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“学而不思则罔，思而不学则殆”，思与学是相辅相成的，反思的正确运用能够有效提高课堂效率。对于学生而言，良好的反思习惯能够帮助学生提高对知识的理解，促进知识和方法的同化，而对于教师而言，反思则有利于获悉学生具体情况，有针对性地进行把握教学设计，实施因材施教。本文，笔者以高中化学《化学反应速率》这节课为例，简单探究反思在教学中的应用。
一、诊断性反思预热，做好教学准备
所谓诊断性反思，就是指在教学活动开始之前，师生分别对知识和方法进行客观的评估。对于学生而言，反思的重点在于考察自己的知识储备是否足够、认知水平能否达到学习新知识的高度、还需要补充哪些背景知识、已掌握的化学学习方法是否适用于新知识的学习等。
教师的反思重点在于教学目标和教学设计。教学目标的确定要以新课标的具体要求和学生的实际情况为依据，避免目标过高或过低影响教学效率。在反思教学设计的时候，教师要重点问自己几个问题：这样的教学设计突出重难点了么？内容安排合理么？教学方法学生能否接受？这样的教学能否有效调动学生的积极性？教学内容充实么？这些问题能够有效帮助教师审视自己的教案编排是否合理，为课堂教学做好准备。
诊断性反思重在针对性，旨在帮助学生做好学习新知识的准备，帮助教学做好课堂预设，在课堂学习过程中对症下药。为了做好诊断性反思，笔者建议教师适当采用问卷调查的方式获悉学生已有的认知情况，同时帮助学生了解自身的认知状况。
针对本节课的知识点，笔者重点调查了学生是否对影响化学反应速率的因素有一定的了解，同时考查他们对浓度的理解是否正确，部分问卷问题如下。
1.你认为升高温度会加快化学反应速率么？
A.会B.不会C.不确定
2.对于固体而言，其表面积会影响化学反应速率么？
A.会B.不会C.不确定
3.物质的量浓度不同的两种溶液进行混合后，彼此的浓度会发生怎样的变化？
A.变大B.变小C.不确定
4.改变溶液的质量，其物质的量浓度是否发生改变？
A.是B.否C.不确定
二、过程性反思推进，审视思维活动
过程性反思是在课堂学习过程中，师生双方针对教学进展，以提升课堂效率为目的所进行的对自我思维活动的反思行为，其重点在于对学习过程的指导、反馈和改进。教师是过程性反思的引导者和促进者，只有在教师正确的引导下，学生才能有意识在学习过程中加入反思活动，审视自己的思维方式是否正确，所用方法是否科学，而学生通过提问、回答、讨论等方式反馈出来的信息则给教师反思提供了依据，教师及时把握学生动向，调整不合理的教学方法，加强对重点和难点知识的讲解，以达到更好的教学效果。
在这个过程中，师生之间活跃的互动交流非常重要，教师首先要给学生创造一个宽松的教学环境，提供敢想敢说、不怕犯错的学习氛围，同时还要多设问题并有目的地组织讨论，让学生能够有机会表达自己的想法，充分暴露思维过程，并适时进行语言点拨和方法引导，帮助学生完成反思，逐步将课堂上的自我监督、自我控制和自我改进内化为一种行为习惯。
具体而言，过程性反思可分为两个方面，即情境中反思和探究中反思。毋庸置疑，问题情境的创设能够有效唤起学生的思维，激发他们对已有现象和知识的反思，而组织探究活动，则是对学生思维方式的考验，能够有效促使学生在设计探究方案的过程中修正自己的思维方式，完善思维过程。
本节课，为了促进学生的理解，笔者设计了如下问题情境。
1.鲜牛奶在2～6℃的环境中可以保存5天，但炎热的夏天，在室温下，几个小时就会坏掉，这是什么原理？
2.买洗衣粉的时候，大家留心一点就会发现，很多洗衣粉都是加酶的，而且去污能力要比不加酶的洗衣粉强很多，你知道这是怎么回事么？
3.在看电视的时候，我们见过那种老式锅都带有一个风箱，主妇们为了让炉膛里的火烧得更旺一点，就会拉风箱，这又是为什么呢？
这些问题情境让学生从生活现象中反思化学知识。在此基础上，笔者又请学生设计探究实验，探究温度、催化剂、浓度等外界条件对化学反应速率的影响，进一步加深他们对知识的理解。
三、总结性反思补充，客观自我评价
总结性反思的重点在于对已有学习结果的回顾和评价。课堂教学中，在对某个知识点的学习完成后，要做出即时反思，对学生的课堂表现和知识点的掌握情况进行评价，学生在教师的指导下有步骤地对所学知识进行回顾，形成一个简单的知识链条。不仅如此，在一个阶段的学习完成后，通过课堂学习、课后练习等，学生对知识的理解会更加深入，同时问题也会层出不穷，教师还要鼓励学生对知识、方法和问题进行总结和反馈，客观进行自我评价。
在教学过程中，笔者发现，写反思日记是进行总结性评价的有效方法。反思日记的内容可谓容纳百川，学生在化学学习中的任何疑问、困惑、感想都是反思日记的内容，阶段性学习的知识点总结、学习方法汇总、错题记录、思维改进历程、存在问题、学习体会、自我评价等都对学生有很大帮助，这些都是他们思考的结果，也是一个理清知识脉络、重构理解、内化思想方法的过程。
为了提高学生的学习兴趣，真正发挥反思日记的作用，避免流于形式，教师要做好日记评价工作。反思日记是学生对自己的评价反馈，而教师此基础上再评价，教师便会了解学生的“最近发展区”，把握其目前的学习状态和认知水平，还能及时获悉学生的心理动态，从知识和情感这两方面促进与学生的沟通，也为进一步做学习指导奠定了基础。
反思对于高中化学学习的重要性是不言而喻的，学会反思，学生就学会了学习。诊断性反思、过程性反思和总结性反思的综合应用，能够从教师和学生这两个教学关键性因素出发，帮助教师有针对性地调整教学策略，提升教学质量，促进学生对知识的理解和同化，掌握学习方法。
参考文献
[1]马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学[J].教育探索，2009（9）.
[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报，2004（1）.
（责任编辑黄春香）
一、诊断性反思预热，做好教学准备
所谓诊断性反思，就是指在教学活动开始之前，师生分别对知识和方法进行客观的评估。对于学生而言，反思的重点在于考察自己的知识储备是否足够、认知水平能否达到学习新知识的高度、还需要补充哪些背景知识、已掌握的化学学习方法是否适用于新知识的学习等。
教师的反思重点在于教学目标和教学设计。教学目标的确定要以新课标的具体要求和学生的实际情况为依据，避免目标过高或过低影响教学效率。在反思教学设计的时候，教师要重点问自己几个问题：这样的教学设计突出重难点了么？内容安排合理么？教学方法学生能否接受？这样的教学能否有效调动学生的积极性？教学内容充实么？这些问题能够有效帮助教师审视自己的教案编排是否合理，为课堂教学做好准备。
诊断性反思重在针对性，旨在帮助学生做好学习新知识的准备，帮助教学做好课堂预设，在课堂学习过程中对症下药。为了做好诊断性反思，笔者建议教师适当采用问卷调查的方式获悉学生已有的认知情况，同时帮助学生了解自身的认知状况。
针对本节课的知识点，笔者重点调查了学生是否对影响化学反应速率的因素有一定的了解，同时考查他们对浓度的理解是否正确，部分问卷问题如下。
1.你认为升高温度会加快化学反应速率么？
A.会B.不会C.不确定
2.对于固体而言，其表面积会影响化学反应速率么？
A.会B.不会C.不确定
3.物质的量浓度不同的两种溶液进行混合后，彼此的浓度会发生怎样的变化？
A.变大B.变小C.不确定
4.改变溶液的质量，其物质的量浓度是否发生改变？
A.是B.否C.不确定
二、过程性反思推进，审视思维活动
过程性反思是在课堂学习过程中，师生双方针对教学进展，以提升课堂效率为目的所进行的对自我思维活动的反思行为，其重点在于对学习过程的指导、反馈和改进。教师是过程性反思的引导者和促进者，只有在教师正确的引导下，学生才能有意识在学习过程中加入反思活动，审视自己的思维方式是否正确，所用方法是否科学，而学生通过提问、回答、讨论等方式反馈出来的信息则给教师反思提供了依据，教师及时把握学生动向，调整不合理的教学方法，加强对重点和难点知识的讲解，以达到更好的教学效果。
在这个过程中，师生之间活跃的互动交流非常重要，教师首先要给学生创造一个宽松的教学环境，提供敢想敢说、不怕犯错的学习氛围，同时还要多设问题并有目的地组织讨论，让学生能够有机会表达自己的想法，充分暴露思维过程，并适时进行语言点拨和方法引导，帮助学生完成反思，逐步将课堂上的自我监督、自我控制和自我改进内化为一种行为习惯。
具体而言，过程性反思可分为两个方面，即情境中反思和探究中反思。毋庸置疑，问题情境的创设能够有效唤起学生的思维，激发他们对已有现象和知识的反思，而组织探究活动，则是对学生思维方式的考验，能够有效促使学生在设计探究方案的过程中修正自己的思维方式，完善思维过程。
本节课，为了促进学生的理解，笔者设计了如下问题情境。
1.鲜牛奶在2～6℃的环境中可以保存5天，但炎热的夏天，在室温下，几个小时就会坏掉，这是什么原理？
2.买洗衣粉的时候，大家留心一点就会发现，很多洗衣粉都是加酶的，而且去污能力要比不加酶的洗衣粉强很多，你知道这是怎么回事么？
3.在看电视的时候，我们见过那种老式锅都带有一个风箱，主妇们为了让炉膛里的火烧得更旺一点，就会拉风箱，这又是为什么呢？
这些问题情境让学生从生活现象中反思化学知识。在此基础上，笔者又请学生设计探究实验，探究温度、催化剂、浓度等外界条件对化学反应速率的影响，进一步加深他们对知识的理解。
三、总结性反思补充，客观自我评价
总结性反思的重点在于对已有学习结果的回顾和评价。课堂教学中，在对某个知识点的学习完成后，要做出即时反思，对学生的课堂表现和知识点的掌握情况进行评价，学生在教师的指导下有步骤地对所学知识进行回顾，形成一个简单的知识链条。不仅如此，在一个阶段的学习完成后，通过课堂学习、课后练习等，学生对知识的理解会更加深入，同时问题也会层出不穷，教师还要鼓励学生对知识、方法和问题进行总结和反馈，客观进行自我评价。
在教学过程中，笔者发现，写反思日记是进行总结性评价的有效方法。反思日记的内容可谓容纳百川，学生在化学学习中的任何疑问、困惑、感想都是反思日记的内容，阶段性学习的知识点总结、学习方法汇总、错题记录、思维改进历程、存在问题、学习体会、自我评价等都对学生有很大帮助，这些都是他们思考的结果，也是一个理清知识脉络、重构理解、内化思想方法的过程。
为了提高学生的学习兴趣，真正发挥反思日记的作用，避免流于形式，教师要做好日记评价工作。反思日记是学生对自己的评价反馈，而教师此基础上再评价，教师便会了解学生的“最近发展区”，把握其目前的学习状态和认知水平，还能及时获悉学生的心理动态，从知识和情感这两方面促进与学生的沟通，也为进一步做学习指导奠定了基础。
反思对于高中化学学习的重要性是不言而喻的，学会反思，学生就学会了学习。诊断性反思、过程性反思和总结性反思的综合应用，能够从教师和学生这两个教学关键性因素出发，帮助教师有针对性地调整教学策略，提升教学质量，促进学生对知识的理解和同化，掌握学习方法。
参考文献
[1]马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学[J].教育探索，2009（9）.
[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报，2004（1）.
（责任编辑黄春香）