摘　要：幼儿教学应注重综合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戏中，应充分挖掘和利用各领域内部及各领域之间的内在联系。我们在开展活动时对课程内容进行合理地、有效地整合，帮助孩子获得更多有利于他们成长的经验和知识，发展他们的个性思维，充分发挥孩子探究的自主性，结合有限的资源，开展和谐教学，将学科和资源有机地结合，促进孩子健康、全面、和谐地发展。
　　关键词：幼儿教育；乡土资源；和谐教学
　　中图分类号：C45 　文献标识码：A　　　DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.013
　　文章编号：1672-0407(2012）06-026-03　　　收稿日期：2012-05-08
　　我园地处农村，与城市幼儿园相比，在文化背景、经济条件、生活环境等方面有着天壤之别，但农村也具有不可低估的得天独厚的优势，有取之不尽、用之不竭的自然环境资源。教学活动的内容要贴近幼儿生活，要利用自然环境、本土特色等多种教育资源，让幼儿进行探索，扩展幼儿生活学习的空间，开展丰富多彩、富有价值的和谐教学活动。
　　在新课程实施的背景下，我园提出了十一五省教育规划课题《农村幼儿园乡土资源的开发与利用研究》，尝试着利用农村自然这个丰富的物质世界，结合本地农村资源的优势，开展乡土主题活动的研究，使幼儿园课程进一步贴近社会、贴近现实、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，实施和谐教学。在这种理念的支配下，我园中班形成了独有的乡土资源主题活动《泥巴乐》，在实施时考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重各领域内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。
　　一、抓住契机，在实践中创造孩子活动新空间
　　泥，是我们农村孩子随处可见的东西，也是孩子们天生爱玩的东西。可以任孩子创作，可塑性较强，在《泥巴乐》活动中，他们可以在玩泥中按自己的意愿制作各类物体，根据自己的经验，开动双手，在接触自然、认识自然、亲近自然、享受自然的过程中获得经验，促进孩子综合能力的培养。
　　（一）春花烂漫，亲近泥土
　　孩子对泥土有一种天然的亲和力，他们喜欢泥土几乎是天性。经过一个寒冷的冬天，孩子们在春天里玩泥又别有一番景象，穿着不多的衣服，顶着温和的阳光，踏着柔和的泥土，一进泥地孩子的喜悦心情无法用语言来描述。
　　【案例1】
　　春雨过后，教学楼东面的沙池、泥地便成了孩子们的乐园，场地上一片欢呼声，许多幼儿在一起玩泥巴、捏泥人，玩得满身满脸都是泥儿，不亦乐乎。看到孩子这么高兴，我也加入到他们的行列中去。我让孩子去找不同的泥巴，有的孩子说：“有的泥一块一块的，有的软软的、硬硬的、颜色不同的，还有的是黑黑的、黄黄的。”我又启发幼儿用手揉一揉、捏一捏，用脚踩一踩，比较不同。孩子们在操作中发现泥太干不能搓成球，要加点水；水多了，变成浆，也不成球。就这样，在不断地尝试中，他们发现泥巴可以通过捏、搓、捶、打，随心所欲塑造自己需要的物体。
　　以上案例通过让幼儿玩泥，享受泥给他们带来的乐趣，满足他们探索的欲望。我们从孩子的表现中发现希望的种子，在万物复苏的春季留给孩子一片灿烂的天空。
　　（二）夏日缤纷，玩耍泥土
　　炎炎的夏日，太阳照射后的泥土有着烫乎乎的热度，孩子们光着小脚丫，踩着松软的黄泥土，拿着玩泥的各种玩具，在踩踩、挖挖、跳跳、捏捏中，孩子们认识各种泥土，了解它们的特点，为我们开设的主题活动 “各种各样的泥”“生活中的泥制品”“我来做陶艺”作铺垫，帮助他们积累经验。老师与孩子共同赤脚印画，无意中比较了脚丫的大小，发现了不同的脚印……当孩子沉浸在黄泥中，全身心专注地投入时，教师还可允许孩子在泥土上打几个滚、练摔跤、翻跟头、玩玩老鹰捉小鸡，甚至和孩子一起躺在地里，嗅嗅泥土的芬芳……玩泥带给孩子精神享受的同时，还促进了孩子各个方面的发展。
　　（三）秋叶传情，欣赏泥土
　　随着天气的转凉，赤足玩泥已不现实，可放弃不玩又太可惜，针对这一难题，我们开展了讨论活动《怎么去玩泥》，活动中孩子的想象很丰富，有的说戴个脚套，有的说穿雨靴，有的说用纸包住脚，有的说用塑料袋等等。孩子们用泥捏出秋天各种各样的东西来，孩子们快乐地说着：“秋天真美啊”。他们用小手捏出秋天的菊花、秋天的树叶、秋天的泥娃娃，还用泥捏出大房子、小鸟做大背景等等，他们相互交流着“秋天的风采”，相互欣赏着同伴的作品。在尽情的玩泥中，孩子们有说有笑：“秋天是美丽的”“秋天是丰富多彩的”。
　　（四）冬雪飞舞，品味泥土
　　严寒的冬日，我们在泥坑中，让孩子发现霜与冰，以及泥土的冰冻情况，感受泥土遇冷热发生的变化。孩子们可以在泥土上用树枝画画，为泥坑制作保暖用品，如用包装纸盖在泥土上，用台布给它挡风雨，铺上农村里经常用稻草帘作为农作物的保温被等等，孩子会想出很多的方法，孩子对泥土的关爱在活动中充分得到体现。尽管天气寒冷，我们还是坚持带上手套与孩子共同玩泥，孩子也不再束手束脚，他们在老师的引导下会大胆地去玩，既发展了他们的想象力，为孩子情感教育提供了新平台，同时也培养了他们不怕寒冷勇于探索的坚强性格。
　　在玩泥的体验中，会不断产生新的问题，通过老师的引导、孩子自己的实践，逐个的解决问题，积累了他们的经验，孩子们的观察能力、口语表达能力、动手能力都得到了发展。玩泥不仅仅局限在单一的玩中，它的空间范围随着孩子的发展可以无限的延伸。
　　二、凸显自主，在探索中让孩子亲近自然
　　幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。每次当老师提到关于玩泥的话题，他们会表现出非常高的热情，需要他们配合的部分，会非常的积极。就拿泥坑玩具来说，孩子们把家里的玩具放在泥坑中，总有他们想玩的花样变出来，一会儿娃娃家，一会儿挖坑坑，随便把小棒一插就变成了红旗飘飘等等。
　　（一）小种植——种出希望
　　泥土是种子发芽最好的沃土。春天，我们把黄豆埋在泥土中，每天适当地浇水，经过大约一周的时间，豆芽就会长出来，待长到四五厘米，就可以移栽到泥地上；夏天，绿豆、黄豆经水浸泡一天，然后用袋子（漏气的麻袋）包好，再埋入泥中，两三天后就长成长长的豆芽，我们可以品尝自己的劳动果实。这些活动不仅仅让孩子参与，在不断的观察中，他们对种子发芽有了新的认识，这其中的科学价值又有了体现。泥土和种植地结合丰富了孩子的活动新空间，对自然角、种植地的开辟拓宽了渠道；孩子玩中参与了劳动，又获得较好的经验，他们感受劳动的成功体验更加直接，取得的劳动成果是真实的，为他们今后的持续发展是有帮助的。 　　（二）小制作——插出想象
　　【案例2】
　　在玩泥区，孩子们忙着筛泥、搅泥、加水、玩泥。戚政一团了一大块泥，捏啊捏，捏了一只小篮子，用手拎住细细的柄，“啪”篮子掉在地上，摔扁了。“哈哈，谁要刚做出来的烧饼和油条？”其他的孩子们兴奋极了。“苗老师，你看我的花篮做好了！”“你看我做了那么多……”这时我听到有孩子说：“这个大花篮可真漂亮啊！”“再插上花就更漂亮了”……在延伸活动中我给予幼儿充足的说、做的时间，很多孩子都说着自己的花篮奇想，并用家乡的芦苇、棉花壳在花篮上插出了漂亮的花。有的孩子们还把幼儿园户外的一些枯树叶、蔬菜、小草、花、农作物的干枝等在泥土里大胆地创造：有用树叶插出的树林，有用可乐瓶造成的房子，有用塑料袋铺成的道路等等。
　　以上案例让我明白了一个道理：教师必须细心呵护每个孩子的想象，因为只有这样的呵护才会使孩子的想象力插上飞翔的翅膀。孩子的想象是无边无际的，孩子把生活中的很多场景在泥坑里表现得淋漓尽致，每种不同的塑造都隐含着一个故事。
　　（三）小游戏——埋出趣味
　　孩子们对事物的表象比较感兴趣，而实际操作中发现他们兴趣的持续时间也很短。为帮助孩子在平面的泥坑上玩出一点精彩，我们尝试地体验了埋玩具，让孩子们将自己手中的玩具埋入土中，比比谁埋得最多，又不轻易让别人找到。孩子的兴趣被调上来了，一个个起劲的将自己手中的物品埋下去，并及时用泥土盖好，埋完了一件，转移阵地又去埋下一件，孩子忙得不亦乐乎，干劲十足。孩子知道埋得深要慢些，而只用泥土盖着就很快，但是容易被人发现。出乎意料的是孩子埋的速度比老师让他们收拾玩具快得多。
　　（四）小发现——挖出生机
　　【案例3】
　　孩子已经有了埋的体验，我们又开展了挖的活动。有一天吃过午饭，我带着孩子们在幼儿园散步，偶然间有孩子发现草地上的多处泥土有些异常：泥土松软、呈颗粒状，大家好奇地聚集在一起议论纷纷“里面住着谁”。有的认为是小蚂蚁，有的则提出是蚯蚓，有的甚至疑惑会不会是蛇，他们还根据自己的生活经验滔滔不绝地谈自己的设想。看到孩子们对泥土下的东西这么感兴趣，我想：这样的泥土随处可见，蚯蚓无处不在，有充分的观察条件，我何不抓住孩子们生成的问题，顺应他们的活动，将疑团抛给他们，引导他们一起来探索颗粒状泥土下的奥秘呢？于是“挖一挖”的活动序幕拉开了。
　　以上案例让孩子明白了想要找到蚯蚓并不容易，尝试的过程中孩子的动手动脑能力得到提高，他们敢于尝试新事物，重要的是孩子有了坚强勇敢的精神，坚持着就会有收获。
　　三、因势利导，在合作中培养孩子友爱情感
　　彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房，为此我们的教师经常要引导其主动与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。
　　（一）乐在友爱中
　　孩子们在玩泥中会三两结伴进行，每当他们在活动时，老师作为观察者，发现孩子有困难时及时地给予帮助，特别是当一个人无法很好进行操作时，如果能带动其他的孩子一起加入，那么就会轻松许多，让他们有信心再继续深入。
　　【案例4】
　　一次午后的玩泥活动，只见豪豪在泥土坑里用一片片树叶直竖着有序地排好队，插得整整齐齐，尽管小手有些顾不上，但他还是很投入地在操作。我轻轻地走到他身边问他在做什么，他小声地告诉我：“嘘，我在栽山芋呢。”我蹲下来也和他一起栽山芋。有几个机灵的孩子看到老师在忙纷纷走过来，童磊也跟着做起来，但我没有给孩子更多的提示。看了一会后，他跑到树底下搬来了很多的树叶当做山芋苗，沿着我们的路线一片片地插上去，没过多久栽“山芋”的人已经很多，搬的、插的、看的、浇水的等等，一下子好热闹，很快坑里栽上了一行一行的“山芋”。活动结束后，我特意让孩子们站在泥坑周围，看看今天的创作，“哇”真棒！
　　以上案例说明，老师不但要有“慧眼”，还要做“穿针引线”之人，在幼儿在兴趣正浓，然而碰到困难无法解决时提供及时的帮助，促使幼儿自发的活动转向更有意义、更有价值的教育活动。
　　（二）美在合作中
　　在玩泥中孩子们会把自己的玩具拿出来，与其他伙伴一起玩，当遇到有伙伴在挖坑时，经常有孩子会主动地去帮忙，有时甚至是好几个孩子一起挖出一条深深的沟或坑。做“生日蛋糕”时，他们的分工与合作非常得当，不需要老师对他们刻意引导，他们自己会组合同伴进行，无形中孩子相互之间少了一份争执，多了一份宁静。在宽阔的场地上，他们明白自己想单独完成大的作品是很困难的，只有在同伴的帮助下才能做得更好。泥坑中经常会出现三五成群的孩子在一起，埋头干他们的事，也有几个人按一定的架势琢磨着他们的小天地。这样的活动从小培养他们的合作精神，从小树立团队精神，为他们今后一生的发展奠定基础。
　　（三）思在对话中
　　在教室的角落，老师为孩子们建立起了小仓库。当“泥土”主题的系列问题产生之后，教师就有意识提供有关的材料，如不同质地的泥土、各种草本植物，同时，孩子们一起收集了许多可能会引起联想和探索的物品，让大家在需要时取用。另外，一部分孩子还想尝试自制砖块，他们没有选择老师提供的泥土，而是提出要自己到泥坑里去挖。老师就和孩子们一起到泥坑里用铲子等工具挖取，期间不断有新发现，石头、蚯蚓，还发现湿泥容易挖、干泥难挖……慢慢了解了泥土也是有分类的，可以按照颜色来分：红土、黑土、棕土、黄土；按照性质可分为：黏土、砂土、壤土等等。通过泥土的分类，我们不断思索着延伸出了各种各样的探索活动，如什么泥土最适合植物生长，什么泥土可以进行美术创作。
　　在实施和谐教学的过程中，我们虽然取得了一些成绩，在今后的研究中我们还必须进一步思考：教师如何更有效地整合乡土教育资源和孩子的发展有机结合，体现教育的前瞻性？如何使教师的预设和孩子自发生成的活动更有效地整合？我们将寻找日常生活中所蕴涵的教学资源，实施和谐教学，为农村孩子营造一片艳阳天。