班主任不能做草场上的牧羊人，靠皮鞭和圈栏维护羊群的安稳；更不能做机械的园丁，把千姿百态的花木都修剪成千篇一律的模样。班主任要做什么样的人呢？我们要做学生心灵的导师，去点燃他们的理想之火，唤醒他们的自主意识，锻炼他们学习和做事的能力，让他们自主构建美好的生活。
　　苏霍姆林斯基说，追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力。车尔尼雪夫斯基也说，人的活动如果没有理想的鼓舞，就会变得空虚而渺小。杜甫没有青少年时期“语不惊人死不休”的豪迈理想，就不会成为“诗圣”；周恩来从小没有“为中华之崛起而读书”的远大理想，也不会有他后来伟大的革命实践活动。班主任要强化对学生的理想教育，并引导学生将理想付诸学习、生活实践。
　　班级是一个团队，没有共同目标的团队是一群乌合之众，既不会有向心力、凝聚力，也不会有争优创先的勇气和行动。班主任要用具体可见、努力就可达到的小目标要求学生，让学生用团队的力量，在相互配合、支持下一次一次获得小成就。比如说，每周的优秀班级、优秀小组评选、学校组织的学科竞赛、养成习惯评比等，都是我们班主任设置班级共同目标的时机。小组是班级的基本单位，小组中还可再设小组，让这种化长远理想为近期目标的做法落实到每一个团队、小团队、小小团队、学生身上。
　　最好的教育不是教，而是让学生自学、自育、自己实践、自己反思。点燃学生心中理想的火焰，才能将可能变成可见的成功。
　　班主任应该在班级内实行“全员管理”“定岗定责”的责任管理机制，实现人人都是管理者和被管理者、人人都是建设者和评判者的目标。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”每个人实现自我教育、强化责任意识、提升管理能力是我们要达到的教育目标。明确的角色分工和岗位职责，是助推学生体验社会化的过程。
　　班级中的扫地、擦黑板、管理公物、督导学习习惯养成、组织演讲、负责规范书写等事，事无巨细，班主任都要让学生负责管理。从学校层面负责的，到班级层面负责的，再到小组层面负责的，层层设岗、层层督导，让每个学生都有管理和成长的机会，从而完善人格、提高能力。把每一个学生的成长都纳入班集体的成长中去，把每一个学生的荣誉都与班集体的荣誉结合起来，责任意识就是这样被唤醒的，正确的班级舆论导向、优良的班风学风、优秀的班集体也是这样形成的。当然，什么事都是循序渐进的，责任意识的唤醒，最初要做的就是定好岗，明确职责，让学生对自己的职责清清楚楚，这样才能履行好。
　　班主任要给学生更多实践的机会，为他们开辟更广阔的自主发展空间，构建学生成长平台，让他们在交往和活动中快速地成长起来。教师要做的，有时也许只是给学生一个机会而已，把要求和标准给他们，把方向和方法给他们，他们回报我们的，也许就是意想不到的惊喜。
　　“教孩子6年，为孩子想60年，为祖国和民族想600年。”我们要做学生心灵的导师，唤醒学生的自主意識，引导学生自主成长、自主管理，让他们扬起理想的风帆，驶向幸福的彼岸。