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新课程改革以其自身特有的魅力给广大教育工作者带来了一个明媚的春天。沐浴在春风中，伴随着新课程改革的脚步，我越来越感受到，它有着旺盛的生命力，给广大教师补充了新鲜血液。在不断“充电”和“造血”过程中，我和学生一道认真学习了义务教育课程标准实验教科书语文第一册和第二册，呼吸着新鲜的空气，领悟新理念，透过新课改，看到学生学习的热情。从教材内容到教学方法到学生，我都有了新的认识。
一、留心生活处处皆学问
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次重现于学生眼前。只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识，日积月累。例如上街买东西，商店里、超市里琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等，认出自己学过的字巩固所学；对不认识的字，可以问同伴，也可以记下字形，回家问家长或老师或者请出不会说话的老师——字典帮忙。又如认识了同学，记住了他的姓名，全班小朋友的名字都记住了，一两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看字幕，张嘴读一读这些句子，认一认见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也可以凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几遍；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，写一写；过年家里贴对联时，认一认，抄一抄，记一记……留心生活，处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，识字与生活同步。
二、课内课外源源活水来
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”，一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。
1.编字谜识字。在一年级识字教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如我教“手”字，谜面是：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”小朋友猜对字谜后，兴趣就来了。我也趁机教“雨”字，谜面是：“千条线，万条线，落到水里看不见。”，学生猜对“雨”字谜后，学习兴趣更强了。再如：我教“大”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜一猜?”这样小朋友的思维得以发展，在“雨”字谜的启发下，很快编成：“一人张开手和大腿。”“闪”字：“一个小人门里坐。”……这类游戏激活了孩子们的思维，激发了他们的创造力，巧妙地识记了生字。
2.编顺口溜识字。顺口溜以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心。激发孩子学习和识记汉字的浓厚兴趣。除了编顺口溜记字形外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学会编顺口溜。如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中我先让学生把字分解成四部分，引导学生联想野兽的特点，学生编成顺口溜：“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。”学生学着编顺口溜，一定会认真分析字形，抓住特点。这样过程，调动学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。发展了学生的想象能力和表达能力。
3.想象识字。低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时，我出示燕子的图片。孩子们通过观察和比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件，联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想，进行形象识记，是帮助孩子识字的好方法。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对识字有了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望。在学到一定识字方法与识字技巧后，不仅课内注意识字，而且课外会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看，还可以附上同学、老师、家长的评价。课外阅读书籍也是一种经典的学习方法，识字本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教材进行课外识字，也可以开展各种识字竞赛，举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文朗读比赛”等活动。
三、交流识字人人是老师
一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两人一起交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我曾尝试让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友。有时由于时间不够，就让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回小老师，把自己平时所识的字教给组内小朋友。在学校当同学的老师，在家里也可以当弟弟妹妹、爸爸妈妈、爷爷奶奶的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到增加。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，激发学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情的热土。
一、留心生活处处皆学问
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次重现于学生眼前。只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识，日积月累。例如上街买东西，商店里、超市里琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等，认出自己学过的字巩固所学；对不认识的字，可以问同伴，也可以记下字形，回家问家长或老师或者请出不会说话的老师——字典帮忙。又如认识了同学，记住了他的姓名，全班小朋友的名字都记住了，一两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看字幕，张嘴读一读这些句子，认一认见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也可以凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几遍；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，写一写；过年家里贴对联时，认一认，抄一抄，记一记……留心生活，处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，识字与生活同步。
二、课内课外源源活水来
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”，一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。
1.编字谜识字。在一年级识字教学中，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如我教“手”字，谜面是：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”小朋友猜对字谜后，兴趣就来了。我也趁机教“雨”字，谜面是：“千条线，万条线，落到水里看不见。”，学生猜对“雨”字谜后，学习兴趣更强了。再如：我教“大”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜一猜?”这样小朋友的思维得以发展，在“雨”字谜的启发下，很快编成：“一人张开手和大腿。”“闪”字：“一个小人门里坐。”……这类游戏激活了孩子们的思维，激发了他们的创造力，巧妙地识记了生字。
2.编顺口溜识字。顺口溜以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心。激发孩子学习和识记汉字的浓厚兴趣。除了编顺口溜记字形外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学会编顺口溜。如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中我先让学生把字分解成四部分，引导学生联想野兽的特点，学生编成顺口溜：“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。”学生学着编顺口溜，一定会认真分析字形，抓住特点。这样过程，调动学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。发展了学生的想象能力和表达能力。
3.想象识字。低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时，我出示燕子的图片。孩子们通过观察和比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件，联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想，进行形象识记，是帮助孩子识字的好方法。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对识字有了浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲望。在学到一定识字方法与识字技巧后，不仅课内注意识字，而且课外会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看，还可以附上同学、老师、家长的评价。课外阅读书籍也是一种经典的学习方法，识字本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教材进行课外识字，也可以开展各种识字竞赛，举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文朗读比赛”等活动。
三、交流识字人人是老师
一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两人一起交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我曾尝试让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友。有时由于时间不够，就让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回小老师，把自己平时所识的字教给组内小朋友。在学校当同学的老师，在家里也可以当弟弟妹妹、爸爸妈妈、爷爷奶奶的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到增加。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，激发学生的求知欲和表现欲，使学生积极快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情的热土。