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摘 要：作文是学生语言文字表达能力的综合体现。具备一定的习作能力，是未来社会对人才的需要。因此，作文教学在整个语文教学中具有举足轻重的地位。教师应深入挖掘语文学科价值，正视当下作文写作的缺陷，引导学生从阅读教学中获得写作的源泉，依据学生的写作基础开展作文教学，围绕写作目的选择合适的教学要点，利用现代化的教学手段使写作更有效。
关键词：作文力；写作目的；写作要点
中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-078-1
语文写作在语文教学中的地位显而易见。从小培养学生的语文写作能力，对学生的成长有很大的帮助。语文写作不仅仅提高了学生的文学素养，也培养了学生自主动脑学习的能力。本文剖析了语文写作教学在小学里所面临的问题，并试图从中找出相对应的对策，以期为教育同仁提供一些启迪。
一、目前小学作文教学的现状
1.想到哪写到哪的随意性教学模式。 认为作文教学漫无边际，难以穷尽，没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无关大局，老师一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了，没有整体计划、合理步骤、科学安排，无视老师的主导地位，使作文教学流于大而无当，不关宏旨；
2.机械操作的程式化教学模式。 将各式文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧亦步亦趋，严格操练，不容许丝毫的旁逸斜出，认为只要练熟几种基本的格式，作文自可得心应手，游刃有余；
3.一切唯考试指挥棒是从的功利性教学模式。 考试考什么就练什么，前几年大练材料式议论文，这两年又围绕着话题作文穷追猛打，无止无休，要么是大剂量地写，一周一考，每考必有作文，没有节制，要么是像马二先生一样，搞文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。
这三大教学模式的存在，使得学生怕写作文，厌写作文，老师怕教作文，厌教作文。
作文成了过街老鼠，人人得而弃之，陷入一种高耗低效的恶性循环之中。
二、改善作文教学的对策
作文水平的高低直接影响着语文成绩的好坏。针对此问题，笔者根据多年的教学实践，提出下列几点改善作文教学的建议。
1.培养良好观察习惯，引导学生做生活的有心人 。
《语文课程标准》提出，要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“生活是写作的源泉。”每一个学生的生活
都是一本内容丰富的书。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察”。只有留心观察，积累了生活中的宝贵材料，学生才会“有事可写”。所以，教师要引导学生抓住生活中的闪光点，让他们及时地把生活中感触颇深的一瞬间下来，这不仅解决了学生“无啥可写”的问题，而且做到文通字顺，感情真实。例如在人教版第九册第八单元《家乡的变化》的习作教学中，我让学生组成“小记者”调查组，从衣食宿行、环境等方面选择自主调查主题，再以“小记者”的身份自由体验生活，采访，收集家乡变化的第一手资料。通过采访、收集资料，学生了解家乡的现状，亲身体验了家乡的变化。调查回来后，同学们举行了“家乡的变化”信息交流会，把调查的最感兴趣的、印象最深的、最能最触动自己的情感的资料将给大家听，并发表自己的感想。这时，让学生自作就水到渠成了。因此，教师要把学生带到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感；引导他们观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美，这样他们的笔才会流淌出潺潺的清泉。
2.善于从阅读教材中获取丰富的资源 。
叶圣陶先生说：“阅读是吸引，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸引有密切的联系。”可见，阅读教学中的习得与写作水平有着密不可分的关系，教材是最好的阅读范本，它起到了开阔写作视野、提供写作源泉、拓展写作思维的作用。阅读教学中，教师应当从同一类阅读教材中引导学生获得作文写作谋篇布局的构思，获得好词好句的来源，获得表达方式的应用。在教学《给他画张像》时，教师应结合例文及不久前学习的阅读课文《大作家的小老师》进行指导，使学生明白如何抓住特点将好朋友的外貌写出独特性，通过具体事例表现出人物的性格爱好等，以激发学生的兴趣，提高写作效果。
3.先作后教，以作定教，全面提高学生的水平 。
“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”要想使学生作文水平有普遍的提高，教師就必须采用“先作而教”“教让于作”的方法。如在教学《记一次体验活动》时，教师可以先让同学们回忆参加的学校精彩活动，让学生小组内交流自己觉得有意思的事儿；教师接着出示写作要求，学生开始写作文；教师最后出示自己写的“下水文”。通过交流对比，让学生明白：范文好在哪儿，我的作文还有哪些需要提高的，再修改自己的作文；最后全班展评，使所有学生的作文有了大幅的提高。以学生的写作基础为出发点展开教学，可以了解这个班在习作时缺什么，在指导时能够关注到全体学生，使每位学生都能在课堂中有所收获，有所提高。
总而言之，小学作文教学是语文教学的重点，提升学生作文写作能力是一项长期的工作。教师要正视小学作文教学中存在的一系列问题，针对问题，抓住其重点，逐步改善并加以完善，只有这样，小学作文教学才能走出其尴尬处境，作文质量才有可能得到提高。
[参考文献]
[1] 王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]陈桂生，胡惠闵，王建军.教育半月谈[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]郝学华.大写作理论与实践研究的回顾和反思[J].社科纵横，2008（07）.
关键词：作文力；写作目的；写作要点
中图分类号： G623.24 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-078-1
语文写作在语文教学中的地位显而易见。从小培养学生的语文写作能力，对学生的成长有很大的帮助。语文写作不仅仅提高了学生的文学素养，也培养了学生自主动脑学习的能力。本文剖析了语文写作教学在小学里所面临的问题，并试图从中找出相对应的对策，以期为教育同仁提供一些启迪。
一、目前小学作文教学的现状
1.想到哪写到哪的随意性教学模式。 认为作文教学漫无边际，难以穷尽，没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无关大局，老师一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了，没有整体计划、合理步骤、科学安排，无视老师的主导地位，使作文教学流于大而无当，不关宏旨；
2.机械操作的程式化教学模式。 将各式文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧亦步亦趋，严格操练，不容许丝毫的旁逸斜出，认为只要练熟几种基本的格式，作文自可得心应手，游刃有余；
3.一切唯考试指挥棒是从的功利性教学模式。 考试考什么就练什么，前几年大练材料式议论文，这两年又围绕着话题作文穷追猛打，无止无休，要么是大剂量地写，一周一考，每考必有作文，没有节制，要么是像马二先生一样，搞文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。
这三大教学模式的存在，使得学生怕写作文，厌写作文，老师怕教作文，厌教作文。
作文成了过街老鼠，人人得而弃之，陷入一种高耗低效的恶性循环之中。
二、改善作文教学的对策
作文水平的高低直接影响着语文成绩的好坏。针对此问题，笔者根据多年的教学实践，提出下列几点改善作文教学的建议。
1.培养良好观察习惯，引导学生做生活的有心人 。
《语文课程标准》提出，要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“生活是写作的源泉。”每一个学生的生活
都是一本内容丰富的书。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察”。只有留心观察，积累了生活中的宝贵材料，学生才会“有事可写”。所以，教师要引导学生抓住生活中的闪光点，让他们及时地把生活中感触颇深的一瞬间下来，这不仅解决了学生“无啥可写”的问题，而且做到文通字顺，感情真实。例如在人教版第九册第八单元《家乡的变化》的习作教学中，我让学生组成“小记者”调查组，从衣食宿行、环境等方面选择自主调查主题，再以“小记者”的身份自由体验生活，采访，收集家乡变化的第一手资料。通过采访、收集资料，学生了解家乡的现状，亲身体验了家乡的变化。调查回来后，同学们举行了“家乡的变化”信息交流会，把调查的最感兴趣的、印象最深的、最能最触动自己的情感的资料将给大家听，并发表自己的感想。这时，让学生自作就水到渠成了。因此，教师要把学生带到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感；引导他们观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美，这样他们的笔才会流淌出潺潺的清泉。
2.善于从阅读教材中获取丰富的资源 。
叶圣陶先生说：“阅读是吸引，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸引有密切的联系。”可见，阅读教学中的习得与写作水平有着密不可分的关系，教材是最好的阅读范本，它起到了开阔写作视野、提供写作源泉、拓展写作思维的作用。阅读教学中，教师应当从同一类阅读教材中引导学生获得作文写作谋篇布局的构思，获得好词好句的来源，获得表达方式的应用。在教学《给他画张像》时，教师应结合例文及不久前学习的阅读课文《大作家的小老师》进行指导，使学生明白如何抓住特点将好朋友的外貌写出独特性，通过具体事例表现出人物的性格爱好等，以激发学生的兴趣，提高写作效果。
3.先作后教，以作定教，全面提高学生的水平 。
“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”要想使学生作文水平有普遍的提高，教師就必须采用“先作而教”“教让于作”的方法。如在教学《记一次体验活动》时，教师可以先让同学们回忆参加的学校精彩活动，让学生小组内交流自己觉得有意思的事儿；教师接着出示写作要求，学生开始写作文；教师最后出示自己写的“下水文”。通过交流对比，让学生明白：范文好在哪儿，我的作文还有哪些需要提高的，再修改自己的作文；最后全班展评，使所有学生的作文有了大幅的提高。以学生的写作基础为出发点展开教学，可以了解这个班在习作时缺什么，在指导时能够关注到全体学生，使每位学生都能在课堂中有所收获，有所提高。
总而言之，小学作文教学是语文教学的重点，提升学生作文写作能力是一项长期的工作。教师要正视小学作文教学中存在的一系列问题，针对问题，抓住其重点，逐步改善并加以完善，只有这样，小学作文教学才能走出其尴尬处境，作文质量才有可能得到提高。
[参考文献]
[1] 王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]陈桂生，胡惠闵，王建军.教育半月谈[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]郝学华.大写作理论与实践研究的回顾和反思[J].社科纵横，2008（07）.