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习作，一直是小学语文教学的一个难点。在日常的作文教学中，我发现学生怕写作文的原因，无非是“不感兴趣”，“言之无物”，“不懂技巧”这几方面。时间久了，就逐渐形成了对写作的逆反畏惧心理，以致写作水平一直得不到提高。如何点燃学生写作的热情，让学生轻松快乐地写好作文呢？我认为可以从如下方面进行尝试。
一、创设情境，激发写作情感
情感是作文的原动力。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能让学生乐于表达。俗话说“情以物迁，辞以情发”，当我们受到环境或事物氛围感染时，就会产生相应的情感，这时作文就会是学生情感的自然流露。因此，在作文教学中，教师要不失时机地创设情境，帮助学生捕捉写作的最佳时机，激发学生写作的欲望。例如我在指导学生写《一次精彩的拔河比赛》之前，就带领全班学生到学校的操场上，进行了一场别开生面的拔河比赛。比赛中，同学们全力以赴，都想要让自己的这一方获胜。为此，他们有的咬紧牙关，有的脸蛋涨得通红，有的蹲下身体使劲拽……比赛结束了，同学们的热情依然不减，还津津有味地谈论着刚才的比赛。这时，我叫大家拿出笔来，把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们因为有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了一篇习作，并且个个写得生动具体。
叶圣陶先生说过：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”我们在习作教学中就要多多借助“语言描绘”、“音像渲染”、“精彩活动”等方式，把学生带入特定的情境之中，使他们入境生情，言为心声，写出情感真挚的作文。
二、联系生活，挖掘写作素材
生活是写作的源泉。《语文课程标准》提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”因此，教师要引导学生走向生活，挖掘写作的素材，帮助学生解决“言之无物”这一写作中最大的难点。我们要有意识地引导学生去接触社会、接触自然，用自己的眼睛去观察周围的人、事、物，用自己的耳朵去倾听生活中丰富多彩的声音，用自己的心灵去感受那人世间的美丑善恶。教师可以告诉学生，他们课外活动中的跳绳、下棋、搞发明创作等可以成为写作的素材；课堂上精彩难忘的场面、给人启迪的教学内容等可以成为写作的素材；生活中那令人激动的、伤心的、深受教育的事情，那令人感动的、敬佩的人物可以成为写作的素材；书报、影视作品中的天下奇闻、名人轶事等可以成为写作的素材；与人交往中发生的种种值得回味的经历可以成为写作的素材……总之，教师要善于引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活中的美与乐，让生活的清泉在学生的笔下不断流淌。
为了让学生的习作能更好地取材于生活，我认为坚持写日记非常重要，平时把自己感受深刻的所见所闻写成日记。等到要写作文时，就可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，如能把这五彩的生活写进日记。那么，学生的作文就会异彩纷呈了。
三、精心指导，授以写作方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生有了写作的素材，不懂得如何去写，这也是学生怕写作文的另一大原因。经常看到一些学生选取到很好的写作素材，可是由于缺乏写作的技巧，而使得整篇文章犹如一杯白开水，激不起读者阅读的兴趣。因此，教师精心的指导，传授一些好的写作方法也是学生写好作文的前提。当然精心的指导并不是让学生写出千篇一律的作文，而是教会学生一些基本的写作方法，要针对学生习作中常出现的问题有针对性地进行指导。比如我发现一些学生在写作文时抓不住文章的重点，想到什么就写什么，我就告诉学生，写作文时要根据题目要求，来确定文章的重点在哪儿。我在指导学生写《我敬佩的一个人》时，就先让学生确定要写谁，然后明确你敬佩这人的什么优点，接着让学生选取符合这个特点的事例，并指导学生在写的时候要充分抓住能表现人物品质的语言、动作、神态等进行详细描写。最后，我结合了几篇范文进行细致地讲解，让学生感悟方法。再如，我发现一些学生语言比较平淡，我就会叮嘱学生在适当的地方，可以用上一些修辞手法使句子生动精彩。
作文教学是一个循序渐进的过程，教师要结合日常的教学，利用一切机会多多进行写作方法的渗透和指导，让学生的作文水平日益提高。
四、激励评价，提高写作热情
有人说过：“最大也是最值得回味的快乐就是成功之乐。”在习作教学中，我们也要让学生体会到这种成功的快乐。要知道，在赏识、赞美、肯定中长大的孩子是充满自信的。因此，要让学生爱上写作，一定要让孩子体验到作文的快乐。这种快乐就来自于老师对学生习作激励性的评价。当然，学生的写作水平是不在一条水平线上的，我们也不能用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们，让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的起点上得到相应的发展。比如，对于水平高的学生，我会给予充分赞扬的评价：“你的文笔太美了，你那精妙的构思让老师眼前为之一亮！”“你能抓住人物的语言、外貌和心理，让人物的形象跃然纸上！”……对于水平还不高的学生，我也会抓住作文中的闪光点进行鼓励性的评价：“你这篇作文构思很新颖，下次再写具体些，相信会更棒！”“你的这篇作文条理很清晰，让老师看到了你的进步！”……学生看到这一句句激励人心的评语，心中自然也扬起了自信的风帆，写作热情也高涨了许多。
总之，作文教学要充分调动学生写作的兴趣，唤醒学生的生活积累，提高学生的写作热情，让学生易于表达，乐于表达，轻轻松松写好作文。
江苏省南通市通州区金乐小学（226300）
一、创设情境，激发写作情感
情感是作文的原动力。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能让学生乐于表达。俗话说“情以物迁，辞以情发”，当我们受到环境或事物氛围感染时，就会产生相应的情感，这时作文就会是学生情感的自然流露。因此，在作文教学中，教师要不失时机地创设情境，帮助学生捕捉写作的最佳时机，激发学生写作的欲望。例如我在指导学生写《一次精彩的拔河比赛》之前，就带领全班学生到学校的操场上，进行了一场别开生面的拔河比赛。比赛中，同学们全力以赴，都想要让自己的这一方获胜。为此，他们有的咬紧牙关，有的脸蛋涨得通红，有的蹲下身体使劲拽……比赛结束了，同学们的热情依然不减，还津津有味地谈论着刚才的比赛。这时，我叫大家拿出笔来，把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们因为有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了一篇习作，并且个个写得生动具体。
叶圣陶先生说过：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”我们在习作教学中就要多多借助“语言描绘”、“音像渲染”、“精彩活动”等方式，把学生带入特定的情境之中，使他们入境生情，言为心声，写出情感真挚的作文。
二、联系生活，挖掘写作素材
生活是写作的源泉。《语文课程标准》提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”因此，教师要引导学生走向生活，挖掘写作的素材，帮助学生解决“言之无物”这一写作中最大的难点。我们要有意识地引导学生去接触社会、接触自然，用自己的眼睛去观察周围的人、事、物，用自己的耳朵去倾听生活中丰富多彩的声音，用自己的心灵去感受那人世间的美丑善恶。教师可以告诉学生，他们课外活动中的跳绳、下棋、搞发明创作等可以成为写作的素材；课堂上精彩难忘的场面、给人启迪的教学内容等可以成为写作的素材；生活中那令人激动的、伤心的、深受教育的事情，那令人感动的、敬佩的人物可以成为写作的素材；书报、影视作品中的天下奇闻、名人轶事等可以成为写作的素材；与人交往中发生的种种值得回味的经历可以成为写作的素材……总之，教师要善于引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活中的美与乐，让生活的清泉在学生的笔下不断流淌。
为了让学生的习作能更好地取材于生活，我认为坚持写日记非常重要，平时把自己感受深刻的所见所闻写成日记。等到要写作文时，就可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，如能把这五彩的生活写进日记。那么，学生的作文就会异彩纷呈了。
三、精心指导，授以写作方法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生有了写作的素材，不懂得如何去写，这也是学生怕写作文的另一大原因。经常看到一些学生选取到很好的写作素材，可是由于缺乏写作的技巧，而使得整篇文章犹如一杯白开水，激不起读者阅读的兴趣。因此，教师精心的指导，传授一些好的写作方法也是学生写好作文的前提。当然精心的指导并不是让学生写出千篇一律的作文，而是教会学生一些基本的写作方法，要针对学生习作中常出现的问题有针对性地进行指导。比如我发现一些学生在写作文时抓不住文章的重点，想到什么就写什么，我就告诉学生，写作文时要根据题目要求，来确定文章的重点在哪儿。我在指导学生写《我敬佩的一个人》时，就先让学生确定要写谁，然后明确你敬佩这人的什么优点，接着让学生选取符合这个特点的事例，并指导学生在写的时候要充分抓住能表现人物品质的语言、动作、神态等进行详细描写。最后，我结合了几篇范文进行细致地讲解，让学生感悟方法。再如，我发现一些学生语言比较平淡，我就会叮嘱学生在适当的地方，可以用上一些修辞手法使句子生动精彩。
作文教学是一个循序渐进的过程，教师要结合日常的教学，利用一切机会多多进行写作方法的渗透和指导，让学生的作文水平日益提高。
四、激励评价，提高写作热情
有人说过：“最大也是最值得回味的快乐就是成功之乐。”在习作教学中，我们也要让学生体会到这种成功的快乐。要知道，在赏识、赞美、肯定中长大的孩子是充满自信的。因此，要让学生爱上写作，一定要让孩子体验到作文的快乐。这种快乐就来自于老师对学生习作激励性的评价。当然，学生的写作水平是不在一条水平线上的，我们也不能用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们，让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的起点上得到相应的发展。比如，对于水平高的学生，我会给予充分赞扬的评价：“你的文笔太美了，你那精妙的构思让老师眼前为之一亮！”“你能抓住人物的语言、外貌和心理，让人物的形象跃然纸上！”……对于水平还不高的学生，我也会抓住作文中的闪光点进行鼓励性的评价：“你这篇作文构思很新颖，下次再写具体些，相信会更棒！”“你的这篇作文条理很清晰，让老师看到了你的进步！”……学生看到这一句句激励人心的评语，心中自然也扬起了自信的风帆，写作热情也高涨了许多。
总之，作文教学要充分调动学生写作的兴趣，唤醒学生的生活积累，提高学生的写作热情，让学生易于表达，乐于表达，轻轻松松写好作文。
江苏省南通市通州区金乐小学（226300）