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最近，广东“毒胶水”事件引起了人们的普遍关注，患者或失忆，或智力下降，有人甚至连1 2都无法计算。患者年龄段主要集中在17～25岁，充其量就是初中刚毕业的年龄啊！是什么让这些原本健康活泼的年轻人遭受如此之痛？经医院诊断，罪魁祸首是二氯乙烷，劣质胶水中含有大量的二氯乙烷！而二氯乙烷对我们的神经系统和肝脏损害极大。
作为一名初中化学教师，我深知这不是我的教学范围，但二氯乙烷是企业中较常见的工业原料，如果我们在平时的教学中适当地增加一些工作常识，普及化学危害能否减少类似的事情发生呢？在学校学习时，大家都知道室内有刺激性气体时要开窗通风，可为什么一旦走上工作岗位就无法学以致用呢？我们的课堂知识又该如何转化到现实中？初中化学究竟应该教什么样的常规知识？
专家提出了这样的观点：化学教育有三个“度”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第一个维度对应的是化学基础知识的传授；第二个维度对应的是与这些知识相关联的学习方法和学习策略；第三个维度对应的是知识在生产生活中的应用。现在的中学教育却走进了一个误区，教学基本集中于第一个维度，就算是有第二个维度也是为第一个维度服务的，更不用说第三个维度了。此次广东“毒胶水”事件就是对此最惨痛的说明，我们的化学不能只关注成绩，更要把书本知识转化为基本常识，普及科学，让学生真正能学以致用。
如何将课本知识转化为实际应用，真正做到学以致用呢？下面谈谈我的一些做法和体会。
一、结合当地实际，适当引申
化学是一门与生活息息相关的实用性学科，第一章开篇就说到了化肥仓库中的碳酸氢铵分解，但现在的学生对化肥接触很少，虽然通过演示实验看到了碳酸氢铵的消失，但缺乏感性认识，认为事不关己。但在讲氮气性质之前，我先拿出一包薯片，问学生，“里面是什么？”学生一下子就来了精神，“薯片！”“那里面鼓鼓囊囊的是什么呀？”我继续问。“空气。”“氧气。”学生纷纷说出自己的猜测。我逐步引导，从而引出了氮气的化学性质稳定这一知识点。学生恍然大悟，原来，化学就在我们身边！课后，学生一脸跃跃欲试，准备回家向父母显一下。
书本上有合成氨工厂的图片，告诉我们化学就在我们身边，但是学生看到复杂的工业设备，大多都是走马观花，匆匆而过。我拍了附近工业园区几家化工厂的照片，放在PPT上，学生看到“常熟”两个字就很有亲切感，我再给学生介绍几家化工厂的效益、主要产品、技术优势，并让学生思考那么好的技术怎么来的，进而让学生明白这一切都是要从基础学起的。
化学在很多时候与健康也密不可分，如有时候，上课学生趴在桌上，无精打采，一问才知，早饭没吃，头晕得很。我马上就对学生说，“运用我们的化学知识，知道没吃早饭为什么会头晕吗？”“低血糖。”有学生说。“那我们怎么帮助他呢？”“给他吃巧克力！”“为什么吃巧克力比较有效呢？”学生一时不知怎么回答。“其实，结合我们第八章内容，我们就知道，低血糖是血液中葡萄糖浓度降低，同学们想到了吃巧克力，这很好。但巧克力只是一种高脂肪高热量的甜食，含糖量并不高，因而缓解低血糖反应的效果也不明显。我们这个时候最快的解决方法应是喝葡萄糖水。”进而引导学生思考：“头晕有低血糖和贫血两种，低血糖可以喝葡萄糖，那么贫血需要补充什么元素呢？”“铁元素。”不知不觉中，我们又进入了第三章内容的学习。
现在，很多学生饮食不规律，多有胃病，甚至课间也有服胃药的。我趁机询问，“现在缓解胃痛有什么方法？”学生摇头，“胃药有针对胃酸过多的，有针对胃动力不足的，有清除幽门螺杆菌的，等等。”“因此没有确定病因就不能乱吃药，是药三分毒啊！”看到学生略有惊诧，我又提示，“想想我们学过的知识，针对胃酸过多的药物有什么性质？”“能和胃酸反应。”有学生说。“很好，胃酸的主要成分是什么？”“盐酸。”“所有能与盐酸反应的物质都可以服用吗？”“不是，氢氧化钠碱性太强就不行。”“很好，我们治疗胃酸过多的药物总体分为两类，一类是以碳酸氢钠为主要成分的；另一类是以氢氧化镁或者氢氧化铝为主要成分的。”然后进一步引申，给他们解释什么时候用氢氧化镁、氢氧化铝；什么时候用碳酸氢钠，原理是什么，学生学得有滋有味。
类似的例子还有很多，通过一年不到的学习，我的学生很喜欢将现实生活中的有趣现象拿来跟我讨论，我们不仅相处融洽，他们学起来也格外有兴趣，并且初步展示出了运用知识解决问题的潜力。
二、鼓励学生积极参与家庭小实验
书本上有较多的家庭小实验，比如把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯里，观察并记录实验现象。一般做法是：根据已有的答案，告诉学生，让他们记录下来，背出来就完事了，殊不知，在不经意中，我们扼杀了学生的探索求知之心，也扼杀了学生学以致用的最佳时机。这时候，我积极鼓励学生自己动手做实验，虽然刚布置下去的时候，有些学生觉得还要准备白醋等原料很麻烦，但当第二天问他们有何发现时，每个人都神采奕奕，积极发言，描述他们观察到的现象，觉得很神奇，要一探里面的原理。解答完他们的疑问后，我问他们有没有把鸡蛋放在白醋里泡一个晚上试试，绝大多数学生都摇头，只有少数学生很兴奋地说，“有，老师，我发现今天早上鸡蛋都软掉了。”很多学生纷纷扼腕没有观察到，我趁此教育他们：学习不仅仅是完成任务，更多的时候需要我们去发现，去探索。
书本上还有一个自制叶脉书签的实验很吸引学生，但由于氢氧化钠有强腐蚀性而导致学生无法独自完成。于是，我在课余时间带部分有兴趣的学生到实验室练习，但前提是学生自己预习，我只做引导绝不插手帮忙。学生经过自己的努力完成了叶脉书签的制作，看着自己的作品，学生们很开心。而在实验中涉及的氢氧化钠固体的取用、称量、溶液的配置等一系列知识点，学生也都在兴奋的操作中牢牢地掌握了。班上有一位学生是所有任课教师都很头疼的，他上课睡觉，作业也不做，但对化学却兴趣浓厚，实验积极，问他为什么那么喜欢化学，他说，我觉得化学对今后的工作很有帮助，他的化学成绩也一直保持85分以上。
三、重视实验探究，开展探究性学习
由于一味地追求成绩，注重第一目标，实验往往容易被忽略，学生实验大多就变成了演示，一年的初中化学结束都不知道化学实验室在哪，更有甚者，把做实验演变为试卷练习，大大影响了学生的学习积极性。而就算是做实验，也是先填好实验报告，按要求一步一步完成，一个实验下来，只觉得课堂上闹哄哄的，一堂课下来，学生也一脸茫然，不知道何谓实验。事实上，除了要求进实验室要规范操作以外，我更多的是要求学生进行探究实验，明确为什么要这样做。
比如，在做溶液的酸碱性的实验时，课本只要求学生用酸碱指示剂测稀硫酸、稀盐酸、石灰石、稀氢氧化钠溶液的酸碱性，这只是教给学生操作方法，而用这些方法去探究才是实验的真实目的。因此，我提问学生：“想知道你身边物质的酸碱性吗？”提前让学生自己准备材料：矿泉水、饮料、饼干、糖甚至大米和小麦，并利用这些材料去探究。在整个实验过程中，学生的积极性要比按部就班地做书上实验高得多。学生知道了身边物质的酸碱性，但对酸碱度在生活中的作用，还很懵懂，于是我逐一给他们介绍人体中的酸碱度、酸碱度与人体健康等一些课外知识，让他们明白，枯燥的理论知识，也是与生活密不可分的。
总之，学习只是一个前提，一个过程，我们最终的目的是要把学到的知识用到生活和工作中，帮助我们获得更好的帮助，而不只是考卷上的分数。我们不做分数的奴隶，而是要做知识的主人，真正做到学以致用。
（责任编辑黄春香）
作为一名初中化学教师，我深知这不是我的教学范围，但二氯乙烷是企业中较常见的工业原料，如果我们在平时的教学中适当地增加一些工作常识，普及化学危害能否减少类似的事情发生呢？在学校学习时，大家都知道室内有刺激性气体时要开窗通风，可为什么一旦走上工作岗位就无法学以致用呢？我们的课堂知识又该如何转化到现实中？初中化学究竟应该教什么样的常规知识？
专家提出了这样的观点：化学教育有三个“度”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第一个维度对应的是化学基础知识的传授；第二个维度对应的是与这些知识相关联的学习方法和学习策略；第三个维度对应的是知识在生产生活中的应用。现在的中学教育却走进了一个误区，教学基本集中于第一个维度，就算是有第二个维度也是为第一个维度服务的，更不用说第三个维度了。此次广东“毒胶水”事件就是对此最惨痛的说明，我们的化学不能只关注成绩，更要把书本知识转化为基本常识，普及科学，让学生真正能学以致用。
如何将课本知识转化为实际应用，真正做到学以致用呢？下面谈谈我的一些做法和体会。
一、结合当地实际，适当引申
化学是一门与生活息息相关的实用性学科，第一章开篇就说到了化肥仓库中的碳酸氢铵分解，但现在的学生对化肥接触很少，虽然通过演示实验看到了碳酸氢铵的消失，但缺乏感性认识，认为事不关己。但在讲氮气性质之前，我先拿出一包薯片，问学生，“里面是什么？”学生一下子就来了精神，“薯片！”“那里面鼓鼓囊囊的是什么呀？”我继续问。“空气。”“氧气。”学生纷纷说出自己的猜测。我逐步引导，从而引出了氮气的化学性质稳定这一知识点。学生恍然大悟，原来，化学就在我们身边！课后，学生一脸跃跃欲试，准备回家向父母显一下。
书本上有合成氨工厂的图片，告诉我们化学就在我们身边，但是学生看到复杂的工业设备，大多都是走马观花，匆匆而过。我拍了附近工业园区几家化工厂的照片，放在PPT上，学生看到“常熟”两个字就很有亲切感，我再给学生介绍几家化工厂的效益、主要产品、技术优势，并让学生思考那么好的技术怎么来的，进而让学生明白这一切都是要从基础学起的。
化学在很多时候与健康也密不可分，如有时候，上课学生趴在桌上，无精打采，一问才知，早饭没吃，头晕得很。我马上就对学生说，“运用我们的化学知识，知道没吃早饭为什么会头晕吗？”“低血糖。”有学生说。“那我们怎么帮助他呢？”“给他吃巧克力！”“为什么吃巧克力比较有效呢？”学生一时不知怎么回答。“其实，结合我们第八章内容，我们就知道，低血糖是血液中葡萄糖浓度降低，同学们想到了吃巧克力，这很好。但巧克力只是一种高脂肪高热量的甜食，含糖量并不高，因而缓解低血糖反应的效果也不明显。我们这个时候最快的解决方法应是喝葡萄糖水。”进而引导学生思考：“头晕有低血糖和贫血两种，低血糖可以喝葡萄糖，那么贫血需要补充什么元素呢？”“铁元素。”不知不觉中，我们又进入了第三章内容的学习。
现在，很多学生饮食不规律，多有胃病，甚至课间也有服胃药的。我趁机询问，“现在缓解胃痛有什么方法？”学生摇头，“胃药有针对胃酸过多的，有针对胃动力不足的，有清除幽门螺杆菌的，等等。”“因此没有确定病因就不能乱吃药，是药三分毒啊！”看到学生略有惊诧，我又提示，“想想我们学过的知识，针对胃酸过多的药物有什么性质？”“能和胃酸反应。”有学生说。“很好，胃酸的主要成分是什么？”“盐酸。”“所有能与盐酸反应的物质都可以服用吗？”“不是，氢氧化钠碱性太强就不行。”“很好，我们治疗胃酸过多的药物总体分为两类，一类是以碳酸氢钠为主要成分的；另一类是以氢氧化镁或者氢氧化铝为主要成分的。”然后进一步引申，给他们解释什么时候用氢氧化镁、氢氧化铝；什么时候用碳酸氢钠，原理是什么，学生学得有滋有味。
类似的例子还有很多，通过一年不到的学习，我的学生很喜欢将现实生活中的有趣现象拿来跟我讨论，我们不仅相处融洽，他们学起来也格外有兴趣，并且初步展示出了运用知识解决问题的潜力。
二、鼓励学生积极参与家庭小实验
书本上有较多的家庭小实验，比如把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯里，观察并记录实验现象。一般做法是：根据已有的答案，告诉学生，让他们记录下来，背出来就完事了，殊不知，在不经意中，我们扼杀了学生的探索求知之心，也扼杀了学生学以致用的最佳时机。这时候，我积极鼓励学生自己动手做实验，虽然刚布置下去的时候，有些学生觉得还要准备白醋等原料很麻烦，但当第二天问他们有何发现时，每个人都神采奕奕，积极发言，描述他们观察到的现象，觉得很神奇，要一探里面的原理。解答完他们的疑问后，我问他们有没有把鸡蛋放在白醋里泡一个晚上试试，绝大多数学生都摇头，只有少数学生很兴奋地说，“有，老师，我发现今天早上鸡蛋都软掉了。”很多学生纷纷扼腕没有观察到，我趁此教育他们：学习不仅仅是完成任务，更多的时候需要我们去发现，去探索。
书本上还有一个自制叶脉书签的实验很吸引学生，但由于氢氧化钠有强腐蚀性而导致学生无法独自完成。于是，我在课余时间带部分有兴趣的学生到实验室练习，但前提是学生自己预习，我只做引导绝不插手帮忙。学生经过自己的努力完成了叶脉书签的制作，看着自己的作品，学生们很开心。而在实验中涉及的氢氧化钠固体的取用、称量、溶液的配置等一系列知识点，学生也都在兴奋的操作中牢牢地掌握了。班上有一位学生是所有任课教师都很头疼的，他上课睡觉，作业也不做，但对化学却兴趣浓厚，实验积极，问他为什么那么喜欢化学，他说，我觉得化学对今后的工作很有帮助，他的化学成绩也一直保持85分以上。
三、重视实验探究，开展探究性学习
由于一味地追求成绩，注重第一目标，实验往往容易被忽略，学生实验大多就变成了演示，一年的初中化学结束都不知道化学实验室在哪，更有甚者，把做实验演变为试卷练习，大大影响了学生的学习积极性。而就算是做实验，也是先填好实验报告，按要求一步一步完成，一个实验下来，只觉得课堂上闹哄哄的，一堂课下来，学生也一脸茫然，不知道何谓实验。事实上，除了要求进实验室要规范操作以外，我更多的是要求学生进行探究实验，明确为什么要这样做。
比如，在做溶液的酸碱性的实验时，课本只要求学生用酸碱指示剂测稀硫酸、稀盐酸、石灰石、稀氢氧化钠溶液的酸碱性，这只是教给学生操作方法，而用这些方法去探究才是实验的真实目的。因此，我提问学生：“想知道你身边物质的酸碱性吗？”提前让学生自己准备材料：矿泉水、饮料、饼干、糖甚至大米和小麦，并利用这些材料去探究。在整个实验过程中，学生的积极性要比按部就班地做书上实验高得多。学生知道了身边物质的酸碱性，但对酸碱度在生活中的作用，还很懵懂，于是我逐一给他们介绍人体中的酸碱度、酸碱度与人体健康等一些课外知识，让他们明白，枯燥的理论知识，也是与生活密不可分的。
总之，学习只是一个前提，一个过程，我们最终的目的是要把学到的知识用到生活和工作中，帮助我们获得更好的帮助，而不只是考卷上的分数。我们不做分数的奴隶，而是要做知识的主人，真正做到学以致用。
（责任编辑黄春香）