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摘 要 电路原理课程是电子信息类专业的重要基础课程，针对当前课堂教学中存在的诸多弊端，以激发学生兴趣、提高应用能力为目标，讨论教师如何改变思维模式和授课方式，有效利用仿真软件和多媒体技术等现代教学手段提升课堂教学，有效改善教学效果。
关键词 电路原理；仿真软件；多媒体技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0126-02
电路原理课程是电子信息类专业的专业基础课，也是非电工专业如计算机、机械、数控等专业的非常重要的技术基础课程。课程的主要任务是为学生继续学习专业知识和从事工程技术工作打好电子电路方面的理论基础。在越来越多的高校采用“宽口径”专业培养的大背景下，电路原理课程的地位也进一步提升[1]，是许多高校招收硕士研究生的必考专业课之一。因此，电路课程的教学非常重要。但是由于电路原理偏向于理论知识，和实际应用的联系不是太明显，课堂教学很难调动学生的学习兴趣。因此，对电路课程课堂教学的思考和探索成为当前的教改热点之一[2-3]。
1 电路原理现状及成因分析
课程特点 该课程和其他工科类专业基础课相比，严谨的概念定义、原理定理及严格的数学推导，使得这门课更像一门理学的专业课，工程领域的逻辑思维和近似估算的特点基本没有涉及。该课程的应用面非常广，所学内容在今后的许多专业课上都要用到，但是学生没有这个概念，学习时针对性和目的性不强，学完后不知该如何应用。最主要的是，电路中所学元件都是在理想化的基础上分析的，很多结论不完全符合实际电路器件的情况。在实验环节，很多学生感到迷茫，不知理论知识怎样和实际问题相联系。
比如在课堂教学中，课程第一章是“直流电源”，由于简单易懂，学生还可以接受一些知识；但随着教学的深入，到了“交流电路的分析”，由于用到的数学知识如向量、极坐标、正弦波等较多，学生普遍感到困难，学习兴趣逐渐丧失，为了应付考试而被动学习，主动学习便是一句空话，教学目的最终很难达到。
教学思维僵化 传统的教学思维重视基本概念、基本原理的理解和掌握，教师的教学思维基本固定。一方面，教师根据前面所教学生的易错点百般强调重点和难点，但学生没有亲身体会，听得云里雾里，昏昏欲睡，教师和学生的状态严重脱节。很多学生学完这门课后的最终印象就是列方程、解方程，至于为什么，一无所知。把电路的学习和数学几乎等同起来，即使求出的电流值是几十安培也不会思考是否合理。这些问题是由于教师的教学思维模式造成的，教师没有从学生的情况出发组织教学，而是仅凭自己的理解和感觉去讲解，导致授课效果较差。
传统的“满堂灌”形式虽然早就被教育工作者所摒弃，但实际的教学思维却很难从“满堂板书推导、概念讲解”中解放出来，因此，培养学生联系实际、解决实际问题的能力必须从改变教师的传统思维做起。
教学方法单一 电路原理课程已经存在很多年，尽管相关领域的技术如电子、计算机、通信等都迅猛发展、日新月异，但是课堂教学的内容严重落后，教师没有把许多新兴的元器件和技术展示给学生。许多教师觉得这是基础课，掌握好基础知识最重要，可以不变应万变，忽略了前沿知识的引入；也有的是因为课时压缩，觉得没有时间去介绍那些应用型的知识；还有的觉得实验条件不够，没有办法去接触那些实际问题。其实，充分运用现代化的教学方法和手段是可以解决这些矛盾的。
2 电路原理的教学方法探讨
教师自身的实践能力 教师应该重视自身的实践过程和能力。由于一部分教师是从学校出来后直接走上讲台的，本身就没有实践经验，在教学中无法很好地指导学生的实践环节。这一现象导致人才培养的恶性循环。教师和学校都应从这一误区中尽快走出来。教师可以通过实验仪器的熟练掌握，举一反三，琢磨可能出现的各种问题，设计灵活有趣的实验题目来激发学生的动手兴趣，以促进课堂教学；也可以通过开发实验和参加产品开发研制工作，把理论教学与实际结合起来。在课堂教学中，让学生最终应掌握两个方面的能力：一是学会分析给出的电路模型，达到设计电路的目的；二是学会从实际电路中抽象出电路模型，达到会分析其原理的目的。这样，当电路出现故障时会通过理论分析来修复。因此，教师是否了解学科技术的前沿，能否更多地将当前新工艺和新电子元器件等内容融入课堂教学是至关重要的。
改变教学思维，努力从实际出发 教学思维的改变应该紧紧围绕实际的教学效果，首先应该考虑所讲内容对学生来说在今后的专业课上是否直接用得到，这当然要求教师了解所教专业学生的专业课程。其次考虑工程上的应用，把相关的先进技术和手段补充进来，给枯燥的基础知识注入新鲜的血液。如在讲解戴维南定理时，可以先给出一个收音机或其他的实用电路，在这个复杂的电路中只需要知道负载上的电流电压；如果直接求解整个电路就太复杂或者是不可行的，这时可以用戴维南定理把其余部分简化成一个实际电压源串连一个电阻的形式，再求解负载上的电压或电流就简单多了。顺带介绍二端网络、有源和无源二端网络、等效电阻、开路电压等概念，学生在具体应用中就比较容易接受了。
借助现代化教育手段，提高课堂质量 电路是一门综合性课程，除了不同特点、不同层次和不同训练目标外，它还应包含仪器使用训练、实验基础知识、器件应用常识和工程实践常识等。因此，引入包括多媒体演示、计算机仿真技术、局域网教学等多种教学手段，是激发学生学习兴趣及提高教学效率与质量的必要条件。通过实验操作，学生可以直观感受元器件性质，了解理论和实践的相关性以及区别。但是仅仅凭借实验室做几个实验，往往达不到目的。在课堂教学中引入仿真软件，比如EWB，仿真出动态的实验图来拓展现有的实验，既可以增加课程的气氛，又能给学生留下深刻的印象。
此外，现代化教育还包括QQ、飞信、微信等手段。由于电路是基础课，经常大班上课，师生交流的时间非常有限，一个学期结束后，教师很难叫出班内大部分学生的名字。因此，利用现代交流手段也是很有益处的。
精心设计课堂内容，提高学生兴趣 由于目前很多高校对教师的考核偏重于科研，造成教师对教学投入的精力不够，部分教师对教学不重视，课堂讲课能过得去就算了。这种考核大环境对课堂质量造成很大的冲击，有些教师不是能力不够，而是态度问题。教师以教学为本，应该本着对学生负责的态度，对每一节课的内容和手段进行精心的设计，力求以最完美的姿态展现给学生。在看到学生有疲惫情绪时，要通过讲笑话、幽默的提醒或提问等方式及时调整，不应该不管不顾，讲完自己的45分钟就觉得完成任务。
3 结论
笔者结合长期的电路教学体会，对目前的电路原理课程的内容特点及存在的诸多问题进行梳理和分析，并通过课堂教学的改革总结了几点建议。总之，对教师而言，要重新审视现代化教育下传统的基础课程应该如何发展，从改变思维模式和教学方式入手，紧密联系实际问题，紧跟前沿知识，充分利用现代教育技术，调动学生的学习主动性，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]李欣，郭攀峰，黄曌.“电路原理”课程教学的探索与实践[J].中国电力教育，2013（9）：43-44.
[2]刘富玉.《电子技术》课程教学改革与实践[J].电子世界，2013（10）：159-160.
[3]龚淑秋，李静，高有华，等.迎接挑战：讲活电子技术课[J].实验技术与管理，2012，29（4）：234-236.
关键词 电路原理；仿真软件；多媒体技术
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0126-02
电路原理课程是电子信息类专业的专业基础课，也是非电工专业如计算机、机械、数控等专业的非常重要的技术基础课程。课程的主要任务是为学生继续学习专业知识和从事工程技术工作打好电子电路方面的理论基础。在越来越多的高校采用“宽口径”专业培养的大背景下，电路原理课程的地位也进一步提升[1]，是许多高校招收硕士研究生的必考专业课之一。因此，电路课程的教学非常重要。但是由于电路原理偏向于理论知识，和实际应用的联系不是太明显，课堂教学很难调动学生的学习兴趣。因此，对电路课程课堂教学的思考和探索成为当前的教改热点之一[2-3]。
1 电路原理现状及成因分析
课程特点 该课程和其他工科类专业基础课相比，严谨的概念定义、原理定理及严格的数学推导，使得这门课更像一门理学的专业课，工程领域的逻辑思维和近似估算的特点基本没有涉及。该课程的应用面非常广，所学内容在今后的许多专业课上都要用到，但是学生没有这个概念，学习时针对性和目的性不强，学完后不知该如何应用。最主要的是，电路中所学元件都是在理想化的基础上分析的，很多结论不完全符合实际电路器件的情况。在实验环节，很多学生感到迷茫，不知理论知识怎样和实际问题相联系。
比如在课堂教学中，课程第一章是“直流电源”，由于简单易懂，学生还可以接受一些知识；但随着教学的深入，到了“交流电路的分析”，由于用到的数学知识如向量、极坐标、正弦波等较多，学生普遍感到困难，学习兴趣逐渐丧失，为了应付考试而被动学习，主动学习便是一句空话，教学目的最终很难达到。
教学思维僵化 传统的教学思维重视基本概念、基本原理的理解和掌握，教师的教学思维基本固定。一方面，教师根据前面所教学生的易错点百般强调重点和难点，但学生没有亲身体会，听得云里雾里，昏昏欲睡，教师和学生的状态严重脱节。很多学生学完这门课后的最终印象就是列方程、解方程，至于为什么，一无所知。把电路的学习和数学几乎等同起来，即使求出的电流值是几十安培也不会思考是否合理。这些问题是由于教师的教学思维模式造成的，教师没有从学生的情况出发组织教学，而是仅凭自己的理解和感觉去讲解，导致授课效果较差。
传统的“满堂灌”形式虽然早就被教育工作者所摒弃，但实际的教学思维却很难从“满堂板书推导、概念讲解”中解放出来，因此，培养学生联系实际、解决实际问题的能力必须从改变教师的传统思维做起。
教学方法单一 电路原理课程已经存在很多年，尽管相关领域的技术如电子、计算机、通信等都迅猛发展、日新月异，但是课堂教学的内容严重落后，教师没有把许多新兴的元器件和技术展示给学生。许多教师觉得这是基础课，掌握好基础知识最重要，可以不变应万变，忽略了前沿知识的引入；也有的是因为课时压缩，觉得没有时间去介绍那些应用型的知识；还有的觉得实验条件不够，没有办法去接触那些实际问题。其实，充分运用现代化的教学方法和手段是可以解决这些矛盾的。
2 电路原理的教学方法探讨
教师自身的实践能力 教师应该重视自身的实践过程和能力。由于一部分教师是从学校出来后直接走上讲台的，本身就没有实践经验，在教学中无法很好地指导学生的实践环节。这一现象导致人才培养的恶性循环。教师和学校都应从这一误区中尽快走出来。教师可以通过实验仪器的熟练掌握，举一反三，琢磨可能出现的各种问题，设计灵活有趣的实验题目来激发学生的动手兴趣，以促进课堂教学；也可以通过开发实验和参加产品开发研制工作，把理论教学与实际结合起来。在课堂教学中，让学生最终应掌握两个方面的能力：一是学会分析给出的电路模型，达到设计电路的目的；二是学会从实际电路中抽象出电路模型，达到会分析其原理的目的。这样，当电路出现故障时会通过理论分析来修复。因此，教师是否了解学科技术的前沿，能否更多地将当前新工艺和新电子元器件等内容融入课堂教学是至关重要的。
改变教学思维，努力从实际出发 教学思维的改变应该紧紧围绕实际的教学效果，首先应该考虑所讲内容对学生来说在今后的专业课上是否直接用得到，这当然要求教师了解所教专业学生的专业课程。其次考虑工程上的应用，把相关的先进技术和手段补充进来，给枯燥的基础知识注入新鲜的血液。如在讲解戴维南定理时，可以先给出一个收音机或其他的实用电路，在这个复杂的电路中只需要知道负载上的电流电压；如果直接求解整个电路就太复杂或者是不可行的，这时可以用戴维南定理把其余部分简化成一个实际电压源串连一个电阻的形式，再求解负载上的电压或电流就简单多了。顺带介绍二端网络、有源和无源二端网络、等效电阻、开路电压等概念，学生在具体应用中就比较容易接受了。
借助现代化教育手段，提高课堂质量 电路是一门综合性课程，除了不同特点、不同层次和不同训练目标外，它还应包含仪器使用训练、实验基础知识、器件应用常识和工程实践常识等。因此，引入包括多媒体演示、计算机仿真技术、局域网教学等多种教学手段，是激发学生学习兴趣及提高教学效率与质量的必要条件。通过实验操作，学生可以直观感受元器件性质，了解理论和实践的相关性以及区别。但是仅仅凭借实验室做几个实验，往往达不到目的。在课堂教学中引入仿真软件，比如EWB，仿真出动态的实验图来拓展现有的实验，既可以增加课程的气氛，又能给学生留下深刻的印象。
此外，现代化教育还包括QQ、飞信、微信等手段。由于电路是基础课，经常大班上课，师生交流的时间非常有限，一个学期结束后，教师很难叫出班内大部分学生的名字。因此，利用现代交流手段也是很有益处的。
精心设计课堂内容，提高学生兴趣 由于目前很多高校对教师的考核偏重于科研，造成教师对教学投入的精力不够，部分教师对教学不重视，课堂讲课能过得去就算了。这种考核大环境对课堂质量造成很大的冲击，有些教师不是能力不够，而是态度问题。教师以教学为本，应该本着对学生负责的态度，对每一节课的内容和手段进行精心的设计，力求以最完美的姿态展现给学生。在看到学生有疲惫情绪时，要通过讲笑话、幽默的提醒或提问等方式及时调整，不应该不管不顾，讲完自己的45分钟就觉得完成任务。
3 结论
笔者结合长期的电路教学体会，对目前的电路原理课程的内容特点及存在的诸多问题进行梳理和分析，并通过课堂教学的改革总结了几点建议。总之，对教师而言，要重新审视现代化教育下传统的基础课程应该如何发展，从改变思维模式和教学方式入手，紧密联系实际问题，紧跟前沿知识，充分利用现代教育技术，调动学生的学习主动性，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]李欣，郭攀峰，黄曌.“电路原理”课程教学的探索与实践[J].中国电力教育，2013（9）：43-44.
[2]刘富玉.《电子技术》课程教学改革与实践[J].电子世界，2013（10）：159-160.
[3]龚淑秋，李静，高有华，等.迎接挑战：讲活电子技术课[J].实验技术与管理，2012，29（4）：234-236.