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新课标指出，在英语教学中，教师要始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动场景，促使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神。随着新一轮课程改革的逐步推进，新课程所倡导的合作学习的优势也突显了出来，通过构建自主、合作、探究的学习方式使教学过程变得充实、活跃而有效。但教师在应用这一方法时还存在着问题和不足，导致课堂上小组合作学习出现了许多不良现象。
一.小组活动中学生参与的不均衡性
在日常的英语教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但每个小组中学习成员能力水平不均匀，学习水平相对较高的学生发言的机会多，学习水平相对较低的学生不敢发言，怕说错，怕被别人笑话，长此以往学生的发展会更加不平衡。学习相对较差的学生更加不敢开口，渐渐对英语失去兴趣，甚至对于学生的性格形成以及以后的人生都有影响。
二.评价太单一，小组合作缺乏成就感
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言后，老师对小组汇报的评价也常常是“You perform very well.” “You did a good job.”。其主要問题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与学习方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。
三.学生缺乏合作精神，合作能力有待提高。
有时候，课堂上小组活动“场面”热烈，但走近一观察，却只是流于形式。如在教授3A Unit8的a zoo， a cinema， a supermarket， a park， car， bus， plane， bike等单词，并操练句型“Let’s go to ```.Good， but how？ Let’s go to ```by```”之后，设计了讨论双休出游计划这一小组合作任务。其中一人进行访问，了解其余组员双休出行的地点和交通工具。但是，但我在巡视时，发现当其中一个同学发表意见时，其他组员并没有仔细的在听，而是自顾自的在和其他组员讨论自己的出行计划。
那么如何克服上述现象，科学运用策略，保证小组合作学习的实效呢？我认为可以从下面几个方面入手：
一.科学分组，创设良好的合作氛围。
1.要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素，正常情况下，可以按座次就近组合，需要的话，将学生按照成绩、能力、个性等方面重新进行分组。在此基础上，其他学生分别能够强强竞争，弱弱竞争，这样，大家既能够一起学习进步，同时还能增进同学之间的友谊。
2.要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式，如果讨论的议题小而易，小组就可以将规模控制的小一些，像以同桌之间的合作学习为主的单词教学帮助型的分组，可以相互纠音，合作识记等。如果讨论的议题大而难，小组规模可以相对大一些，并且要十分注意学生的能力、个性和成绩等搭配因素。
二.合理评价合作学习效果
教师要发挥评价的积极作用，坚持以表扬和激励为主的原则，不断让学生感到成功的喜悦，从而帮助学生增强自信心，最大限度的调动学生的积极性，鼓励学生积极主动参与活动，使每个学生在小组活动中都能得到全面发展。
1. 评价要贯穿合作学习的全过程
首先，课前要认真备课，要充分考虑学生发现问题，提出问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
其次，合作活动时，主要检查合作目标的实施情况以及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，教师要及时给与指点，通过学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
第三，不仅要对学生的每一学习环节进行评价，在整个教学活动后的评价更是少不了。
2. 评价要考虑学生的个别差异
教师的评价要考虑学生的个别差异。对于英语学习较差、自信心不足的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，我经常对学生说“Trust yourself./Never mind. /Have a try. /Never give up.”等话语来激励学生，鼓励他们敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习的信心。对于英语学习成绩较好，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评价反馈应主张以小组为主，个人为辅;多说整体，少说个人。
小组合作学习，在小学英语教学中的运用，其作为一种新的学习方式，有助于培养学生合作精神，提高合作竞争意识，有助于因材施教，弥补了教师很难全面处理好众多参差不齐的学生的不足，从而真正让合作学习是为教学服务，为学生真正学习发展而服务。
一.小组活动中学生参与的不均衡性
在日常的英语教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但每个小组中学习成员能力水平不均匀，学习水平相对较高的学生发言的机会多，学习水平相对较低的学生不敢发言，怕说错，怕被别人笑话，长此以往学生的发展会更加不平衡。学习相对较差的学生更加不敢开口，渐渐对英语失去兴趣，甚至对于学生的性格形成以及以后的人生都有影响。
二.评价太单一，小组合作缺乏成就感
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言后，老师对小组汇报的评价也常常是“You perform very well.” “You did a good job.”。其主要問题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与学习方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促进发展”的功能。
三.学生缺乏合作精神，合作能力有待提高。
有时候，课堂上小组活动“场面”热烈，但走近一观察，却只是流于形式。如在教授3A Unit8的a zoo， a cinema， a supermarket， a park， car， bus， plane， bike等单词，并操练句型“Let’s go to ```.Good， but how？ Let’s go to ```by```”之后，设计了讨论双休出游计划这一小组合作任务。其中一人进行访问，了解其余组员双休出行的地点和交通工具。但是，但我在巡视时，发现当其中一个同学发表意见时，其他组员并没有仔细的在听，而是自顾自的在和其他组员讨论自己的出行计划。
那么如何克服上述现象，科学运用策略，保证小组合作学习的实效呢？我认为可以从下面几个方面入手：
一.科学分组，创设良好的合作氛围。
1.要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素，正常情况下，可以按座次就近组合，需要的话，将学生按照成绩、能力、个性等方面重新进行分组。在此基础上，其他学生分别能够强强竞争，弱弱竞争，这样，大家既能够一起学习进步，同时还能增进同学之间的友谊。
2.要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式，如果讨论的议题小而易，小组就可以将规模控制的小一些，像以同桌之间的合作学习为主的单词教学帮助型的分组，可以相互纠音，合作识记等。如果讨论的议题大而难，小组规模可以相对大一些，并且要十分注意学生的能力、个性和成绩等搭配因素。
二.合理评价合作学习效果
教师要发挥评价的积极作用，坚持以表扬和激励为主的原则，不断让学生感到成功的喜悦，从而帮助学生增强自信心，最大限度的调动学生的积极性，鼓励学生积极主动参与活动，使每个学生在小组活动中都能得到全面发展。
1. 评价要贯穿合作学习的全过程
首先，课前要认真备课，要充分考虑学生发现问题，提出问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
其次，合作活动时，主要检查合作目标的实施情况以及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，教师要及时给与指点，通过学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
第三，不仅要对学生的每一学习环节进行评价，在整个教学活动后的评价更是少不了。
2. 评价要考虑学生的个别差异
教师的评价要考虑学生的个别差异。对于英语学习较差、自信心不足的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，我经常对学生说“Trust yourself./Never mind. /Have a try. /Never give up.”等话语来激励学生，鼓励他们敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习的信心。对于英语学习成绩较好，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评价反馈应主张以小组为主，个人为辅;多说整体，少说个人。
小组合作学习，在小学英语教学中的运用，其作为一种新的学习方式，有助于培养学生合作精神，提高合作竞争意识，有助于因材施教，弥补了教师很难全面处理好众多参差不齐的学生的不足，从而真正让合作学习是为教学服务，为学生真正学习发展而服务。