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【摘 要】《电工电子技术》课程涵盖专业较多，是非电类工科学生必须要掌握的一门专业基础课，为后续专业课的学习打下基础。由于中职学生的特点以及教学中的实际情况，这门课的实践教学部分往往得不到落实。鉴于以上情况，对中职非电类《电工电子技术》高效理论课堂的探索势在必行。
【关键词】中职；非电类；电工电子技术；高效；理论课堂
《电工电子技术》是非电类专业的一门重要的专业基础课，教学内容几乎涉及到电工与电子学科的各个领域，具有内容复杂、知识点多、实践性强的特点，在课程体系中起着承上启下的作用。中职学生基础知识薄弱，教学上又存在诸多的问题，学生学习起来困难重重，即使刻苦学习，也感到吃力。因此，期末复习期间学生就盼着老师给复习题，靠死记硬背的办法应付考试。这样的结果也是职业教育的失败。因此，结合教学实践，对该课程的教学改革作了一些有益的探索。
一、把课堂还给学生
1、更新观念，尊重、鼓励学生。
职业学校的学生非常渴望得到教师的理解、关心和尊重，作为职业学校的教师，必须真诚地与学生平等沟通交流，不要以“权威”自居，不搞“一言堂”，努力创设宽松的课堂学习环境，使学生在课堂上有更多的机会畅所欲言。同时教师对所有学生应平等相待，一视同仁，要允许和鼓励不同学习基础学生都能积极发言。
“最好的话语就是倾听”，教师作为学生学习的指导者和领路人，必须学会倾听，即便是学生对问题的陈述有缺陷甚至是错误，老师也应耐心倾听，更不要随意打断。其实这个学生说的已经很接近老师的正确答案了，应该鼓励表扬。老师的不理会也许会挫伤学生回答问题的积极性。课堂教学中对于那些回答不准确的学生老师也不能置之不理，而是要认真倾听，并因势利导，逐步引导学生找到正确答案，而不是急于告诉事先准备好的正确答案。
2、增加课堂趣味性。
教材中有一些教学内容比较抽象，学生在理解时有一定的难度。教师光靠书本上提供的实例给学生进行讲解，学生往往很难理解，也不利于引发学生积极主动思考，学生更不可能积极参与讨论。所以教师必须在课堂教学中运用大量书本以外的真实、新颖、鲜活的实际例子进行引导，也可以通过教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，把抽象知识具体形象化，化深奥为浅显，以帮助学生理解和掌握。例如在讲完负反馈对放大电路性能的影响时，就可给学生播放相应的教学视频，学生可以从画面中看到负反馈电路对电视图像失真的影响，这样，学生不但能够深刻地理解知识与技能，而且很容易激发学习兴趣，激发创造性思维。
创设生动活泼的教学情境让学生参与其中。教师可以利用EDA进行仿真实验，也可以用手中的元器件、万用表等现成的物品作为道具，让学生自己动手操作，展示给大家，师生共同分析学生操作的规范性，从而找到正确的方法。比如三极管的测试方法，教师可以先让同学们观看视频，然后拿实物让他们动手测试。同时对比二极管的测试方法。这样上课，学生参与其中，体现做中教，做种学的理念，就能找到学生的学习兴趣点，课堂就活跃起来了。
3、采用多种教学方法。
（1）采用“点、线、面”的教学方法。由优秀学生组成的班级学习兴趣小组成员为N个点，将点放至班级中带动学生成N条线，由N条以上的线在班里带动一群人组成了一个面。根据班级人数及成绩的好坏把学生分为几个学习小组，分组时要做到男女生搭配，成绩好的学生与成绩差的学生搭配，每组选一个责任心较好的学生作为组长，负责本组的任务分配和学习督导。每次作业及新课内容由小组成员来讲，然后任课教师再对新课的重点难点内容做补充。每次课结束后下发下次课的任务单，让小组成员课下利用各种途径查阅资料进行预习。最后将所有小组团队的成绩纳入到期末成绩考核中。
（2）利用世界大学城空间进行教学。世界大学城空间汇集了众多院校老师们的相关信息和丰富的教学资源。老师可以将教案、教学课件、教学视频、项目案例等教学资源共享到个人空间中供学生预习和复习。这些资源以不同的形式，如文字、图片、图表、音频、视频等展示在空间里，记载着每一次课从复习回顾到引入新课，再到讲授新课、归纳总结的一系列教学活动流程。另外，老师还可以通过布置空间作业，要求每位学生在自己的空间上独立完成作业，提交作品，以此来检查学生的学习情况和及时掌握学生的学习动态，对每位学生的空间作业给予评论和指导意见，并且选取部分优秀的学生作品展示到老师的教学空间里。大学城空间同时还是一个很好的交流沟通平台。教师可以通过空间发布最新通知或通过留言栏、私信、空间交流群与学生互动交流。
现在手机功能多样化，基本上都可以上网，学生在课堂上玩手机现象屡见不鲜，因此，教师可以充分利用学生喜欢玩手机的有利条件采用网络空间教学，这无疑是个很好的应用。
二、提高业务能力
1、加强与专业方向的对接。
在上这门课之前，教师应该了解以下几个内容：这个班学生的特点，学生所学的专业，这个专业都需要学习哪些课程，《电工电子技术》这门课程所讲的内容与其他专业课内容上有什么具体的联系以及联系的紧密程度如何。
大部分机电类、机械类专业均开设了《电工电子技术》课程，专业方向不同，学生所需知识的侧重点也有所不同，教师给不同专业的学生上课时，授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接，又要兼顾与后续课程的联系。并且课程内容按不同专业编排，采用灵活的组合方式，以适应不同学科、不同学时和各层次学生对课程深度和广度的要求。教师可以结合数控机床的定位系统，讲解数字电路中数模、模数的转换；针对汽车专业，教师可以结合汽车测速装置的工作原理，讲解计算器的功能。
2、优化和整合课程内容。
以实际应用能力培养为主线，精减教学内容，去除理论推导、证明、验证内容。课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，突出知识在专业中的实际应用。以适用、实用为原则，优化知识技能结构，形成与应职岗位相一致的教学内容。例如，很多教材大篇幅讲解二极管为什么会出现击穿，PN结是怎么形成的等内容。而在实际工作中，只有专门从事科研的人员，才可能用到这些原理知识，职业教育是以培养应用型人才为主的，重点应该放在二极管、三极管的作用，如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定，如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对于电子电路应强化集成电路方面的内容，特别是集成电路的应用。对难度较大，求解过程复杂的例题、习题进行删减。 三、多样化的考核制度
改变传统的考核方式，强调考核学生的能力，实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏，主要取决于整个教学过程，与之相适应，考核也贯穿整个教学过程。提高学生的素质为考核中心，考试不再局限于闭卷一种形式，而是采用开放灵活的方式，另外，在平时测试和实验考核中，改革记分方式，实行实质性评价，淡化分数，促进学生的全面发展。
笔者认为对于那些只有理论教学的科目来说，其考核成绩可以由以下三个方面的成绩组成，并对这三个方面的评定方式进行适当的改革。
1、平时的课堂参与度及表现（占40%）。改革记分方式，在这项考核中，实行实质性评价，按照ABCD级制度评分，淡化分数，促进学生的全面发展。
2、课后作业（占20%）。课后作业打破常规的“学生做→教师批改”模式，改为“学生做→学生批改→教师监督总结”模式。课后作业的目的是考查学生对本节课所学知识的掌握程度，如果只是传统的模式，可能会出现应付任务抄作业的现象。即使当时会做的同学，可能是由于刚学完当节课，对里面的知识暂时比较熟悉，但能否长久熟悉，是否真正掌握，有待进一步考核。
新的模式要求学生首先独自完成作业，然后学生之间互改作业（互改次序由教师确定），并写下批改意见，这样学生不但加深了本节课知识的印象，同时也注意到了容易犯错误的地方，给自己敲响警钟，以免自己以后出错。最后，教师从学生的作业情况以及他们给其他同学批改的情况两方面来给学生定成绩，同时总结中间出现的问题。
3、期末考试（占40%）。学生上课不听讲，平时不复习，期末考试就盼着老师给复习题，靠死记硬背的办法应付考试，这种现象不仅仅存在于中职学生中，在大学中也是普遍存在的。要想消除这种现象，就要修改传统考试中的试卷内容，删减纯理论性的知识，增添应用性知识。在考查学生基本理论知识掌握程度的前提下，考查他们把所学知识应用于实践的能力。
最后，注重考核反馈。考核的目的是检测学生对本学期本课程内容的掌握程度，因此考核反馈就显得尤为重要。通过反馈，学生了解自己的不足，在反省中找到原因，改正错误；老师反省在以后的教学中如何讲解才能使学生能够更好的接受知识，减少错误。
四、结语
非电类《电工电子技术》课程教学改革是一项长期的工作，如何让其成为一门学生喜欢的课程，如何提高教学效果和质量，则是值得教学工作者共同研究和探讨的问题，只有通过不断探索、研究和创新，才能使这门课的教学更具有鲜明的特色，真正的实现做中学，快乐学习。切实减轻学生学习负担，提高学生的学习兴趣。
参考文献
[1]刘立平，关于高职电工电子课程教学改革的实践探索[J].职业技术教育，2007，8：27～28.
[2]陈洪亮，田社平，张峰.基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践[J].中国大学教学，2009，2：39～41.
[3]冯鸽.关于非电类专业电工电子课程教学的思考和体会[J].科技信息，2013（23）：184.
[4]张宏.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科技信息，2008（10）：241.
[5]王开.《电工电子技术》课程教学的改革与实施[J].南方论刊，2007（8）：99～100.
【关键词】中职；非电类；电工电子技术；高效；理论课堂
《电工电子技术》是非电类专业的一门重要的专业基础课，教学内容几乎涉及到电工与电子学科的各个领域，具有内容复杂、知识点多、实践性强的特点，在课程体系中起着承上启下的作用。中职学生基础知识薄弱，教学上又存在诸多的问题，学生学习起来困难重重，即使刻苦学习，也感到吃力。因此，期末复习期间学生就盼着老师给复习题，靠死记硬背的办法应付考试。这样的结果也是职业教育的失败。因此，结合教学实践，对该课程的教学改革作了一些有益的探索。
一、把课堂还给学生
1、更新观念，尊重、鼓励学生。
职业学校的学生非常渴望得到教师的理解、关心和尊重，作为职业学校的教师，必须真诚地与学生平等沟通交流，不要以“权威”自居，不搞“一言堂”，努力创设宽松的课堂学习环境，使学生在课堂上有更多的机会畅所欲言。同时教师对所有学生应平等相待，一视同仁，要允许和鼓励不同学习基础学生都能积极发言。
“最好的话语就是倾听”，教师作为学生学习的指导者和领路人，必须学会倾听，即便是学生对问题的陈述有缺陷甚至是错误，老师也应耐心倾听，更不要随意打断。其实这个学生说的已经很接近老师的正确答案了，应该鼓励表扬。老师的不理会也许会挫伤学生回答问题的积极性。课堂教学中对于那些回答不准确的学生老师也不能置之不理，而是要认真倾听，并因势利导，逐步引导学生找到正确答案，而不是急于告诉事先准备好的正确答案。
2、增加课堂趣味性。
教材中有一些教学内容比较抽象，学生在理解时有一定的难度。教师光靠书本上提供的实例给学生进行讲解，学生往往很难理解，也不利于引发学生积极主动思考，学生更不可能积极参与讨论。所以教师必须在课堂教学中运用大量书本以外的真实、新颖、鲜活的实际例子进行引导，也可以通过教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，把抽象知识具体形象化，化深奥为浅显，以帮助学生理解和掌握。例如在讲完负反馈对放大电路性能的影响时，就可给学生播放相应的教学视频，学生可以从画面中看到负反馈电路对电视图像失真的影响，这样，学生不但能够深刻地理解知识与技能，而且很容易激发学习兴趣，激发创造性思维。
创设生动活泼的教学情境让学生参与其中。教师可以利用EDA进行仿真实验，也可以用手中的元器件、万用表等现成的物品作为道具，让学生自己动手操作，展示给大家，师生共同分析学生操作的规范性，从而找到正确的方法。比如三极管的测试方法，教师可以先让同学们观看视频，然后拿实物让他们动手测试。同时对比二极管的测试方法。这样上课，学生参与其中，体现做中教，做种学的理念，就能找到学生的学习兴趣点，课堂就活跃起来了。
3、采用多种教学方法。
（1）采用“点、线、面”的教学方法。由优秀学生组成的班级学习兴趣小组成员为N个点，将点放至班级中带动学生成N条线，由N条以上的线在班里带动一群人组成了一个面。根据班级人数及成绩的好坏把学生分为几个学习小组，分组时要做到男女生搭配，成绩好的学生与成绩差的学生搭配，每组选一个责任心较好的学生作为组长，负责本组的任务分配和学习督导。每次作业及新课内容由小组成员来讲，然后任课教师再对新课的重点难点内容做补充。每次课结束后下发下次课的任务单，让小组成员课下利用各种途径查阅资料进行预习。最后将所有小组团队的成绩纳入到期末成绩考核中。
（2）利用世界大学城空间进行教学。世界大学城空间汇集了众多院校老师们的相关信息和丰富的教学资源。老师可以将教案、教学课件、教学视频、项目案例等教学资源共享到个人空间中供学生预习和复习。这些资源以不同的形式，如文字、图片、图表、音频、视频等展示在空间里，记载着每一次课从复习回顾到引入新课，再到讲授新课、归纳总结的一系列教学活动流程。另外，老师还可以通过布置空间作业，要求每位学生在自己的空间上独立完成作业，提交作品，以此来检查学生的学习情况和及时掌握学生的学习动态，对每位学生的空间作业给予评论和指导意见，并且选取部分优秀的学生作品展示到老师的教学空间里。大学城空间同时还是一个很好的交流沟通平台。教师可以通过空间发布最新通知或通过留言栏、私信、空间交流群与学生互动交流。
现在手机功能多样化，基本上都可以上网，学生在课堂上玩手机现象屡见不鲜，因此，教师可以充分利用学生喜欢玩手机的有利条件采用网络空间教学，这无疑是个很好的应用。
二、提高业务能力
1、加强与专业方向的对接。
在上这门课之前，教师应该了解以下几个内容：这个班学生的特点，学生所学的专业，这个专业都需要学习哪些课程，《电工电子技术》这门课程所讲的内容与其他专业课内容上有什么具体的联系以及联系的紧密程度如何。
大部分机电类、机械类专业均开设了《电工电子技术》课程，专业方向不同，学生所需知识的侧重点也有所不同，教师给不同专业的学生上课时，授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接，又要兼顾与后续课程的联系。并且课程内容按不同专业编排，采用灵活的组合方式，以适应不同学科、不同学时和各层次学生对课程深度和广度的要求。教师可以结合数控机床的定位系统，讲解数字电路中数模、模数的转换；针对汽车专业，教师可以结合汽车测速装置的工作原理，讲解计算器的功能。
2、优化和整合课程内容。
以实际应用能力培养为主线，精减教学内容，去除理论推导、证明、验证内容。课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，突出知识在专业中的实际应用。以适用、实用为原则，优化知识技能结构，形成与应职岗位相一致的教学内容。例如，很多教材大篇幅讲解二极管为什么会出现击穿，PN结是怎么形成的等内容。而在实际工作中，只有专门从事科研的人员，才可能用到这些原理知识，职业教育是以培养应用型人才为主的，重点应该放在二极管、三极管的作用，如何判断二极管正负极，三极管的标号及管脚判别鉴定，如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对于电子电路应强化集成电路方面的内容，特别是集成电路的应用。对难度较大，求解过程复杂的例题、习题进行删减。 三、多样化的考核制度
改变传统的考核方式，强调考核学生的能力，实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏，主要取决于整个教学过程，与之相适应，考核也贯穿整个教学过程。提高学生的素质为考核中心，考试不再局限于闭卷一种形式，而是采用开放灵活的方式，另外，在平时测试和实验考核中，改革记分方式，实行实质性评价，淡化分数，促进学生的全面发展。
笔者认为对于那些只有理论教学的科目来说，其考核成绩可以由以下三个方面的成绩组成，并对这三个方面的评定方式进行适当的改革。
1、平时的课堂参与度及表现（占40%）。改革记分方式，在这项考核中，实行实质性评价，按照ABCD级制度评分，淡化分数，促进学生的全面发展。
2、课后作业（占20%）。课后作业打破常规的“学生做→教师批改”模式，改为“学生做→学生批改→教师监督总结”模式。课后作业的目的是考查学生对本节课所学知识的掌握程度，如果只是传统的模式，可能会出现应付任务抄作业的现象。即使当时会做的同学，可能是由于刚学完当节课，对里面的知识暂时比较熟悉，但能否长久熟悉，是否真正掌握，有待进一步考核。
新的模式要求学生首先独自完成作业，然后学生之间互改作业（互改次序由教师确定），并写下批改意见，这样学生不但加深了本节课知识的印象，同时也注意到了容易犯错误的地方，给自己敲响警钟，以免自己以后出错。最后，教师从学生的作业情况以及他们给其他同学批改的情况两方面来给学生定成绩，同时总结中间出现的问题。
3、期末考试（占40%）。学生上课不听讲，平时不复习，期末考试就盼着老师给复习题，靠死记硬背的办法应付考试，这种现象不仅仅存在于中职学生中，在大学中也是普遍存在的。要想消除这种现象，就要修改传统考试中的试卷内容，删减纯理论性的知识，增添应用性知识。在考查学生基本理论知识掌握程度的前提下，考查他们把所学知识应用于实践的能力。
最后，注重考核反馈。考核的目的是检测学生对本学期本课程内容的掌握程度，因此考核反馈就显得尤为重要。通过反馈，学生了解自己的不足，在反省中找到原因，改正错误；老师反省在以后的教学中如何讲解才能使学生能够更好的接受知识，减少错误。
四、结语
非电类《电工电子技术》课程教学改革是一项长期的工作，如何让其成为一门学生喜欢的课程，如何提高教学效果和质量，则是值得教学工作者共同研究和探讨的问题，只有通过不断探索、研究和创新，才能使这门课的教学更具有鲜明的特色，真正的实现做中学，快乐学习。切实减轻学生学习负担，提高学生的学习兴趣。
参考文献
[1]刘立平，关于高职电工电子课程教学改革的实践探索[J].职业技术教育，2007，8：27～28.
[2]陈洪亮，田社平，张峰.基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践[J].中国大学教学，2009，2：39～41.
[3]冯鸽.关于非电类专业电工电子课程教学的思考和体会[J].科技信息，2013（23）：184.
[4]张宏.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科技信息，2008（10）：241.
[5]王开.《电工电子技术》课程教学的改革与实施[J].南方论刊，2007（8）：99～100.