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【摘要】激发学生的写作兴趣，培养学生持久写作的意识和习惯，才能让写作教学走得更远。
【关键词】兴趣；创设情境；方法传授；搭建展示平台
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“课程目标”第8点就对初中生的写作能力提出要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）写作除了是课程标准的要求，“写作对于人的精神、思维、生存还有另外一个意义，即是一个自我丰富与发展的过程。”写作教学意义深远。
在现实的教学中，由于初中生生活阅历浅，接触的人和事少，对生活的感悟能力差，还有就是语言组织能力和表达能力都不强，普遍存在着学生不愿意、甚至害怕写作的情况。他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担。因此学生写作文存在着应付老师的心理，这样既不利于学生作文水平的提高，也不利于他们语文素养的提高。
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”作文教学的首要任务就是要激发学生的写作兴趣，积极主动，心情愉悦地去写作。激发学生的写作兴趣，培养学生自主持久写作的意识和习惯，才能让写作教学走得更远。如何激发初中学生的持久的写作兴趣，笔者作了以下尝试。
一、创设情境，激发学生的写作兴趣
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯”。写作教学同样要激发学生的写作兴趣。写作时创设情境有利于激发学生的写作兴趣。
要引导学生写某个主题的作文，我就会创设相应的情境，特别运用信息技术直观、生动、新颖的文本和图像、声音、视频的特点来创设情境，刺激学生的感官，提高学生的寫作兴趣，激发学生的写作思维。
例如，我让学生写关于母爱的作文，我会播周冰倩的《小时候》的歌曲MV，“小时候/骑在爸爸的肩头/那是我最威风的时候/一双小手把着大脑袋/得意忘形走街头/睡在爸爸的胸口/那是我最舒服的时候/打起背含着似水流/流着的我梦尤尤”。“骑肩头”“睡胸口”，歌曲的MV，文声图并茂，学生很容易被感染，勾起他们日常生活与父母相处的无数个瞬间点点滴滴的回忆，激发学生真挚的情感。有情感作为基础，学生写出了包含深情的关于母亲的优美文章。有个女生写了《致母亲》：“上学前/我的母亲叮咛滔滔/出门的我/心意暖暖。放学午后/香气缕缕/我的母亲汗水密密……”有个女生写了《母亲的童话》：“……屋门前/桂树下/温柔的语气/关怀的眼神/原来我就是她守护的童话”。有个男生写了《如果我是》：“如果我是一颗萌芽的种子/你就是春天/带给我阳光雨露/让我汲取营养……”这些情感充沛的写母亲的文字都在《云浮日报》发表。
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”作文教学的首要任务就是要激发学生的写作兴趣，积极主动，心情愉悦地去写作。创设情境就是激发学生写作兴趣的一个重要手段。
二、传授方法，提高写作水平，让学生的写作兴趣更持久
只提起学生的写作兴趣是远远不够的，如果学生有兴趣不断地写，但是写出的文章没有什么可取之处，写作能力没有提高，他在写作中感受不到成功的快乐，他的写作兴趣就会慢慢消退。作为教师，除了要激发学生的写作兴趣，还要教会学生一些必要的写作方法，提高学生写作的表现力。让学生写出有亮点的作文，学生在写作中获得成就感，自信心培养起来，学生作文的兴趣就会更浓厚。
（1）鼓励大量阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些俗语都在告诉我们一个颠扑不破的真理：要写好文章，就要大量阅读。大量阅读能让学生狭窄的知识面得到拓宽，能让学生语言表达更流畅更准确，能让学生的写作材料更充实。现在提倡的“语文主题学习”，也是要拓展学生的阅读面。更重要的是，大量阅读就会产生不自觉的模仿。模仿也是学生写作水平提高的一个重要途径。
有一个学生看了胡适的《兰花草》就模仿写了一首《母亲的希望》的小诗：“我在家门外/栽了一棵树/希望它长茂/顶天又立地/浇水又松土/沐浴在春光/小树却依然/幼小不见长/转眼夏季到/朝朝烈日烤/很快又秋天/夜夜风霜打/冬天风雪来/要迎严寒袭/但愿我的树/意志如战士/待到来年春/处处是绿意。”有两个个女生分别仿郑愁予的《雨说》写了《花说》《春风说》。有一个男生仿照济慈的《蝈蝈与蛐蛐》写了《荷花与梅花》。这几个学生的小诗都刊登在《云浮日报》。
“运用语言文字的技巧，一半根据对于语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人的范作。文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。”朱光潜先生所说，文艺必“始于模仿”，是要学生学会写作的第一步也应该让学生学会模仿。朱光潜先生还说过：“最简捷的办法是精选模范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就很够）……这一步做到了，再拿这些模范来模仿”，这说明模仿的前提还是要有阅读量的保证，阅读和模仿之间是相辅相成的。
学生在大量的阅读中提高写作水平，巩固写作信心，维持写作兴趣。
（2）系统传授一些写作技巧。
大量阅读产生不自觉的模仿，这是提高学生写作水平的一个重要途径，作为教师还要有意识有系统地传授一些写作技巧。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生写作的要求是：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。对这三类文章的一些写作技巧要，教师要让学生学习。
例如，写记叙性文章，要让学生掌握选材的技巧，突出中心的技巧，安排思路的技巧，布局谋篇的技巧；写记叙类中写人的记叙性文章，就要让学生学会抓住人物特点的技巧，细节描写的技巧；写景类记叙性文章要让学生掌握描写景物方法的技巧，抒情的技巧。学生写作时有了一些方法的指导，就不会像写流水账一样只是把材料简单地罗列，而是会学着向更高层次的写作要求靠拢。作文水平不断提高一定会激起学生心中的喜悦，写作兴趣会更持久。
三、为学生搭建展示的平台，让学生写作的兴趣更浓烈
初中阶段的学生刚告别童年，进入少年时期，自我意识开始觉醒。这一阶段是心理变化、情感变化最大的一个年龄，也是思想最活跃的阶段，他们很敏感，极力想表达自己，也想获得别人的关注。针对初中生的这个特点，语文教师要为学生搭建展示习作的平台，让学生的佳作有展示的天地。
教室的学习园地，班级的QQ群、微信群，家长的微信群，这些都可以把学生的佳作展示出来。学生的作品在这些展示平台获得父母、朋友、同学的点赞或评论，营造一个良性的能激励学生更有动力的写作氛围，这样让学生感受到写作的成功与快乐。他们想要表达的欲望会更加强烈，会更加乐于写作。同时语文教师鼓励学生把这些作品向相关的一些报纸杂志投稿，学生的作品能真正意义上的发表，登上更大的展示平台。《拥抱阳光》《说句心里话，我也很想她》《陪伴一直都在》《我是一个小肚鸡肠的人》《中国四“重”奏》……班上学生的一篇篇佳作陆陆续续在《云浮日报》上发表，班上自然而然就形成一种浓厚的写作氛围。
综上所述，通过创设情境激发初中学生的写作兴趣，通过写作方法的传授和搭建展示平台，让他们把这种兴趣持久地坚持下来，能切实提高初中学生的写作水平。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].
[2]朱光潜.谈写作[M].北京出版集团公司北京教育出版社，2014.
[3]钱理群.语文教育门外谈[M]广西师范大学出版社，2003.
【关键词】兴趣；创设情境；方法传授；搭建展示平台
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“课程目标”第8点就对初中生的写作能力提出要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）写作除了是课程标准的要求，“写作对于人的精神、思维、生存还有另外一个意义，即是一个自我丰富与发展的过程。”写作教学意义深远。
在现实的教学中，由于初中生生活阅历浅，接触的人和事少，对生活的感悟能力差，还有就是语言组织能力和表达能力都不强，普遍存在着学生不愿意、甚至害怕写作的情况。他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担。因此学生写作文存在着应付老师的心理，这样既不利于学生作文水平的提高，也不利于他们语文素养的提高。
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”作文教学的首要任务就是要激发学生的写作兴趣，积极主动，心情愉悦地去写作。激发学生的写作兴趣，培养学生自主持久写作的意识和习惯，才能让写作教学走得更远。如何激发初中学生的持久的写作兴趣，笔者作了以下尝试。
一、创设情境，激发学生的写作兴趣
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯”。写作教学同样要激发学生的写作兴趣。写作时创设情境有利于激发学生的写作兴趣。
要引导学生写某个主题的作文，我就会创设相应的情境，特别运用信息技术直观、生动、新颖的文本和图像、声音、视频的特点来创设情境，刺激学生的感官，提高学生的寫作兴趣，激发学生的写作思维。
例如，我让学生写关于母爱的作文，我会播周冰倩的《小时候》的歌曲MV，“小时候/骑在爸爸的肩头/那是我最威风的时候/一双小手把着大脑袋/得意忘形走街头/睡在爸爸的胸口/那是我最舒服的时候/打起背含着似水流/流着的我梦尤尤”。“骑肩头”“睡胸口”，歌曲的MV，文声图并茂，学生很容易被感染，勾起他们日常生活与父母相处的无数个瞬间点点滴滴的回忆，激发学生真挚的情感。有情感作为基础，学生写出了包含深情的关于母亲的优美文章。有个女生写了《致母亲》：“上学前/我的母亲叮咛滔滔/出门的我/心意暖暖。放学午后/香气缕缕/我的母亲汗水密密……”有个女生写了《母亲的童话》：“……屋门前/桂树下/温柔的语气/关怀的眼神/原来我就是她守护的童话”。有个男生写了《如果我是》：“如果我是一颗萌芽的种子/你就是春天/带给我阳光雨露/让我汲取营养……”这些情感充沛的写母亲的文字都在《云浮日报》发表。
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”作文教学的首要任务就是要激发学生的写作兴趣，积极主动，心情愉悦地去写作。创设情境就是激发学生写作兴趣的一个重要手段。
二、传授方法，提高写作水平，让学生的写作兴趣更持久
只提起学生的写作兴趣是远远不够的，如果学生有兴趣不断地写，但是写出的文章没有什么可取之处，写作能力没有提高，他在写作中感受不到成功的快乐，他的写作兴趣就会慢慢消退。作为教师，除了要激发学生的写作兴趣，还要教会学生一些必要的写作方法，提高学生写作的表现力。让学生写出有亮点的作文，学生在写作中获得成就感，自信心培养起来，学生作文的兴趣就会更浓厚。
（1）鼓励大量阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些俗语都在告诉我们一个颠扑不破的真理：要写好文章，就要大量阅读。大量阅读能让学生狭窄的知识面得到拓宽，能让学生语言表达更流畅更准确，能让学生的写作材料更充实。现在提倡的“语文主题学习”，也是要拓展学生的阅读面。更重要的是，大量阅读就会产生不自觉的模仿。模仿也是学生写作水平提高的一个重要途径。
有一个学生看了胡适的《兰花草》就模仿写了一首《母亲的希望》的小诗：“我在家门外/栽了一棵树/希望它长茂/顶天又立地/浇水又松土/沐浴在春光/小树却依然/幼小不见长/转眼夏季到/朝朝烈日烤/很快又秋天/夜夜风霜打/冬天风雪来/要迎严寒袭/但愿我的树/意志如战士/待到来年春/处处是绿意。”有两个个女生分别仿郑愁予的《雨说》写了《花说》《春风说》。有一个男生仿照济慈的《蝈蝈与蛐蛐》写了《荷花与梅花》。这几个学生的小诗都刊登在《云浮日报》。
“运用语言文字的技巧，一半根据对于语言文字的认识，一半也要靠虚心模仿前人的范作。文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习。”朱光潜先生所说，文艺必“始于模仿”，是要学生学会写作的第一步也应该让学生学会模仿。朱光潜先生还说过：“最简捷的办法是精选模范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就很够）……这一步做到了，再拿这些模范来模仿”，这说明模仿的前提还是要有阅读量的保证，阅读和模仿之间是相辅相成的。
学生在大量的阅读中提高写作水平，巩固写作信心，维持写作兴趣。
（2）系统传授一些写作技巧。
大量阅读产生不自觉的模仿，这是提高学生写作水平的一个重要途径，作为教师还要有意识有系统地传授一些写作技巧。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生写作的要求是：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。对这三类文章的一些写作技巧要，教师要让学生学习。
例如，写记叙性文章，要让学生掌握选材的技巧，突出中心的技巧，安排思路的技巧，布局谋篇的技巧；写记叙类中写人的记叙性文章，就要让学生学会抓住人物特点的技巧，细节描写的技巧；写景类记叙性文章要让学生掌握描写景物方法的技巧，抒情的技巧。学生写作时有了一些方法的指导，就不会像写流水账一样只是把材料简单地罗列，而是会学着向更高层次的写作要求靠拢。作文水平不断提高一定会激起学生心中的喜悦，写作兴趣会更持久。
三、为学生搭建展示的平台，让学生写作的兴趣更浓烈
初中阶段的学生刚告别童年，进入少年时期，自我意识开始觉醒。这一阶段是心理变化、情感变化最大的一个年龄，也是思想最活跃的阶段，他们很敏感，极力想表达自己，也想获得别人的关注。针对初中生的这个特点，语文教师要为学生搭建展示习作的平台，让学生的佳作有展示的天地。
教室的学习园地，班级的QQ群、微信群，家长的微信群，这些都可以把学生的佳作展示出来。学生的作品在这些展示平台获得父母、朋友、同学的点赞或评论，营造一个良性的能激励学生更有动力的写作氛围，这样让学生感受到写作的成功与快乐。他们想要表达的欲望会更加强烈，会更加乐于写作。同时语文教师鼓励学生把这些作品向相关的一些报纸杂志投稿，学生的作品能真正意义上的发表，登上更大的展示平台。《拥抱阳光》《说句心里话，我也很想她》《陪伴一直都在》《我是一个小肚鸡肠的人》《中国四“重”奏》……班上学生的一篇篇佳作陆陆续续在《云浮日报》上发表，班上自然而然就形成一种浓厚的写作氛围。
综上所述，通过创设情境激发初中学生的写作兴趣，通过写作方法的传授和搭建展示平台，让他们把这种兴趣持久地坚持下来，能切实提高初中学生的写作水平。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].
[2]朱光潜.谈写作[M].北京出版集团公司北京教育出版社，2014.
[3]钱理群.语文教育门外谈[M]广西师范大学出版社，2003.