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摘要：作文作为小学语文教学中的重要组成部分，但由于小学生对词句的积累程度较低，促使其在写作的过程中出现下笔困难的现象，长期以往，在没有得到有效指导的基础上将难以调动小学生参与写作的热情，这将不利于培养小学生的综合語言表达能力。因此本文将提出几点灵活写作的策略，使得小学生能够更好地实现妙笔生花的写作目标。
关键词：妙笔生花;小学;语文;写作;语言表达
引言
小学作文是凸显小学生内心情感以及语言表达能力的重要形式之一，因此为了更好地转变小学生“写作难”的局面，就需要在写作教学中指导学生灵活地运用知识储备，并通过日常的观察以及语言组织实现对作文内容的优化，进而更好地提升整体的语文作文写作水平。以下将对小学语文教学中的优化策略进行探究：
一、多角度观察，具象化写作内容
多角度观察指的是对于同一件事物，从不同的角度加以审视，得出不一样的观察结果，不同的角度下，事物的特征也不尽相同，基于多角度观察基础上写出的文章[1]，往往会让读者感受到“立体感”，给人带来栩栩如生的感觉。
例如：《白鹭》一文中，作者在描写白鹭时，从近距离角度观察了白鹭的体态和外观，写出了“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的精妙语句;此后又从远距离描写了白鹭，“有一两只白鹭站着钓鱼，整个田埂便成了一副嵌在玻璃框里的画面”。作者从不同角度对“白鹭”进行了观察，观察到的结果自然不同，进而写出了“白鹭”完整的样子，让读者通过阅读，仿佛身临其境，进而让文章的表达更加深刻。
因此，教师在指导学生写作时，要结合课文，无论“习作”还是“独立写作”，掌握了这些有效的观察方法，必然会让小学生受益匪浅。在写作指导的过程中，教师不仅需要“授人予鱼”，更加需要“授人予渔”，引导小学生通过自主思考完成写作任务。
二、课内积累，实现写作内容转化
小学语文教学中，阅读和写作是相对独立，又联系紧密的两大板块，许多教师在对学生进行作文指导和教学中，往往忽视了两者之间的关系。新课标下，小学生需要完成的阅读量达到140万字以上，而课内阅读量占有近50万字，因此，课内文章是小学生素材积累的重要途径，不容忽视。
例如：在进行部编版五年级语文上册第四单元教学中，教师在进行本单元教学时，可以先引导学生了解“习作”教学内容。本单元作文教学中要求写一篇“二十年后的家乡”内容的文章，学生一边对作文进行构思，一边阅读本单元课文，从中发现能够为自己所用的素材，比如：《少年中国说》中“少年强则中国强”等经典名句，学生可以摘录下来，在写“二十年后家乡”时，可以用于文章结尾“画龙点睛”;阅读《圆明园的毁灭》时，可以学习这篇文章在建筑、园林风光方面的写法，借鉴“二十年后家乡”作文中……。
通过这种带着目标阅读课文的方式，不仅能够让阅读教学具有明确的目标，还能让学生从课文中积累大量写作素材，应用到自己的作文中，让文章更加精彩。
三、科学引导，积累课外写作素材
课外阅读积累是提升小学生写作能力的主要途径，教师需要在小学生作文指导中，加强小学生课外写作素材的积累，让学生掌握素材积累的方法，养成素材积累的习惯。从而增加小学生的词汇量，丰富小学生语言表达技巧，促进小学生作文能力的提升。教师应正确引导学生，以写作促进学生阅读能力的提高，以课外阅读积累提高其写作水平。二者相互补充，密切相关。教师应改变传统的教学方式，引导学生以片段写法为基础，结合教师的写法，把自己的经历和想要表达的内容写进文章中，从而保证文章内容的清晰、具体。指导学生在阅读中注意积累写作材料，在写作中发挥想象，对所读的内容和材料进行相应的填充，使其成为自己的内容，增加文章内容，提高文章质量。在教学中，教师要以目标为导向，针对不同的学生采取不同的教学策略，尊重学生的差异性，充分理解学生，为学生提出写作方向。同学们还应注意提醒同学们做好阅读笔记，摘抄好词好句，并注意在写作时对这些好词好句的运用。在课堂上还可以开展阅读活动，使学生在阅读后形成阅读后的感觉，引导学生主动地表达自己的情感，提高阅读能力和写作表达能力。
四、建立作文互评制度，实现写作优化
许多教师在作文批改时常常亲力亲为，这样不仅占用了教师大量宝贵时间，耗费教师许多精力，还很难达到理想的批改效果。批改方式包括教师批改，学生互批互改，学生自我修改等。教师需要根据学生作文能力的不同，合理选择批改方式。比如：对于作文兴趣浓，作文水平高的学生，教师可以引导学生自我修改;对于作文能力较差的学生，教师可以“面批面改”;对于缺乏作文兴趣的学生，教师可以“高分细改”，做到既要激发学生写作兴趣，又要提高学生作文能力。小学生对写作的畏难情绪需要通过教师的正确引导促使其树立良好的自信心，进而使其在乐于积累、乐于表达的情况下优化写作内容，以此为提升整体的写作水平奠定良好基础。
结束语：
总而言之，小学生写作困难的根源在于写作知识积累不足，不能掌握正确的观察与构思方法。小学作文能力的提高需要经历一个循序渐进的过程，教师只有加强小学生作文教学中的学情分析，教学生观察、构思、材料分类等方法，才能突破小学生对作文的畏惧心理，不断提高作文教学水平。
参考文献：
[1]刘晶峰.读书万卷，妙笔生花——试析小学语文作文教学中素材积累的作用[J].课外语文，2018（16）：117-117.
[2]林德荣.活灵活现，妙笔生花--小学语文作文教学有效策略之我见[J].新一代：理论版，2019（13）：121-121.
瑞安市第三实验小学 325200
关键词：妙笔生花;小学;语文;写作;语言表达
引言
小学作文是凸显小学生内心情感以及语言表达能力的重要形式之一，因此为了更好地转变小学生“写作难”的局面，就需要在写作教学中指导学生灵活地运用知识储备，并通过日常的观察以及语言组织实现对作文内容的优化，进而更好地提升整体的语文作文写作水平。以下将对小学语文教学中的优化策略进行探究：
一、多角度观察，具象化写作内容
多角度观察指的是对于同一件事物，从不同的角度加以审视，得出不一样的观察结果，不同的角度下，事物的特征也不尽相同，基于多角度观察基础上写出的文章[1]，往往会让读者感受到“立体感”，给人带来栩栩如生的感觉。
例如：《白鹭》一文中，作者在描写白鹭时，从近距离角度观察了白鹭的体态和外观，写出了“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的精妙语句;此后又从远距离描写了白鹭，“有一两只白鹭站着钓鱼，整个田埂便成了一副嵌在玻璃框里的画面”。作者从不同角度对“白鹭”进行了观察，观察到的结果自然不同，进而写出了“白鹭”完整的样子，让读者通过阅读，仿佛身临其境，进而让文章的表达更加深刻。
因此，教师在指导学生写作时，要结合课文，无论“习作”还是“独立写作”，掌握了这些有效的观察方法，必然会让小学生受益匪浅。在写作指导的过程中，教师不仅需要“授人予鱼”，更加需要“授人予渔”，引导小学生通过自主思考完成写作任务。
二、课内积累，实现写作内容转化
小学语文教学中，阅读和写作是相对独立，又联系紧密的两大板块，许多教师在对学生进行作文指导和教学中，往往忽视了两者之间的关系。新课标下，小学生需要完成的阅读量达到140万字以上，而课内阅读量占有近50万字，因此，课内文章是小学生素材积累的重要途径，不容忽视。
例如：在进行部编版五年级语文上册第四单元教学中，教师在进行本单元教学时，可以先引导学生了解“习作”教学内容。本单元作文教学中要求写一篇“二十年后的家乡”内容的文章，学生一边对作文进行构思，一边阅读本单元课文，从中发现能够为自己所用的素材，比如：《少年中国说》中“少年强则中国强”等经典名句，学生可以摘录下来，在写“二十年后家乡”时，可以用于文章结尾“画龙点睛”;阅读《圆明园的毁灭》时，可以学习这篇文章在建筑、园林风光方面的写法，借鉴“二十年后家乡”作文中……。
通过这种带着目标阅读课文的方式，不仅能够让阅读教学具有明确的目标，还能让学生从课文中积累大量写作素材，应用到自己的作文中，让文章更加精彩。
三、科学引导，积累课外写作素材
课外阅读积累是提升小学生写作能力的主要途径，教师需要在小学生作文指导中，加强小学生课外写作素材的积累，让学生掌握素材积累的方法，养成素材积累的习惯。从而增加小学生的词汇量，丰富小学生语言表达技巧，促进小学生作文能力的提升。教师应正确引导学生，以写作促进学生阅读能力的提高，以课外阅读积累提高其写作水平。二者相互补充，密切相关。教师应改变传统的教学方式，引导学生以片段写法为基础，结合教师的写法，把自己的经历和想要表达的内容写进文章中，从而保证文章内容的清晰、具体。指导学生在阅读中注意积累写作材料，在写作中发挥想象，对所读的内容和材料进行相应的填充，使其成为自己的内容，增加文章内容，提高文章质量。在教学中，教师要以目标为导向，针对不同的学生采取不同的教学策略，尊重学生的差异性，充分理解学生，为学生提出写作方向。同学们还应注意提醒同学们做好阅读笔记，摘抄好词好句，并注意在写作时对这些好词好句的运用。在课堂上还可以开展阅读活动，使学生在阅读后形成阅读后的感觉，引导学生主动地表达自己的情感，提高阅读能力和写作表达能力。
四、建立作文互评制度，实现写作优化
许多教师在作文批改时常常亲力亲为，这样不仅占用了教师大量宝贵时间，耗费教师许多精力，还很难达到理想的批改效果。批改方式包括教师批改，学生互批互改，学生自我修改等。教师需要根据学生作文能力的不同，合理选择批改方式。比如：对于作文兴趣浓，作文水平高的学生，教师可以引导学生自我修改;对于作文能力较差的学生，教师可以“面批面改”;对于缺乏作文兴趣的学生，教师可以“高分细改”，做到既要激发学生写作兴趣，又要提高学生作文能力。小学生对写作的畏难情绪需要通过教师的正确引导促使其树立良好的自信心，进而使其在乐于积累、乐于表达的情况下优化写作内容，以此为提升整体的写作水平奠定良好基础。
结束语：
总而言之，小学生写作困难的根源在于写作知识积累不足，不能掌握正确的观察与构思方法。小学作文能力的提高需要经历一个循序渐进的过程，教师只有加强小学生作文教学中的学情分析，教学生观察、构思、材料分类等方法，才能突破小学生对作文的畏惧心理，不断提高作文教学水平。
参考文献：
[1]刘晶峰.读书万卷，妙笔生花——试析小学语文作文教学中素材积累的作用[J].课外语文，2018（16）：117-117.
[2]林德荣.活灵活现，妙笔生花--小学语文作文教学有效策略之我见[J].新一代：理论版，2019（13）：121-121.
瑞安市第三实验小学 325200