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一、 创境导课——感知水乡美
1. 今天，让我们再一次走进水乡，去细细欣赏那儿的美景！播放“水乡风光图”。
2. 谁能说说自己看到的？这里的水乡有什么不一样？（板书：水多；船多；歌多）
【设计意图】从欣赏水乡图开始，将学生带入如诗如画的水乡世界，一下子就拉近了学生与水乡的距离，为下文的学习奠定了很好的感情基调。
二、 精读品味——体验意境美
1. 学习第1节，领悟学法。
（1）指名读第1节。水乡的第一个特点是什么？（水多）你是怎么知道的？画出有关词句。
（2）（出示：“渠”以及“水渠”的课件）“千条渠”“万条河”可以用一个成语来形容水乡的河——（成千上万）；指导读好“千条渠”“万条河”。（突出数字“千”和“万”）
（3）还从哪儿看出水多呢？（出示：“池塘一个连一个”）。“一个连一个”说明池塘的个数——（很多很多、多得数不清）
（4）水乡的水多还表现在——“处处绿水荡清波”。“处处”说明水多，到处都是。这句话还让你体会到了什么？（告诉我们水乡的水清、绿、美）（板书：美丽）
【设计意图】《语文课程标准》强调教者既要有“语文意识”又要有“文体意识”。在教学中，我遵循诗歌体裁的结构规律，根据此诗的结构框架（问特点——答特点——表现特点），来进行有序的教学，并引导学生抓住关键词句来朗读体会特点，用想画面的朗读方法来指导、评价，推进学生的朗读。
2. 学习第2节，指导学法。
（1）同学们，我们学习第一节诗时，是按照这样的三个步骤进行的：一读（自由读诗，找找特点）；二画（画出描写“多”的词语）；三想（想象画面，读出美景）。现在，同学们根据此法自学第2节。（教师指导提示学生：特点找到了吗？反映特点的词句画出来没有？读着这一小节，你的脑海出现了怎样的画面？教师深入学生中，关注学清，进行学法的个别指导）
（2）这节写了水乡什么多？（船多）哪些词句让你感受到了水乡的船多？
（3）“千只船，万只驳”，从“千”和“万”这两个数字中，你感受到船怎样？教师相机出示“驳”的图片，并讲解“驳”的作用。
（4）从“白帆片片像云朵”，这句话中感受到船多，因为只有船多才会帆多。
（5）“白帆片片像云朵”这是什么句？（引导学生从颜色、形状、美感等方面来比较）多么美妙的比喻，谁来美美地读一读？——“白帆片片像云朵”。
（6）学生练说：月牙弯弯像 ________ 。________像 ________ 。
（7）“飘满湖面飘满河”，这句话也能说明船多，水乡的湖里、河里到处都是船，尤其是哪个字？（从“满”字中可以看出船特别多）谁来通过朗读，将船多的景象表现出来？
（8）有感情地朗读这一节，想象画面，读出美景。
【设计意图】诗歌大多结构相同，为了避免教学环节的雷同，教师发挥导学的功能，恰到好处地扶放，既符合学生的认知规律，又充分调动了学生的学习主观能动性。当然，对关键词句的读中感悟、比喻句的仿写等，旨在提高学生的阅读能力。
三、 拓展延伸——创造生活美
1. 学习第3节，运用学法。
（1）出示四人小组合作学习的要求：将第3节读给同桌听；画出描写歌多的词句，在不懂的地方做上标记，并在小组内交流讨论。小组内比赛读这一节，并推选最好的与其他小组赛读。
（2）描写歌多的词句有“千首曲，万首歌”，还是从“千、万”这两个数字上体会到水乡的歌多。
（3）“装满一箩又一箩”；从“满”和“一箩又一箩”中，感受到水乡歌十分多。
（4）疑问：歌怎么会装在箩筐里呢？什么是新生活？
2. 拓展延伸，理解“新生活”。
（1）水乡是美丽的，水乡人是勤劳的，他们在忙碌，也在收获。引导学生观察图片：捕鱼图，放鸭图，采藕图，摘菱图，收割图……
（2）用心猜一猜，此时的水乡人会唱什么歌？（《捕鱼歌》《劳动号子》《数鸭蛋》《好日子》……）
（3）是呀，他们用歌声来表达他们劳动的快乐、丰收的喜悦、生活的幸福。
（4）水乡人用自己的勤劳双手，创造了美好的新生活。出示他们幸福生活的图片。
3.谁来读一读这一小节，读出水乡人心中的甜美之歌，幸福之歌。（板书：幸福）
【设计意图】让学生根据学法的提示，小组合作探究，尤其是对不懂处的质疑，让教学更加有的放矢。接着，引导学生透过文本表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。我顺势而导“水乡人会唱什么歌？”并不适时机地拓展水乡人劳动图片，让学生从水乡人的衣食住行中，感同身受水乡人生活的变化和新生活的幸福、甜美。
四、 感受特点——仿创诗歌美
1. 如果你就是水乡的孩子，你会怎么介绍水乡呢？（引导读出自豪语气，欢快的节奏）如果你是来水乡的游客，你又会带着什么样的感情来诵读？（引导学生用赞叹的语气，舒缓的节奏）
2. 说说这首诗在写法上有什么特点？（这首诗的每一节结构相同；第一句先问什么多，第二句回答；第三、四、五句都是说明怎么多的；尤其是第三句都是用千……万……来证明多。）
3. 水乡除了水、船、歌这“三多”外，还有什么也多？（桥多、雨多、鱼多……）
4. 学会创诗。（任选一个，完成填空）
水乡什么多/________多/千
万 ________/ ________/ ________。
5. 学生交流自己仿创的诗。
【设计意图】两次不同身份的朗读体验，旨在激发情感，感受诗歌独特的韵律美。有了前面的铺垫，此处让学生说说诗歌的结构特点，答案也就一目了然。仿写的设计注意层次性，让每位学生都有所选，都能体验创作诗歌的快乐。这样的设计由扶到放，由仿到创，体现了学以致用的理念，实实在在地做到了读写结合，提升了学生的语文素养。
五、 指导写字——体会汉字美
1. 指导书写“荡、装、箩”。仔细观察这三个字，寻找这三个字的同异。（同：都是上下结构的字，都是形声字；异：部首在田字格中所占的位置不同）
2. 教师范写。
3. 学生书写这三个字。
4. 学生互评，师生共评。
【设计意图】写好字是学生学语文的重要基本功。此环节中精心选字，将上下结构的三个字放在一起比较，指导学生观察字形，同中求异，从而掌握各部分之间的间架结构。
（作者单位：高邮市实验小学）
1. 今天，让我们再一次走进水乡，去细细欣赏那儿的美景！播放“水乡风光图”。
2. 谁能说说自己看到的？这里的水乡有什么不一样？（板书：水多；船多；歌多）
【设计意图】从欣赏水乡图开始，将学生带入如诗如画的水乡世界，一下子就拉近了学生与水乡的距离，为下文的学习奠定了很好的感情基调。
二、 精读品味——体验意境美
1. 学习第1节，领悟学法。
（1）指名读第1节。水乡的第一个特点是什么？（水多）你是怎么知道的？画出有关词句。
（2）（出示：“渠”以及“水渠”的课件）“千条渠”“万条河”可以用一个成语来形容水乡的河——（成千上万）；指导读好“千条渠”“万条河”。（突出数字“千”和“万”）
（3）还从哪儿看出水多呢？（出示：“池塘一个连一个”）。“一个连一个”说明池塘的个数——（很多很多、多得数不清）
（4）水乡的水多还表现在——“处处绿水荡清波”。“处处”说明水多，到处都是。这句话还让你体会到了什么？（告诉我们水乡的水清、绿、美）（板书：美丽）
【设计意图】《语文课程标准》强调教者既要有“语文意识”又要有“文体意识”。在教学中，我遵循诗歌体裁的结构规律，根据此诗的结构框架（问特点——答特点——表现特点），来进行有序的教学，并引导学生抓住关键词句来朗读体会特点，用想画面的朗读方法来指导、评价，推进学生的朗读。
2. 学习第2节，指导学法。
（1）同学们，我们学习第一节诗时，是按照这样的三个步骤进行的：一读（自由读诗，找找特点）；二画（画出描写“多”的词语）；三想（想象画面，读出美景）。现在，同学们根据此法自学第2节。（教师指导提示学生：特点找到了吗？反映特点的词句画出来没有？读着这一小节，你的脑海出现了怎样的画面？教师深入学生中，关注学清，进行学法的个别指导）
（2）这节写了水乡什么多？（船多）哪些词句让你感受到了水乡的船多？
（3）“千只船，万只驳”，从“千”和“万”这两个数字中，你感受到船怎样？教师相机出示“驳”的图片，并讲解“驳”的作用。
（4）从“白帆片片像云朵”，这句话中感受到船多，因为只有船多才会帆多。
（5）“白帆片片像云朵”这是什么句？（引导学生从颜色、形状、美感等方面来比较）多么美妙的比喻，谁来美美地读一读？——“白帆片片像云朵”。
（6）学生练说：月牙弯弯像 ________ 。________像 ________ 。
（7）“飘满湖面飘满河”，这句话也能说明船多，水乡的湖里、河里到处都是船，尤其是哪个字？（从“满”字中可以看出船特别多）谁来通过朗读，将船多的景象表现出来？
（8）有感情地朗读这一节，想象画面，读出美景。
【设计意图】诗歌大多结构相同，为了避免教学环节的雷同，教师发挥导学的功能，恰到好处地扶放，既符合学生的认知规律，又充分调动了学生的学习主观能动性。当然，对关键词句的读中感悟、比喻句的仿写等，旨在提高学生的阅读能力。
三、 拓展延伸——创造生活美
1. 学习第3节，运用学法。
（1）出示四人小组合作学习的要求：将第3节读给同桌听；画出描写歌多的词句，在不懂的地方做上标记，并在小组内交流讨论。小组内比赛读这一节，并推选最好的与其他小组赛读。
（2）描写歌多的词句有“千首曲，万首歌”，还是从“千、万”这两个数字上体会到水乡的歌多。
（3）“装满一箩又一箩”；从“满”和“一箩又一箩”中，感受到水乡歌十分多。
（4）疑问：歌怎么会装在箩筐里呢？什么是新生活？
2. 拓展延伸，理解“新生活”。
（1）水乡是美丽的，水乡人是勤劳的，他们在忙碌，也在收获。引导学生观察图片：捕鱼图，放鸭图，采藕图，摘菱图，收割图……
（2）用心猜一猜，此时的水乡人会唱什么歌？（《捕鱼歌》《劳动号子》《数鸭蛋》《好日子》……）
（3）是呀，他们用歌声来表达他们劳动的快乐、丰收的喜悦、生活的幸福。
（4）水乡人用自己的勤劳双手，创造了美好的新生活。出示他们幸福生活的图片。
3.谁来读一读这一小节，读出水乡人心中的甜美之歌，幸福之歌。（板书：幸福）
【设计意图】让学生根据学法的提示，小组合作探究，尤其是对不懂处的质疑，让教学更加有的放矢。接着，引导学生透过文本表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。我顺势而导“水乡人会唱什么歌？”并不适时机地拓展水乡人劳动图片，让学生从水乡人的衣食住行中，感同身受水乡人生活的变化和新生活的幸福、甜美。
四、 感受特点——仿创诗歌美
1. 如果你就是水乡的孩子，你会怎么介绍水乡呢？（引导读出自豪语气，欢快的节奏）如果你是来水乡的游客，你又会带着什么样的感情来诵读？（引导学生用赞叹的语气，舒缓的节奏）
2. 说说这首诗在写法上有什么特点？（这首诗的每一节结构相同；第一句先问什么多，第二句回答；第三、四、五句都是说明怎么多的；尤其是第三句都是用千……万……来证明多。）
3. 水乡除了水、船、歌这“三多”外，还有什么也多？（桥多、雨多、鱼多……）
4. 学会创诗。（任选一个，完成填空）
水乡什么多/________多/千
万 ________/ ________/ ________。
5. 学生交流自己仿创的诗。
【设计意图】两次不同身份的朗读体验，旨在激发情感，感受诗歌独特的韵律美。有了前面的铺垫，此处让学生说说诗歌的结构特点，答案也就一目了然。仿写的设计注意层次性，让每位学生都有所选，都能体验创作诗歌的快乐。这样的设计由扶到放，由仿到创，体现了学以致用的理念，实实在在地做到了读写结合，提升了学生的语文素养。
五、 指导写字——体会汉字美
1. 指导书写“荡、装、箩”。仔细观察这三个字，寻找这三个字的同异。（同：都是上下结构的字，都是形声字；异：部首在田字格中所占的位置不同）
2. 教师范写。
3. 学生书写这三个字。
4. 学生互评，师生共评。
【设计意图】写好字是学生学语文的重要基本功。此环节中精心选字，将上下结构的三个字放在一起比较，指导学生观察字形，同中求异，从而掌握各部分之间的间架结构。
（作者单位：高邮市实验小学）