古人说：“师者，传道、授业、解惑也。”新课程理念下的教学是师生交往、互动、共同发展的过程。教学实质上是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。新课程的主要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作交流的平台。教学模式的转变始于教师角色的转变。因此，教师在新课程理念下，要确认自己新的教学身份，扮演好自己的新角色。下面浅谈自己在实践课程理念下的一些做法：
　　
　　教师是参与者
　　
　　教师作为新课程理念下的参与者就必须树立强烈的课程意识和参与意识,打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文活生态”，创设融洽、和谐的学习氛围，学生自主表达和自主探究性的学习才可能成为现实。在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的关系，双方互相尊重。互相信任，真诚交往，共同探究真理，交流人生体验。如教学《我的叔叔于勒》一课时，为了使学生能自主透彻的理解文章内容，我和同学一起走进课文，扮演不同角色，我自己扮演于勒，让另外一名男生、一名女生分别扮演于勒的哥嫂，通过不同人物的对话朗读，让同学们体验，品味哥嫂对于于勒前后不同态度的根本原因是“钱”，在同学们掌握了课文的内容后，为了让同学进一步加深对课文内容的理解，多角度思考问题，我又让另外一个同学扮演了一个改革开放后的于勒形象，二十年后于勒在外开了一个大工厂，赚了很多钱，现在头戴黑礼帽，眼戴金丝墨镜，开着一辆小轿车，携带妻儿子女回来看望哥嫂，并准备给他们建一座新楼房，这个新的于勒形象一出现在讲台上，同学们笑得前俯后仰，从他们笑声中，我看出了他们对新于勒的无比喜爱，然后我乘势引导学生，新于勒的形象告诉我们：人要得到别人的尊重与喜欢，就必须有志气，要靠自己的能力立足于社会。这样，学生在民主、平等的环境中掌握了文章内容，收到了事半功倍的效果，我也尝到了运用新课程理念进行教学的甜头，我们师生都感到很欣慰。
　　
　　教师是帮助者
　　
　　就是教师要帮助学生制造适当的学习目标，让学生明确学习内容，明确学习目的，并找准和协调达到目标的最佳途径，主张学生自己动手，动脑学习，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力，在具体的教学中我是这样帮助学生学习的。如教学《曹刿论战》一课时，我首先让学生根据课前提示，课下注释，自己疏通，默读，体会文章内容，然后让学生回答本文的时代背景，主要内容，同学们能很快回答出来，文章写于春秋战国时期，写的是我国历史上以弱胜强的著名战例——长勺之战，然后让学生思考：长勺之战取得胜利的主要原因是什么？我一边让同学探究分析，一边自己进行点拨，提示学生注意战前、战中、战后曹刿与鲁庄公的对话，学生经过探究，结合教师的点拨，很快找出答案，这次战争取胜的根本原因是：曹刿在政治上能取信于民，军事上，掌握作战的战略战术，我对学生的回答进行了肯定，然后又帮助他们全面地理解课文内容，我让学生思考这次战争的胜利与鲁庄公有没有没关系？教室哗然，同学们七嘴八舌的议论开了，有的说有，有的说没有，有的说有一点关系，此时我进一步帮助他们把问题搞清楚，提示同学：假若鲁庄公战前不同意曹刿与他们一同前去打仗，在作战时，又一意孤行，不听从曹刿的建议，那战争的结局又会是怎样的呢？这下同学们的思维一下子活跃起来，争先恐后的回答：“会失败，会上当，会中埋伏”。那你们现在说说鲁庄公与长勺之战的胜利有没有关系呀？同学们一起回答：“有”。在我的帮助下，同学们轻松愉快地完成了学习任务，达到了预期的学习目的。
　　
　　教师是引路者
　　
　　至今在我们的学校教育中还存在着“严师出高徒”、“师道尊严”等这些非常陈旧甚至是错误的教育理念，不少人眼里，教师是教育过程中的绝对权威，学生是教育的对象，教师在新课程理念下的角色应由权威者变为引路人。作为引路人，教师在备课时，要精心设计问题，引导学生质疑、探究、发现，比如学习《多收了三五斗》一文时，我首先提问学生：“谁多收了三五斗？多收后他们的生活怎样？”通过学生自己探究得出：“旧毡帽朋友”的答案，学生通过账房先生“糙米五块，各三块”农民只说出了两个字“什么”的简单对话，可看出农民对账房先生的话感到震惊和愤怒，表现出“旧毡帽朋友”受到了强烈的打击，他们的生活便可想而知。由此我引导同学们进一步质疑探究，既然如此，那农民不交米或交到别处行不行？我让学生带着这个问题同桌互相交流，把问题的要点自己写下来，最后学生回答：“不交不行，交到别处也不行。”其原因：一是由于洋米，洋面大量倾销；二是由于所有的米行同行议价，价格是一样的；三是到其他地方去卖，在路上捐很多钱；四是生活所迫，要交租，要吃饭，要种地；五是“路路断绝”逃荒，打工都没有办法。最后我又一次让学生质疑，那现在我们可看出本文主要反映了什么问题？学生通过探究答出：“在当时的社会，农民即使遇到丰收年也依然逃脱不了悲惨的命运，表现了作者对劳动人民的同情。”通过我的引路作用，同学们的思维不断扩展，一步步接近学习目标。
　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用并且扮演好自己的角色。只要我们每个教师都能从根本上认识到自己在新课程理念下的角色，打破传统的教学模式，运用新的教育理念，不断更新自己的知识结构，给学生构建一个自主体验、探究合作、民主交流的平台，那么学生的思维能力，理解能力一定会很快提高，学习的自觉性、积极性也会越来越高,综合素质也会越来越强。