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【摘要】小学英语正处在英语学习的启蒙阶段，有效地运用情境教学策略，不仅能很好地激发农村小学生学习英语的兴趣，还能有效训练学生运用英语的水平，从而提高课堂教学效果。
【关键词】情境教学;有效策略
《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习習惯和形成有效的学习策略。对于农村地区的孩子来说尤为重要。联系生活实际创设尽量真实的语言情境是新一轮课程改革倡导，特别对于我们农村的孩子来说。我们英语教师作为实施新课程的主导者，如何在课堂上将英语的教学与学生的实际生活联系起来，还有将学生熟识的教室与校园利用好，很简单，就是让学生把学到的间接的知识用到现实生活中，如能与同学简单的交流，能把学到的读给别人听。
农村孩子对英语的学习绝大部分只能靠课堂练习，传统的英语教学模式形式单一、缺乏趣味性，是主导特点，日复一日的枯燥训练很容易使学生感到厌烦。久而久之，许多学生就会失去学习英语的兴趣。
“情境教学”是指教师用语言，教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有身临其境的教学法对于小学生，特别是我们农村的小学生来说，学英语真的是非常难的，从智力的发展规律来说，在小学灌输一定的英语知识，对孩子往后学习英语是非常重要，所以我们不能不用好这个时期。
一、课前热身，激情练习
现阶段使用的英语教材设计了大量的课文对话、小诗，歌曲，内容都是来源于学生的生活，而且设计的内容非常有趣，接近学生的生活。教师就在备课过程中就要挖掘教材资源，在热身阶段创设特定的教学情景，让学生在短时间内进入最佳的学习状态，激发学生的参与热情和学习兴趣。信息技术飞速发展的今天，包括我们农村的地方，电教手段也不缺，如录音机，投影器，电脑，教室可以利用这些资源，其中我使用的最多的是用电脑播放碟子，在课堂上播放音乐、课文、单词小诗等。诱趣激学的唱玩练习。
二、创设情景，运用练习
《英语课程标准》倡导“合作、自主、体验的学习方式，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型的教学途径”。以任务型设计的活动式练习以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近现实生活的情景，引导学生运用英语获取信息，更加真实、有效。
1.直观性的肢体练习。生动形象的图片和肢体语言可以刺激学生的视觉，感官，让学生更多的器官投入到学习当中来，也让学生会通过思考想这是什么，让学英语更加的直观，容易懂并加深记忆。如在教三年级上册Unit10时，对于我们农村的小孩来说，有很多的交通工具都是未能亲眼所见，也难与让他们通过网络来找到，所以在课堂上用生动形象的图片，不仅能有效地吸引学生的眼球，更能增加学生学习的兴趣，如ship、 boat、 plane等。还有肢体语言的应用，也以三年级上册Unit5为例： Wash your hair， Wash your hands ，Clean your nose， Clean your ears ，Touch your head等句子时，让学生边读边做动作，学得也快，记得也快。
2.交际性的运用练习。巩固课除了要引导学生巩固积累所学过的语言知识，教师还应该紧扣教学内容，利用各种教学资源，创设贴近实际生活的情景，让学生在“真情实境”中运用语言进行交往，拓展语言技能。如在三年级下册Unit8的巩固课中，教师先布置了与学生开水果派对而准备水果为情景主线的任务，并设计了“用I like...表达自己喜欢的水果”、通过“Listen and write了解参加派对的小孩准备了些什么水果” “用What fruit do you like？询问学生带来的水果”，这样不仅巩固句型与单词，还增加学生学习英语的趣味，使他们越来越想学英语。课后还让学生尝尝自己上课时得到的成果，品尝水果。
3.趣味性的拓展练习。如：可以根据教学内容创编朗朗上口的歌谣进行诵读练习，帮助孩子理解语言知识，加深对所学内容的记忆;可以玩一些有趣的小游戏激发积极参与的热情;也可以读一些与教学内容相关的课外单词和故事动画。
三、游戏活动，巩固练习
相比起形式单一的机械操练，在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏，不仅能有效延长学生注意保持时间，对学习任务的巩固效果非常明显。
比如，学习“tal l”和“short”的时候，我通过找出最高的与最矮的学生，先教学生读，然后我说“tall”他们就指着高的学生。过一会儿，我说“short”，学生就指着矮的那位学生，这样学生就感兴趣，也增加学生学习注意力的持久性。
另外教师应巧设一些竞赛性的游戏练习或闯关练习，让学生在情趣盎然的活动中练习所学的知识。例如，在三年级下册Unit12学习了whose句型后，利用幻灯片出现几个动物的尾巴，让全班用Whose tail is it？问答猜是谁的尾巴，既可以复习动物单词，又可以巩固运用whose句型及它的回答要注意的问题，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习积极性。当然，教师还要考虑练习活动的多元化，将听、说、读、写四方面的技能训练有效地综合在一起，使整节课的练习不只是枯燥乏味的机械重复，这样才能使学生在积极的状态中进行高效的学习。
以上是个人在教学当中常用的情景教学策略。当然情景教学的方法在小学英语课堂中运用是多种多样的，它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。只要我们重视情境教学的运用，认真研究教材，不断改进教学方法，采用各种有效的手段激发学生学习的兴趣，有效发挥学生的主观性，最大极限引导学生主动参与学习的全过程，强化学生的语言训练，才能达到预设的教学效果与教学目的。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]邓秀红.浅谈小学英语教学中的情景教学[J]. -新课程（上），2015（10）.
[3]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D]. 天津师范大学，2008.
【关键词】情境教学;有效策略
《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习習惯和形成有效的学习策略。对于农村地区的孩子来说尤为重要。联系生活实际创设尽量真实的语言情境是新一轮课程改革倡导，特别对于我们农村的孩子来说。我们英语教师作为实施新课程的主导者，如何在课堂上将英语的教学与学生的实际生活联系起来，还有将学生熟识的教室与校园利用好，很简单，就是让学生把学到的间接的知识用到现实生活中，如能与同学简单的交流，能把学到的读给别人听。
农村孩子对英语的学习绝大部分只能靠课堂练习，传统的英语教学模式形式单一、缺乏趣味性，是主导特点，日复一日的枯燥训练很容易使学生感到厌烦。久而久之，许多学生就会失去学习英语的兴趣。
“情境教学”是指教师用语言，教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有身临其境的教学法对于小学生，特别是我们农村的小学生来说，学英语真的是非常难的，从智力的发展规律来说，在小学灌输一定的英语知识，对孩子往后学习英语是非常重要，所以我们不能不用好这个时期。
一、课前热身，激情练习
现阶段使用的英语教材设计了大量的课文对话、小诗，歌曲，内容都是来源于学生的生活，而且设计的内容非常有趣，接近学生的生活。教师就在备课过程中就要挖掘教材资源，在热身阶段创设特定的教学情景，让学生在短时间内进入最佳的学习状态，激发学生的参与热情和学习兴趣。信息技术飞速发展的今天，包括我们农村的地方，电教手段也不缺，如录音机，投影器，电脑，教室可以利用这些资源，其中我使用的最多的是用电脑播放碟子，在课堂上播放音乐、课文、单词小诗等。诱趣激学的唱玩练习。
二、创设情景，运用练习
《英语课程标准》倡导“合作、自主、体验的学习方式，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型的教学途径”。以任务型设计的活动式练习以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近现实生活的情景，引导学生运用英语获取信息，更加真实、有效。
1.直观性的肢体练习。生动形象的图片和肢体语言可以刺激学生的视觉，感官，让学生更多的器官投入到学习当中来，也让学生会通过思考想这是什么，让学英语更加的直观，容易懂并加深记忆。如在教三年级上册Unit10时，对于我们农村的小孩来说，有很多的交通工具都是未能亲眼所见，也难与让他们通过网络来找到，所以在课堂上用生动形象的图片，不仅能有效地吸引学生的眼球，更能增加学生学习的兴趣，如ship、 boat、 plane等。还有肢体语言的应用，也以三年级上册Unit5为例： Wash your hair， Wash your hands ，Clean your nose， Clean your ears ，Touch your head等句子时，让学生边读边做动作，学得也快，记得也快。
2.交际性的运用练习。巩固课除了要引导学生巩固积累所学过的语言知识，教师还应该紧扣教学内容，利用各种教学资源，创设贴近实际生活的情景，让学生在“真情实境”中运用语言进行交往，拓展语言技能。如在三年级下册Unit8的巩固课中，教师先布置了与学生开水果派对而准备水果为情景主线的任务，并设计了“用I like...表达自己喜欢的水果”、通过“Listen and write了解参加派对的小孩准备了些什么水果” “用What fruit do you like？询问学生带来的水果”，这样不仅巩固句型与单词，还增加学生学习英语的趣味，使他们越来越想学英语。课后还让学生尝尝自己上课时得到的成果，品尝水果。
3.趣味性的拓展练习。如：可以根据教学内容创编朗朗上口的歌谣进行诵读练习，帮助孩子理解语言知识，加深对所学内容的记忆;可以玩一些有趣的小游戏激发积极参与的热情;也可以读一些与教学内容相关的课外单词和故事动画。
三、游戏活动，巩固练习
相比起形式单一的机械操练，在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏，不仅能有效延长学生注意保持时间，对学习任务的巩固效果非常明显。
比如，学习“tal l”和“short”的时候，我通过找出最高的与最矮的学生，先教学生读，然后我说“tall”他们就指着高的学生。过一会儿，我说“short”，学生就指着矮的那位学生，这样学生就感兴趣，也增加学生学习注意力的持久性。
另外教师应巧设一些竞赛性的游戏练习或闯关练习，让学生在情趣盎然的活动中练习所学的知识。例如，在三年级下册Unit12学习了whose句型后，利用幻灯片出现几个动物的尾巴，让全班用Whose tail is it？问答猜是谁的尾巴，既可以复习动物单词，又可以巩固运用whose句型及它的回答要注意的问题，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习积极性。当然，教师还要考虑练习活动的多元化，将听、说、读、写四方面的技能训练有效地综合在一起，使整节课的练习不只是枯燥乏味的机械重复，这样才能使学生在积极的状态中进行高效的学习。
以上是个人在教学当中常用的情景教学策略。当然情景教学的方法在小学英语课堂中运用是多种多样的，它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。只要我们重视情境教学的运用，认真研究教材，不断改进教学方法，采用各种有效的手段激发学生学习的兴趣，有效发挥学生的主观性，最大极限引导学生主动参与学习的全过程，强化学生的语言训练，才能达到预设的教学效果与教学目的。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]邓秀红.浅谈小学英语教学中的情景教学[J]. -新课程（上），2015（10）.
[3]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D]. 天津师范大学，2008.