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摘 要:定位人才培养目标的实质就是人才竞争的优势定位。说到底,是一种差异化定位,是为了能够与他人有竞争性的区别,取得人才在目标市场上的竞争地位和优势。全国高等医药院校尤其是老牌医药院校在人才培养上积累了许多品牌和优势,在医药院校中培养合格且有竞争力的药学人才,应按照医药人才成长规律施教,强化医药基础理论教学和基本实践技能培养,形成自己特有的办学特色。
关键词:医药院校药学人才培养模式
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0131-02
医药人才的特殊成才规律,决定了医药教育成为难题中的难题。医药人才成长规律和医药人才培养模式成为医药高等教育的关键词。在医药院校中培养什么样的药学人才,是药学专业建设与教学改革过程必须解决并处理好的首要问题。应按照医药人才成长规律施教,强化医药基础理论教学和基本实践技能培养。这是当前阶段中医药高等教育必须遵循和迫切需要改革的问题。
1 重塑药学人才培养模式
按药学人才成长规律办医药高等教育,培养理论水平高、实践能力强、发展后劲大、具有医学背景的高层次药学人才为重塑药学人才培养模式的中心,解决“培养什么人”、“教什么”、“怎么教”以及“怎么学”的问题。准确定位人才培养目标、科学构建专业化知识体系、合理优化教学方案设计、全面提升学生的学习品质。
2 确定人才培养目标,解决“培养什么样的药学人才”的问题
定位人才培养目标,突出专业特色人才培养目标的准确定位是改革和建设的前提和落脚点。没有明确的人才培养目标,专业改革与建设工作就会失去正确的方向,陷入盲目的状态。
定位人才培养目标的实质就是人才竞争的优势定位。说到底,是一种差异化定位,是为了能够与他人有竞争性的区别,取得人才在目标市场上的竞争地位和优势。全国高等中医药院校尤其是老牌中医药院校在人才培养上积累了许多品牌和优势,形成自己特有的办学特色,而我们开展怎样的教育,培养什么样的人才,是专业建设与教学改革过程必须解决并处理好的首要问题。
人才培养的目标定位要以社会需求为导向,要把握“两条规律”,突出“一个特色”。一是遵循教育外部关系规律,即立足对用人单位、毕业生、在校生的广泛调研和全面分析,以社会需求为导向,调整专业培养目标、培养规格,使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要。二是遵循教育内部关系规律,特别是遵循中医药人才成长规律,按照中医人才的培养规律,实现科学与人文相融,传承与创新并重,知识、能力与素质协调发展,使人才培养模式中的各要素更加协调,相互促进,使得人才培养质量能够符合人才培养目标。三是突出专业特色。作为一所地方院校,要根据山西社会经济发展现实需求和战略发展方向,立足学校实际,客观分析历史传统、学科特色、资源条件,明确自己的发展方向,加强专业结构的调整与优化,确立符合自身定位、特色优势的人才培养目标和规格。
3 构建药学专业知识体系,解决“教什么”的问题
药学专业知识体系的构建是专业改革与建设工作的核心。没有符合与支撑培养目标的知识体系,无论如何也培养不出理想人才,实现不了培养目标,改革也会流于形式,成为空谈。关于专业知识体系构建的指导思想是:紧紧围绕人才培养目标,按照“保证‘三基’、减少重复、加强渗透、避免遗漏、补充新知”的思路,对课程内容进行分化、整合、更新,构建起多层次、综合化的专业知识体系,并对教学内容进行统筹安排,合理布局,整体优化。
制定模块化知识体系必须遵循四个基本原则。
一是目标化原则。确定不同知识模块的目标定位,其功能指向是人才培养目标的实现。做到培养目标需要什么知识就传授什么知识,需要什么能力就锻炼什么能力,突出知识模块的针对性。
二是综合化原则。打破传统的课程界限,实现各个学科知识,特别是医学、药学和自然科学的充分交叉、融合,形成综合化的知识模块、知识单元、知识点。
三是弹性化原则。建立多级分层的模块结构。不同专业或方向,根据“菜单式”知识点组合知识单元,构建侧重点各异的知识模块。其弹性结构非常有利于知识体系的整体优化;能够高效、灵活地适应不同专业或方向培养目标的要求;能够适应不同学习基础、发展需求学生的要求,能够创建充分发挥学生自主学习的个性化教学环境。
四是动态化原则。模块化知识体系要及时吸纳中西医学的新理论、新成果、新技术、新方法,使得知识体系处于动态,可以自我更新,保持发展的动力和活力。对知识体系要不断补充,不断创新,不断更替,做到引领学科前沿,永葆知识先进。
这样的设计,决定了每个知识模块具有特定的功能,所有的知识模块组装起来,就组成一个整体的知识体系,完成既定人才培养目标和人才成长所需的知识,重点解决了“教什么”的关键问题。特定的功能、优化的组合决定了模块化知识体系具有开放性、动态性、综合化的特点,是传统课程难以比拟的。
4 优化教学方案设计,解决“怎么教”的问题
明确需要和目的,确定内容和目标,采用何种策略,评价教学效果。教学设计以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨,是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
教学设计的成果是教学方案,包含教学方法,教学模式,以教案和评价体系的形式出现。教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
具体而言,教学设计具有以下特征:教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题;教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题;教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化;教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程,它能使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计需要把握好下列四个环节。一是从“为什么学”入手,明确学生的学习需要和教学的目的。二是确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的,从而满足学生的学习需要,即确定“学什么”。三是要实现具体的教学目标,使学生掌握需要的教学内容,应采用什么策略,即“如何学”。四是对教学的效果进行全面的评价,根据“学到了什么”的评价结果,对以上各环节进行修改,以确定获得成功的教学。
5 提升学生学习品质,解决“怎么学”的问题
学生要有“三心二力”,即上进心、责任心、自信心,意志力和自制力拥有优良学习品质的学生是日后能否成才的关键,学习品质由三方面构成,即学习能力、学习行为、学习态度。三个方面相互影响,相互制约。
学习行为就是依据学习各学科的方法和经验而进行的学习动作。各学科的学习方法和经验是学生在学习过程中通过完善诸如预习、听课、复习、阅读、作业、交流、考试等学习环节而必须遵循的秩序,学习行为的规范主要依赖于学习环节的完善。学习态度是隐藏在学习行为中的心理因素,学习计划的落实、学习目标的实现、学习兴趣的提高都能使学生培养起一个积极的学习态度。明确的学习目的、清晰的学习认知、浓厚的学习兴趣都能对学生形成积极的学习态度有良好的促进。积极的学习态度对一个学生形成坚毅的学习品质有极大的促进作用。学生学习能力是由一个学生的智力水平、知识储备、个性特点三方面构成的。智力水平包含学生的注意力、观察力、想象力、创造力、记忆力以及逻辑推理能力。知识储备包含自然知识、文化知识、社会知识,一个学生丰富的知识储备对于他的理解能力、逻辑推理能力、记忆力、创造力都会有巨大的推进作用。学生的个性特点,包含自信心、自制力、意志力、上进心、责任心。在学生的学习过程中会有许多的困难,战胜这些困难,要求学生要有上进心、对于学习工作的责任心、坚强的意志力和自制力,以及对于学习成功的自信心。
就目前的医药高等教育的现状,医药学生为了什么而学习？我们知之甚少。学业不佳的学生最需要什么？我们知之甚少。成绩优良的学生还需要什么？我们知之甚少……归根到底,药学生学习品质到底如何,有什么样的特点以及如何提高是我们教学改革的落脚点,是实现终极目标的最后关口。
因此,培养学生良好的学习品质会使学生永远保持一种良好的进取状态,使学生的智力系统处于最佳的发挥水平,并不断激发学生开发自身的潜能素质,使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年至2020年)[Z].
[2] 国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见(2010年至2020年)[Z].
关键词:医药院校药学人才培养模式
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0131-02
医药人才的特殊成才规律,决定了医药教育成为难题中的难题。医药人才成长规律和医药人才培养模式成为医药高等教育的关键词。在医药院校中培养什么样的药学人才,是药学专业建设与教学改革过程必须解决并处理好的首要问题。应按照医药人才成长规律施教,强化医药基础理论教学和基本实践技能培养。这是当前阶段中医药高等教育必须遵循和迫切需要改革的问题。
1 重塑药学人才培养模式
按药学人才成长规律办医药高等教育,培养理论水平高、实践能力强、发展后劲大、具有医学背景的高层次药学人才为重塑药学人才培养模式的中心,解决“培养什么人”、“教什么”、“怎么教”以及“怎么学”的问题。准确定位人才培养目标、科学构建专业化知识体系、合理优化教学方案设计、全面提升学生的学习品质。
2 确定人才培养目标,解决“培养什么样的药学人才”的问题
定位人才培养目标,突出专业特色人才培养目标的准确定位是改革和建设的前提和落脚点。没有明确的人才培养目标,专业改革与建设工作就会失去正确的方向,陷入盲目的状态。
定位人才培养目标的实质就是人才竞争的优势定位。说到底,是一种差异化定位,是为了能够与他人有竞争性的区别,取得人才在目标市场上的竞争地位和优势。全国高等中医药院校尤其是老牌中医药院校在人才培养上积累了许多品牌和优势,形成自己特有的办学特色,而我们开展怎样的教育,培养什么样的人才,是专业建设与教学改革过程必须解决并处理好的首要问题。
人才培养的目标定位要以社会需求为导向,要把握“两条规律”,突出“一个特色”。一是遵循教育外部关系规律,即立足对用人单位、毕业生、在校生的广泛调研和全面分析,以社会需求为导向,调整专业培养目标、培养规格,使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要。二是遵循教育内部关系规律,特别是遵循中医药人才成长规律,按照中医人才的培养规律,实现科学与人文相融,传承与创新并重,知识、能力与素质协调发展,使人才培养模式中的各要素更加协调,相互促进,使得人才培养质量能够符合人才培养目标。三是突出专业特色。作为一所地方院校,要根据山西社会经济发展现实需求和战略发展方向,立足学校实际,客观分析历史传统、学科特色、资源条件,明确自己的发展方向,加强专业结构的调整与优化,确立符合自身定位、特色优势的人才培养目标和规格。
3 构建药学专业知识体系,解决“教什么”的问题
药学专业知识体系的构建是专业改革与建设工作的核心。没有符合与支撑培养目标的知识体系,无论如何也培养不出理想人才,实现不了培养目标,改革也会流于形式,成为空谈。关于专业知识体系构建的指导思想是:紧紧围绕人才培养目标,按照“保证‘三基’、减少重复、加强渗透、避免遗漏、补充新知”的思路,对课程内容进行分化、整合、更新,构建起多层次、综合化的专业知识体系,并对教学内容进行统筹安排,合理布局,整体优化。
制定模块化知识体系必须遵循四个基本原则。
一是目标化原则。确定不同知识模块的目标定位,其功能指向是人才培养目标的实现。做到培养目标需要什么知识就传授什么知识,需要什么能力就锻炼什么能力,突出知识模块的针对性。
二是综合化原则。打破传统的课程界限,实现各个学科知识,特别是医学、药学和自然科学的充分交叉、融合,形成综合化的知识模块、知识单元、知识点。
三是弹性化原则。建立多级分层的模块结构。不同专业或方向,根据“菜单式”知识点组合知识单元,构建侧重点各异的知识模块。其弹性结构非常有利于知识体系的整体优化;能够高效、灵活地适应不同专业或方向培养目标的要求;能够适应不同学习基础、发展需求学生的要求,能够创建充分发挥学生自主学习的个性化教学环境。
四是动态化原则。模块化知识体系要及时吸纳中西医学的新理论、新成果、新技术、新方法,使得知识体系处于动态,可以自我更新,保持发展的动力和活力。对知识体系要不断补充,不断创新,不断更替,做到引领学科前沿,永葆知识先进。
这样的设计,决定了每个知识模块具有特定的功能,所有的知识模块组装起来,就组成一个整体的知识体系,完成既定人才培养目标和人才成长所需的知识,重点解决了“教什么”的关键问题。特定的功能、优化的组合决定了模块化知识体系具有开放性、动态性、综合化的特点,是传统课程难以比拟的。
4 优化教学方案设计,解决“怎么教”的问题
明确需要和目的,确定内容和目标,采用何种策略,评价教学效果。教学设计以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨,是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
教学设计的成果是教学方案,包含教学方法,教学模式,以教案和评价体系的形式出现。教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
具体而言,教学设计具有以下特征:教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题;教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题;教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化;教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程,它能使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计需要把握好下列四个环节。一是从“为什么学”入手,明确学生的学习需要和教学的目的。二是确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的,从而满足学生的学习需要,即确定“学什么”。三是要实现具体的教学目标,使学生掌握需要的教学内容,应采用什么策略,即“如何学”。四是对教学的效果进行全面的评价,根据“学到了什么”的评价结果,对以上各环节进行修改,以确定获得成功的教学。
5 提升学生学习品质,解决“怎么学”的问题
学生要有“三心二力”,即上进心、责任心、自信心,意志力和自制力拥有优良学习品质的学生是日后能否成才的关键,学习品质由三方面构成,即学习能力、学习行为、学习态度。三个方面相互影响,相互制约。
学习行为就是依据学习各学科的方法和经验而进行的学习动作。各学科的学习方法和经验是学生在学习过程中通过完善诸如预习、听课、复习、阅读、作业、交流、考试等学习环节而必须遵循的秩序,学习行为的规范主要依赖于学习环节的完善。学习态度是隐藏在学习行为中的心理因素,学习计划的落实、学习目标的实现、学习兴趣的提高都能使学生培养起一个积极的学习态度。明确的学习目的、清晰的学习认知、浓厚的学习兴趣都能对学生形成积极的学习态度有良好的促进。积极的学习态度对一个学生形成坚毅的学习品质有极大的促进作用。学生学习能力是由一个学生的智力水平、知识储备、个性特点三方面构成的。智力水平包含学生的注意力、观察力、想象力、创造力、记忆力以及逻辑推理能力。知识储备包含自然知识、文化知识、社会知识,一个学生丰富的知识储备对于他的理解能力、逻辑推理能力、记忆力、创造力都会有巨大的推进作用。学生的个性特点,包含自信心、自制力、意志力、上进心、责任心。在学生的学习过程中会有许多的困难,战胜这些困难,要求学生要有上进心、对于学习工作的责任心、坚强的意志力和自制力,以及对于学习成功的自信心。
就目前的医药高等教育的现状,医药学生为了什么而学习？我们知之甚少。学业不佳的学生最需要什么？我们知之甚少。成绩优良的学生还需要什么？我们知之甚少……归根到底,药学生学习品质到底如何,有什么样的特点以及如何提高是我们教学改革的落脚点,是实现终极目标的最后关口。
因此,培养学生良好的学习品质会使学生永远保持一种良好的进取状态,使学生的智力系统处于最佳的发挥水平,并不断激发学生开发自身的潜能素质,使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年至2020年)[Z].
[2] 国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见(2010年至2020年)[Z].