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摘要：语文教学离不开”读””写”两方面，读写一体化是新课改以来促进学生语文能力发展的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应改变传统二者“分居”的现象，有效促进读与写的有机结合，从而使学生的语文能力得到进一步发展。
关键词：小学语文，读写能力，教学方法
语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。” 可见，读和写在语文教学中的重要性。读与写两者是难以分割的，两者相辅相成，以达到提升学生语文素养的目的。阅读是知识对自我吸收，而写作就是对于吸收能力的一个展示，所以在教学时要注重学生这方面的引导，让学生通过阅读进行输入和吸收，通过写作来进行输出和表达。在此笔者通过“积累好词佳句“”梳理文章内容，认知构段方法“”以写作来升华阅读” 三方面阐述读写结合在小学语文教学中的应用。
一、积累好词佳句
我们都知道在写作中一个好的字词句往往在整篇有一个升华主题的重要作用，所以在平常的阅读中教师需要引导学生在这方面多多积累，不仅要让学生在阅读过程中更好的理解全文所表达的含义，还要引导其做好读书笔记，从而为写作夯实基础。
例如：在《三月桃花水》一文讲述时，首先，我会让学生对于陌生的字先进行自我理解，再通过翻阅资料的形式去验证自己的理解是否正确？这样不仅自己会积累一些好词佳句，印象也会比较深刻。如，文中写到：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？“我这时候可以向学生提问：“这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞手法？在课文中找出和这段话对应的段落。”，之后需要教師给学生引导：“是什么声音”—三月桃花水的水声（把”流水声“比喻成”小铃铛“的声音，清脆悦耳）”是什么光芒“—三月桃花水的水面（把”明镜“般的水面比喻成”丝绸“，明亮耀眼）。最后要让学生在积累这些词句时，学会感知词句表达的意蕴，从而为字句的阅读与以后的写作打下基础。
二、梳理文章内容，认知构段方法
学生通过大量的阅读，很容易发现很多课文在段落结构是相似的，比如游记类的文章，在讲述此类文章时教师要让学生学会整理，对比、分析，这样有助于学生理解课文的描写内容，对课文加深印象。从学生的认知规律来看，这样的构段方法非常适合小学生模仿学习。
例如：在讲述《记金华的双龙洞》一文时，首先我会向同学们提问：有没有出去旅游过？去过哪些地方？这些地方中有没有让你印象深刻的地方？带着这些疑问，让孩子们进行思考，并且让学生主动参与到课件制作中，增加课堂趣味性。之后要让学生思考作者在去双龙洞的路上所见的景色有哪些？如文中：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。（由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。）“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换着调子。”引导学生发现这段话的特点，如有两段反义词，用拟人的修辞手法写溪水的声音。说所对这段话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。（如宽、窄、急、缓的运用准确的表达了溪流的“型”和”声“这段话也烘托出了作者的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹。）最后再引导学生们自己加以分析这样描写风景时段落的结构，以及字词句的准确运用，以及让学生与自己游玩的经历结合进行文章的仿写，进一步加深对文章内容以及段落构造的理解。
三、以写作来升华阅读
写作的意义在于表达，大量阅读的积累，是为了更好的表达自己，抒发自己的心中的感情，教师在课堂上要注意对学生的引导，再让学生把自己的感悟以书面形式表现出来，来达到规范自己的写作结构的目的，从而促进学生读写能力得到进一步提升。
例如：在讲述《猫》一文时，首先呢 我会出示猫的图片，询问一下学生喜欢小动物吗？再提出导读问题，你眼中的小动物是否和作 者是一样的呢？阅读时我会引导学生找出那些词句表达了作者对于猫的喜爱之情，如文中：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。“这句描写猫的话采用了拟人的修辞手法，当猫的身体触碰到作者时，作者感觉不像是一只猫在蹭他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他，由此可见作者是多么地喜爱猫。之后呢我会让学生通过反复朗读品味，体会作者对于猫的喜爱之情，如在了解猫的性格古怪特点时，安排学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性，让学生在找毛的性格古怪的词的环节，让学生明白学文要抓住关节词，虽然是写猫性格古怪但是更能突出作者对于猫的喜爱之情。下一步再询问：”如果由你来写你眼中的小动物你会怎么来描写，下面请根据文章的进行仿写我眼中的小动物。“这样通过自己之前的问题相结合，表达一下自己眼中的动物。带着问题的阅读，会让阅读更有目的性，得出感悟的写作更是阅读之后的升华。
综上所述，读不仅会让我们接触更多的知识，还能了解更多的写作方法以及段落的构造还能提升自己的世界观，而写作会让表达更准确，读写能力的提升，是一个漫长且需要坚持的过程。在今后的教学实践中，应不断创新读写结合方式，丰富读写内容，从而保证学生语文能力得到长足发展。
参考文献：
[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2018（50）：101-102.
[2]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2017（01）：133.
关键词：小学语文，读写能力，教学方法
语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。” 可见，读和写在语文教学中的重要性。读与写两者是难以分割的，两者相辅相成，以达到提升学生语文素养的目的。阅读是知识对自我吸收，而写作就是对于吸收能力的一个展示，所以在教学时要注重学生这方面的引导，让学生通过阅读进行输入和吸收，通过写作来进行输出和表达。在此笔者通过“积累好词佳句“”梳理文章内容，认知构段方法“”以写作来升华阅读” 三方面阐述读写结合在小学语文教学中的应用。
一、积累好词佳句
我们都知道在写作中一个好的字词句往往在整篇有一个升华主题的重要作用，所以在平常的阅读中教师需要引导学生在这方面多多积累，不仅要让学生在阅读过程中更好的理解全文所表达的含义，还要引导其做好读书笔记，从而为写作夯实基础。
例如：在《三月桃花水》一文讲述时，首先，我会让学生对于陌生的字先进行自我理解，再通过翻阅资料的形式去验证自己的理解是否正确？这样不仅自己会积累一些好词佳句，印象也会比较深刻。如，文中写到：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？“我这时候可以向学生提问：“这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞手法？在课文中找出和这段话对应的段落。”，之后需要教師给学生引导：“是什么声音”—三月桃花水的水声（把”流水声“比喻成”小铃铛“的声音，清脆悦耳）”是什么光芒“—三月桃花水的水面（把”明镜“般的水面比喻成”丝绸“，明亮耀眼）。最后要让学生在积累这些词句时，学会感知词句表达的意蕴，从而为字句的阅读与以后的写作打下基础。
二、梳理文章内容，认知构段方法
学生通过大量的阅读，很容易发现很多课文在段落结构是相似的，比如游记类的文章，在讲述此类文章时教师要让学生学会整理，对比、分析，这样有助于学生理解课文的描写内容，对课文加深印象。从学生的认知规律来看，这样的构段方法非常适合小学生模仿学习。
例如：在讲述《记金华的双龙洞》一文时，首先我会向同学们提问：有没有出去旅游过？去过哪些地方？这些地方中有没有让你印象深刻的地方？带着这些疑问，让孩子们进行思考，并且让学生主动参与到课件制作中，增加课堂趣味性。之后要让学生思考作者在去双龙洞的路上所见的景色有哪些？如文中：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。（由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一带山区明亮艳丽的春色。）“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换着调子。”引导学生发现这段话的特点，如有两段反义词，用拟人的修辞手法写溪水的声音。说所对这段话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。（如宽、窄、急、缓的运用准确的表达了溪流的“型”和”声“这段话也烘托出了作者的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹。）最后再引导学生们自己加以分析这样描写风景时段落的结构，以及字词句的准确运用，以及让学生与自己游玩的经历结合进行文章的仿写，进一步加深对文章内容以及段落构造的理解。
三、以写作来升华阅读
写作的意义在于表达，大量阅读的积累，是为了更好的表达自己，抒发自己的心中的感情，教师在课堂上要注意对学生的引导，再让学生把自己的感悟以书面形式表现出来，来达到规范自己的写作结构的目的，从而促进学生读写能力得到进一步提升。
例如：在讲述《猫》一文时，首先呢 我会出示猫的图片，询问一下学生喜欢小动物吗？再提出导读问题，你眼中的小动物是否和作 者是一样的呢？阅读时我会引导学生找出那些词句表达了作者对于猫的喜爱之情，如文中：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒。“这句描写猫的话采用了拟人的修辞手法，当猫的身体触碰到作者时，作者感觉不像是一只猫在蹭他，而是猫像一个温柔可亲的小孩在亲昵地蹭着他，由此可见作者是多么地喜爱猫。之后呢我会让学生通过反复朗读品味，体会作者对于猫的喜爱之情，如在了解猫的性格古怪特点时，安排学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性，让学生在找毛的性格古怪的词的环节，让学生明白学文要抓住关节词，虽然是写猫性格古怪但是更能突出作者对于猫的喜爱之情。下一步再询问：”如果由你来写你眼中的小动物你会怎么来描写，下面请根据文章的进行仿写我眼中的小动物。“这样通过自己之前的问题相结合，表达一下自己眼中的动物。带着问题的阅读，会让阅读更有目的性，得出感悟的写作更是阅读之后的升华。
综上所述，读不仅会让我们接触更多的知识，还能了解更多的写作方法以及段落的构造还能提升自己的世界观，而写作会让表达更准确，读写能力的提升，是一个漫长且需要坚持的过程。在今后的教学实践中，应不断创新读写结合方式，丰富读写内容，从而保证学生语文能力得到长足发展。
参考文献：
[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2018（50）：101-102.
[2]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2017（01）：133.