，因为还未学侧面展开，所以学生们的想象是丰富多彩的，他们在圆柱的制作方法和制作过程中各有所异：有的学生先剪好圆柱的两个半径为5厘米的底面圆之后，剪了一个宽15厘米的长方形用来围住两个圆，再把多余部分剪去，这种方法做起来快；有的学生先剪好两半径5厘米的底面圆之后，却会计算底面圆的周长来作侧面长方形的长，这种方法很科学。特别是在圆锥的制作过程中，多数学生错误地把圆锥的高作为母线，作出了一个比正确的圆锥小的模型；而班上一个平时成绩最差的同学却知道画一个直角三角形，一条直角边为5厘米，另一条直角边为15厘米，斜边即圆锥的母线（他不会说母线），我当即大力表扬，还特意用这个平时成绩最差的同学的名字为这种看似很平常的方法命名，这位同学也因为自己的发明创造得到了老师和同学们的认可而爱上了他不太喜欢的数学，数学成绩也一跃而起。在我创造性地使用教材中，發掘了学生多方面的潜能，在尊重学生个性差异的同时，保护了后进生的自尊与自信。学生在学习过程中的体验是快乐的、幸福的，思维是活躍的，不同的人获得了不同的发展。
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，教育者要充分发掘学生的学习潜能。如果我们在课堂上把握住这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信，更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。
三、让数学课堂成为激扬生命活力的平台
课堂教学行为是师生生命力互动影响的重要体现，是教师激扬学生生命活力的重要平台。让爱和智慧的活力充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味数学，而师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐地发展，给学生创造一个民主和谐的空间发展。
1.尊重生命个体，走进学生内心世界
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应了学生的心理特点，激发了学生的求知欲，在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。
记得有一次，我在上课时，后面坐着一个孩子一直都没听，而且经过几次暗示都没效果。下课后，我就找这个孩子谈话，从中了解到自己因为最近几天感冒讲话声音有点沙哑，他一直听不清我说的是什么，后来就不想学，只能玩了。于是，我就诚挚地对这个孩子说：“对不起，这是我的疏忽，我声音再大一点再清楚一点，让你能听清。”后来，我们还订了个“君子协议”，什么时候因为我的原因让他听不进课，他则举起左手做手势，我就知道了。从此以后，这个孩子每次上课都是那么专注投入。
2.重视过程体验，培养学生数学思考
学生获取一种数学结果，远远比不上他经过这个过程重要，怎样让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否也有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论，从而获得成功的喜悦，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目标！
要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生学数学。让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间、生生之间的质疑，对学生数学思维的发展也是有利的。而其中蕴涵的教育价值是多向的，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。注重过程，赋予“生命”，这是我们教师必须做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体验数学的魅力与活力。
总之，数学课堂之所以充满生命力，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景——鲜活的数学，教师的生命价值也在此体现。在实施新课程标准的过程中，教师努力创造机会让学生在自由的思维空间里任意翱翔，尽情地享受着数学的魅力与活力。这就是数学课堂的生命力所在。