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摘 要：自新课改实施以来，明确指出要增强学生语文阅读能力的提升，尤其是小学语文教学，小学阶段是学生语言能力以及技能提升的重要阶段，对此在教学实践中，教师要着重加强阅读教学，择优挑选科学的阅读方法以及教学手段，从兴趣出发，以激发学生的对阅读的学习动力，调动其互动性和参与性。本文就如何提升小学阅读能力，选取系统而科学的教学方法，以提升小学生的综合能力。
关键词：小学语文；阅读；教学方法
阅读教学作为语文教学中至关重要的教学部分，在当前教育中，其阅读能力的高低直接影响到学生语文水平和分值的高低，而阅读能力的有效培养对学生的综合素养和全面发展至关重要，对此，阅读教学深受教师的重视，先已成为语文教学中主要目标之一。《新课程标准》提出：阅读主要通过收集信息，来增强学生对世界的认知程度以及思维的提升，最终获得美感的提升。通过阅读能够显著提升学生对语文的理解和新字词的掌握程度，对此，在语文时间教学中，教师要着重加强阅读教学。
一、 提升學生质疑能力，以增强学生参与性
处于小学阶段的学生对外界事物具有极强的求知欲望，其好奇心理极强，然而在长期的应试教育下，学生的思想受到禁锢，而使学生语言运用能力以及逻辑思维显著降低，对此在教学中教师要转换教学观念，发挥学生主体性，从学生的兴趣出发，把握学生最感兴趣的关键点，为阅读教学营造良好时机。由于学生认知能力有限，在教学中教师要发挥自身教学的主导性，引导学生提出问题，带动学生参与教学的主动性，已在互动讨论中释放思维，解决教学中的疑问，从教师教学角度而言，采用质疑方法相对比直接性的问学生问题作用更加明显，既能够锻炼学生的思维能力，同时也为美好学习环境的创建提供了有利条件。从小学生的角度而言，借助质疑的方式，能够增强学生对知识的掌握程度、记忆深度以及发现问题的能力。教师要善于鼓励学生主动质疑，同时在引导学生质疑中，要循序渐进的添加质疑的方法与技巧，以启发学生增强质疑能力。学生质疑完毕后，教师要将问题与答案进行概括性的总结，以增强学生对文章的理解程度。
二、 注重锻炼学生的阅读习惯
阅读能力的养成主要依赖于学生的良好阅读习惯，形成良好阅读习惯能够显著增强学生对语文阅读知识的掌握程度以及情感的升华。小学阶段正是学生能力培养和习惯形成的关键时期，教师要把握好该时期，锻炼学生识字，识字是阅读能力培养的基础，要培养学生主动识字认知的意识，语文新课标中明确指出：良好阅读习惯的养成要从识字开始，对此，教师要采用科学教学方式，来激发对识字的兴趣。语文教材内容中涉及的字数较少，学生在阅读中难免遇到不认识的字，进而影响到学生阅读的进度和理解，使学生产生失去对阅读的兴趣。在教学实践中，教师除以教材为主要目标之外，要注重加强对工具书的查阅能力的培养，使学生形成良好的查字习惯。实现阅读教学目标，单纯地依靠书中知识远远不足，对此，教师在课堂教学中，要循序为学生添加新的知识，课下提供较好的阅读材料，以丰富学生的阅读。这对于学生独立阅读能力的提升具有显著的辅助作用。教师准确的了解学生的学习特性，有针对性的推荐阅读材料，以使学生全面发展，例如，当讲述《丑小鸭》之后我向学生推荐了《格林童话》；而学习了《落花生》之后向学生推荐了《朝花夕拾》《故乡》；而后向学生推荐了《鲁滨孙漂流记》《骆驼祥子》等。每当学生阅读结束后，都会组织学生开展阅读研讨会，以加强学生交流，相互进步。
三、 确定阅读的根本目的
语文阅读教学作为语文素养提升的关键途径之一，在教学中，教师要有目的的开展阅读教学，通过阅读来增强学生综合能力，教会学生如何将阅读能力应用与实际的工作中，尤其是在阅读材料中，能够准确地提出其中最为关键的信息，并对其进行整合。从严格意义上说，开展阅读教学的根本目标就是为了培养学生的综合素养、提升情感基础，以使学生树立正确学习观念。阅读能力是一项集结多种能力为一体综合体，对学生的阅读、审美等方面具有极高的要求。对此，在教学中教师要从学生的认知角度出发，研制循序渐进阅读方式，以带动学生全面提升，在阅读训练中切勿急中求进。制定计划要与学生实际学习情况相吻合。例如，对于一年级学生，主要以学生读懂为准，而二年级的学生在读懂的基础上，能够准确表达语句的书面意思，并能够自主断句；三年级学生能有感情的进行朗诵。
四、 反思阅读教学效果
认真总结课程中遇到的问题，深刻反思教学中存在的不足，以制定系统教学方案，改进教学过程。同时，根据自己实际的教学情况，并将其进行梳理、归纳，记录在反思本上，并将其作为教学警钟，时刻提醒自己，从而达到长期的教学目的。例如，在小学三年级第一学期教学中，我发现课本中生词量明显增加，而在观察学生写字情况发现很多错字，在此基础上，我在日后的教学中，增设了学生的练字环节，每节课后都会给学生预留课下练字作业，以帮助学生在短时间内提升写字能力。
阅读教学是一项长期的工作，且需要有明确的教学计划和目标，对此在教学中，需要教师深入的分析学生的综合能力，从学生认知程度出发，创建合适的教学方式，以提升学生的整体阅读水平。在阅读实践教学中，教师要深入贯彻“学生的主体性原则”发挥主导作用。促进学生的全面进步，提升教学的时效性和实效性。
参考文献：
[1]赵全义.新课标下培养小学语文阅读兴趣分析[J].青年时代，2016（24）.
[2]肖秀花.探讨小学语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].读与写，2017（14）.
作者简介：
张鑫，吉林省大安市，吉林省大安市安广镇新荒中心校。
关键词：小学语文；阅读；教学方法
阅读教学作为语文教学中至关重要的教学部分，在当前教育中，其阅读能力的高低直接影响到学生语文水平和分值的高低，而阅读能力的有效培养对学生的综合素养和全面发展至关重要，对此，阅读教学深受教师的重视，先已成为语文教学中主要目标之一。《新课程标准》提出：阅读主要通过收集信息，来增强学生对世界的认知程度以及思维的提升，最终获得美感的提升。通过阅读能够显著提升学生对语文的理解和新字词的掌握程度，对此，在语文时间教学中，教师要着重加强阅读教学。
一、 提升學生质疑能力，以增强学生参与性
处于小学阶段的学生对外界事物具有极强的求知欲望，其好奇心理极强，然而在长期的应试教育下，学生的思想受到禁锢，而使学生语言运用能力以及逻辑思维显著降低，对此在教学中教师要转换教学观念，发挥学生主体性，从学生的兴趣出发，把握学生最感兴趣的关键点，为阅读教学营造良好时机。由于学生认知能力有限，在教学中教师要发挥自身教学的主导性，引导学生提出问题，带动学生参与教学的主动性，已在互动讨论中释放思维，解决教学中的疑问，从教师教学角度而言，采用质疑方法相对比直接性的问学生问题作用更加明显，既能够锻炼学生的思维能力，同时也为美好学习环境的创建提供了有利条件。从小学生的角度而言，借助质疑的方式，能够增强学生对知识的掌握程度、记忆深度以及发现问题的能力。教师要善于鼓励学生主动质疑，同时在引导学生质疑中，要循序渐进的添加质疑的方法与技巧，以启发学生增强质疑能力。学生质疑完毕后，教师要将问题与答案进行概括性的总结，以增强学生对文章的理解程度。
二、 注重锻炼学生的阅读习惯
阅读能力的养成主要依赖于学生的良好阅读习惯，形成良好阅读习惯能够显著增强学生对语文阅读知识的掌握程度以及情感的升华。小学阶段正是学生能力培养和习惯形成的关键时期，教师要把握好该时期，锻炼学生识字，识字是阅读能力培养的基础，要培养学生主动识字认知的意识，语文新课标中明确指出：良好阅读习惯的养成要从识字开始，对此，教师要采用科学教学方式，来激发对识字的兴趣。语文教材内容中涉及的字数较少，学生在阅读中难免遇到不认识的字，进而影响到学生阅读的进度和理解，使学生产生失去对阅读的兴趣。在教学实践中，教师除以教材为主要目标之外，要注重加强对工具书的查阅能力的培养，使学生形成良好的查字习惯。实现阅读教学目标，单纯地依靠书中知识远远不足，对此，教师在课堂教学中，要循序为学生添加新的知识，课下提供较好的阅读材料，以丰富学生的阅读。这对于学生独立阅读能力的提升具有显著的辅助作用。教师准确的了解学生的学习特性，有针对性的推荐阅读材料，以使学生全面发展，例如，当讲述《丑小鸭》之后我向学生推荐了《格林童话》；而学习了《落花生》之后向学生推荐了《朝花夕拾》《故乡》；而后向学生推荐了《鲁滨孙漂流记》《骆驼祥子》等。每当学生阅读结束后，都会组织学生开展阅读研讨会，以加强学生交流，相互进步。
三、 确定阅读的根本目的
语文阅读教学作为语文素养提升的关键途径之一，在教学中，教师要有目的的开展阅读教学，通过阅读来增强学生综合能力，教会学生如何将阅读能力应用与实际的工作中，尤其是在阅读材料中，能够准确地提出其中最为关键的信息，并对其进行整合。从严格意义上说，开展阅读教学的根本目标就是为了培养学生的综合素养、提升情感基础，以使学生树立正确学习观念。阅读能力是一项集结多种能力为一体综合体，对学生的阅读、审美等方面具有极高的要求。对此，在教学中教师要从学生的认知角度出发，研制循序渐进阅读方式，以带动学生全面提升，在阅读训练中切勿急中求进。制定计划要与学生实际学习情况相吻合。例如，对于一年级学生，主要以学生读懂为准，而二年级的学生在读懂的基础上，能够准确表达语句的书面意思，并能够自主断句；三年级学生能有感情的进行朗诵。
四、 反思阅读教学效果
认真总结课程中遇到的问题，深刻反思教学中存在的不足，以制定系统教学方案，改进教学过程。同时，根据自己实际的教学情况，并将其进行梳理、归纳，记录在反思本上，并将其作为教学警钟，时刻提醒自己，从而达到长期的教学目的。例如，在小学三年级第一学期教学中，我发现课本中生词量明显增加，而在观察学生写字情况发现很多错字，在此基础上，我在日后的教学中，增设了学生的练字环节，每节课后都会给学生预留课下练字作业，以帮助学生在短时间内提升写字能力。
阅读教学是一项长期的工作，且需要有明确的教学计划和目标，对此在教学中，需要教师深入的分析学生的综合能力，从学生认知程度出发，创建合适的教学方式，以提升学生的整体阅读水平。在阅读实践教学中，教师要深入贯彻“学生的主体性原则”发挥主导作用。促进学生的全面进步，提升教学的时效性和实效性。
参考文献：
[1]赵全义.新课标下培养小学语文阅读兴趣分析[J].青年时代，2016（24）.
[2]肖秀花.探讨小学语文阅读教学存在的问题及应对策略[J].读与写，2017（14）.
作者简介：
张鑫，吉林省大安市，吉林省大安市安广镇新荒中心校。