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【摘 要】如何在写作实践中切实提高效率，寻找到有效提升学生写作水平的行之有效的策略，是语文老师义不容辞的使命。义务教育阶段语文老师的写作教学经常会面临蜻蜓点水、罔顾学情、随机性强的困境，学生阅读面窄、语言乏味、缺乏观察是提笔写作时常常遇到的难题。凡此种种的困境，写作教学实践中必须及时进行调整。
【关键词】统编教材;写作教学;策略探究
学生在语文科学习时的“三怕”曾广为流传：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人，堪称语文三大魔咒。义务教育阶段的初中、小学学业水平考试中，“写作”部分的分值占据了近半壁江山，但是写作教学在近百年来的语文教学研究中，却是个众说纷纭却的老大难问题。笔者直面语文写作教学的种种不足，尝试从统编教材语文六年级下册和八年级上册的写作教学实践入手，探寻科学高效的写作教学策略。
一、语文教学中面临的写作困境及调整策略
扎根语文教学一线的老师，很少能够设计出量体裁衣式的作文升格训练计划，多数学生沦为作文课堂的旁观者，学生上完作文课还是头脑膨胀、雾里看花、不知所云。部分语文老师引导学生背诵市面上流通的“优秀作文选集”，或者是“以不变应万变”，一篇作文包打天下，套用进所有的考场作文题目里，谋求最终的高分，使得学生沦为生搬硬套的考试机器，这种罔顾学情的瞎指挥害生不浅。很少一线教师能够专注地从课程设置、教材编排的高度上科学地审视、安排日常写作教学。能够有序列、有计划地按照学年写作教学计划进行针对性训练的老师更是凤毛麟角。更多的都是基于过往的学习、教学经验，或者是按照集体备课研讨的部署，参照教材写作专题的设计，规划短期的写作训练计划，随机设置作文训练题目，如果看到更好的题目，可能在上作文课布置作文题目之前立刻就换掉，随机性强。
针对以上的现实困境，语文教师应当认真研读语文统编教材，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生写作的要求，提炼出义务教育阶段九年中学生必须掌握的写作能力点，综合考虑单元阅读教学的重点，规划好训练的题目，编排好螺旋上升式的作文序列提升训练计划。对于每次的写作训练，老师还要及时总好批改、总结、反馈、学生修改等工作，适当创造给予学生展示写作水平的舞台，扎扎实实地抓好写作教学的基本流程。
二、重视同伴鼓励在小学语文习作教学中的作用
小学语文统编教材六年级下册第一单元的写作安排是“家乡的风俗”主题，对于六年级毕业班的学生来说，这样的单元习作教学安排，能促使学生磨砺概括、叙事能力。向老师和同学介绍自己家乡的各种节日风俗、人文风情，六年级的学生在心智上已经具备了观察的能力，迁移到文字上，组织概括、鋪排叙事，这是很能锻炼学生写作能力的一次机会。再从整本教材的安排上来说，六下第二单元“习作：写作品梗概”、第三单元“习作：让真情自然流露”，和第一单元的习作教学主题一脉相承，依次递进，螺旋提升。笔者在课堂上注重对学生进行“头脑风暴”式的情景引导，让学生设身处地参与到刚刚过完春节的快乐情景中，从而不知不觉地走进我预设的写作准备状态中来。限时片段写作完成之后，我安排一个交流的环节，设定同桌交流、四人小组交流、班内随机交流、师生点评交流等方式，引导学生大面积地阅读同班同学所写的有关自己家乡风俗的故事，并且在文章后面留下鉴赏语和签名。这种同伴鼓舞式的留言，对学生写作能力的促进提升同样是力量巨大的，正泰戈尔诗句所描述的那样：“让我的爱，像阳光一样将你围绕，同时又给你璀璨的自由。”同学之间的关注有时比老师和父母的叮嘱更有效。
三、激发学生的兴趣是写作教学的重要任务
初中语文统编教材八年级上册第二单元的写作安排是“学写传记”主题，对于八年级的学生而言，这是一个非常有价值的写作实践。整个初中三年的学习，我们对学生最基本的写作要求就是把人写生动、把事写具体，在“学写传记”主题写作中，这个单元所学习的四篇课文，均有不错的写作技巧可以借鉴，课文中的人物形象非常典型，语文教师要抓住这个专题进行有效的写作训练。为了最大限度的激发学生的写作兴趣，我在教学中及时调取了写作资源库存七年级“写人要抓住特点”的写作材料，在课堂上进行简单回顾。我精心安排了“猜猜身边的同学”活动，朗诵片段，要求学生进行对比和筛选，猜想文段中所描写的同学是谁。接下来的环节是“猜猜名著里的人物”，指定同学朗读名著里的片段描写，猜测作品描述的对象是谁。通过简单的两个小环节激趣，作文课堂气氛一下子被点燃了，一改往常死气沉沉的局面，学生的热情很容易地被激发开来。接下来的知识梳理、技法指引、课文回顾、老师下水文示范、布置写作要求等等环节就自然水到渠成，学生在一节课中学得开心、老师教得舒心。
当然，不是每次都能组织热热闹闹的作文课堂，有时候也要根据作文训练主题的特点，对学生提出不同的要求。例如初中语文统编教材八年级上册第五单元的写作安排是“说明事物要抓住特征”主题，这样的主题写作实践就很难捣鼓出“趣味”来，它只能对师生提出严谨、细致的要求。但是老师也可以独辟蹊径，从选择接地气而有新鲜潮流的作文指导材料的角度下功夫，力求在指引学生理性分析观察事物特征时，尝到一点写作有趣的甜头。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在写作教学的实践中切实提高效率，寻找到有效提升学生写作水平的行之有效的策略，是语文老师义不容辞的使命。只要在这个过程中精心准备、用心锤炼、细心雕琢，就像工艺师酿造的美酒那样，最终的满齿留香才是我们真正向往和追求的佳作，也是我们初中、小学语文教师在写作教学实践中孜孜以求的皇冠、明珠。不忘初心，坚持不懈，假以时日，我们必定能到达胜利的彼岸。
参考文献：
[1]《义务教育教科书 语文》（教育部组织编写）[M].人民教育出版社，2019
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社，2014.12
[3]《全日制义务教育语文课程标准》[M].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社，2011.
【关键词】统编教材;写作教学;策略探究
学生在语文科学习时的“三怕”曾广为流传：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人，堪称语文三大魔咒。义务教育阶段的初中、小学学业水平考试中，“写作”部分的分值占据了近半壁江山，但是写作教学在近百年来的语文教学研究中，却是个众说纷纭却的老大难问题。笔者直面语文写作教学的种种不足，尝试从统编教材语文六年级下册和八年级上册的写作教学实践入手，探寻科学高效的写作教学策略。
一、语文教学中面临的写作困境及调整策略
扎根语文教学一线的老师，很少能够设计出量体裁衣式的作文升格训练计划，多数学生沦为作文课堂的旁观者，学生上完作文课还是头脑膨胀、雾里看花、不知所云。部分语文老师引导学生背诵市面上流通的“优秀作文选集”，或者是“以不变应万变”，一篇作文包打天下，套用进所有的考场作文题目里，谋求最终的高分，使得学生沦为生搬硬套的考试机器，这种罔顾学情的瞎指挥害生不浅。很少一线教师能够专注地从课程设置、教材编排的高度上科学地审视、安排日常写作教学。能够有序列、有计划地按照学年写作教学计划进行针对性训练的老师更是凤毛麟角。更多的都是基于过往的学习、教学经验，或者是按照集体备课研讨的部署，参照教材写作专题的设计，规划短期的写作训练计划，随机设置作文训练题目，如果看到更好的题目，可能在上作文课布置作文题目之前立刻就换掉，随机性强。
针对以上的现实困境，语文教师应当认真研读语文统编教材，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生写作的要求，提炼出义务教育阶段九年中学生必须掌握的写作能力点，综合考虑单元阅读教学的重点，规划好训练的题目，编排好螺旋上升式的作文序列提升训练计划。对于每次的写作训练，老师还要及时总好批改、总结、反馈、学生修改等工作，适当创造给予学生展示写作水平的舞台，扎扎实实地抓好写作教学的基本流程。
二、重视同伴鼓励在小学语文习作教学中的作用
小学语文统编教材六年级下册第一单元的写作安排是“家乡的风俗”主题，对于六年级毕业班的学生来说，这样的单元习作教学安排，能促使学生磨砺概括、叙事能力。向老师和同学介绍自己家乡的各种节日风俗、人文风情，六年级的学生在心智上已经具备了观察的能力，迁移到文字上，组织概括、鋪排叙事，这是很能锻炼学生写作能力的一次机会。再从整本教材的安排上来说，六下第二单元“习作：写作品梗概”、第三单元“习作：让真情自然流露”，和第一单元的习作教学主题一脉相承，依次递进，螺旋提升。笔者在课堂上注重对学生进行“头脑风暴”式的情景引导，让学生设身处地参与到刚刚过完春节的快乐情景中，从而不知不觉地走进我预设的写作准备状态中来。限时片段写作完成之后，我安排一个交流的环节，设定同桌交流、四人小组交流、班内随机交流、师生点评交流等方式，引导学生大面积地阅读同班同学所写的有关自己家乡风俗的故事，并且在文章后面留下鉴赏语和签名。这种同伴鼓舞式的留言，对学生写作能力的促进提升同样是力量巨大的，正泰戈尔诗句所描述的那样：“让我的爱，像阳光一样将你围绕，同时又给你璀璨的自由。”同学之间的关注有时比老师和父母的叮嘱更有效。
三、激发学生的兴趣是写作教学的重要任务
初中语文统编教材八年级上册第二单元的写作安排是“学写传记”主题，对于八年级的学生而言，这是一个非常有价值的写作实践。整个初中三年的学习，我们对学生最基本的写作要求就是把人写生动、把事写具体，在“学写传记”主题写作中，这个单元所学习的四篇课文，均有不错的写作技巧可以借鉴，课文中的人物形象非常典型，语文教师要抓住这个专题进行有效的写作训练。为了最大限度的激发学生的写作兴趣，我在教学中及时调取了写作资源库存七年级“写人要抓住特点”的写作材料，在课堂上进行简单回顾。我精心安排了“猜猜身边的同学”活动，朗诵片段，要求学生进行对比和筛选，猜想文段中所描写的同学是谁。接下来的环节是“猜猜名著里的人物”，指定同学朗读名著里的片段描写，猜测作品描述的对象是谁。通过简单的两个小环节激趣，作文课堂气氛一下子被点燃了，一改往常死气沉沉的局面，学生的热情很容易地被激发开来。接下来的知识梳理、技法指引、课文回顾、老师下水文示范、布置写作要求等等环节就自然水到渠成，学生在一节课中学得开心、老师教得舒心。
当然，不是每次都能组织热热闹闹的作文课堂，有时候也要根据作文训练主题的特点，对学生提出不同的要求。例如初中语文统编教材八年级上册第五单元的写作安排是“说明事物要抓住特征”主题，这样的主题写作实践就很难捣鼓出“趣味”来，它只能对师生提出严谨、细致的要求。但是老师也可以独辟蹊径，从选择接地气而有新鲜潮流的作文指导材料的角度下功夫，力求在指引学生理性分析观察事物特征时，尝到一点写作有趣的甜头。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，在写作教学的实践中切实提高效率，寻找到有效提升学生写作水平的行之有效的策略，是语文老师义不容辞的使命。只要在这个过程中精心准备、用心锤炼、细心雕琢，就像工艺师酿造的美酒那样，最终的满齿留香才是我们真正向往和追求的佳作，也是我们初中、小学语文教师在写作教学实践中孜孜以求的皇冠、明珠。不忘初心，坚持不懈，假以时日，我们必定能到达胜利的彼岸。
参考文献：
[1]《义务教育教科书 语文》（教育部组织编写）[M].人民教育出版社，2019
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].教育科学出版社，2014.12
[3]《全日制义务教育语文课程标准》[M].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社，2011.