摘　要：真正把握文本，理解、品味语言文字，从而形成语文素养的有效途径就是读。语文课的千变万化都不应离开读，“读”才是活跃于语文课堂的精灵。要于朗读中培养语感，于品读中加深感悟。
　　关键词：语文素养；朗读；品读
　　新课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，可是随着课改的深入，随着语文课的千变万化，作为语文教师的自己渐渐忧从心来：语文课又唱又跳；一忽儿合作探究，一忽儿小组交流，语文课似乎成了表演课，已无视于文本的存在，学生似乎也更致力于表演，而忘了语文课的真正目的。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分。因此立足于文本，致力于语言文字的理解、品味，才是形成学生语文素养的根本所在。而把握文本，理解、品味语言文字的有效途径就是读。故而语文课的千变万化都不应离开读，“读”才是活跃于语文课堂的精灵。
　　一、于朗读中培养语感
　　语感是对语言对象的直觉的整体感受，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程，是语文能力系统中最基本、最重要的一种能力。因为语言的流畅感、节奏感、和谐感只有在读中锻炼方可生成，所以朗读是培养语感最基本的方法。
　　1. 朗读可以使学生领略语言美
　　语文教材中的每一篇文章，都是编者精挑细选出来的，每一篇都堪称一篇“美文”。因此我们的语文学习过程更是一种“美文”鉴赏的过程。对于如此美妙的文章，作为教者的我们应如何让学生感受呢？“教”是一种被动学习，有感情的朗读才是学生主动鉴赏的根本。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。
　　《散步》是一篇文质兼美的课文，既写出了尊老爱幼的美德，又道出亲情的伟大。我在教学时，让学生选择自己喜欢的方式朗读课文。整个课堂将繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。学生在一遍遍的朗读中，品味着语言的美，感受着亲情与爱，对课文的喜爱之情自然流露，这是教师讲解所无法达到的效果。
　　2. 朗读更是一种语感积累
　　《新华词典》中对“朗读”这样诠释：清晰响亮地把文章念出来。因此出声是朗读的基本要求。把文章出声地读出来，且经常读之，时常读之，那背诵就不在话下了，熟读则会成诵。由朗读到熟读到背诵的过程，是学生对语言的掌握由生到熟的过程，更是学生在不自觉中培养语感的过程。可见朗读过程、熟读过程，更是一种语感积累过程，它在语文课堂上不可或缺。
　　从朗读对培养学生语感的作用来看，语文教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是语文课堂教学的基础，也是品味语文教材语言美的根本所在。
　　二、于品读中加深感悟
　　作为一名多年的语文教师，经常听到的一句话就是“语文皮厚”。仔细想想这或许又是人们的一个误区。有感情的朗读会让学生体味其美妙的语言，可语文的学习绝不仅仅止于此。作者那或含蓄、或奔放、或忧郁、或豁达的情怀，那藏于文字内部的东西，是需要我们引导学生去细细品读的。所谓的“品”，是指仔细地辨别，由读中仔细辨别出的是我们一眼看不出来的。因此品读是更深层次的朗读，品读可加深对于文章的深层感悟。对文章有了的深层理解，自然不会感到其“厚”而不透了。
　　语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命的世界，而新课改下的语文课堂，就是引导学生用自己的全部身心感悟语文，通过语文学习获得生命的感悟与表达，感受生命的涌动和生长。
　　《山中访友》是一篇词美、句美、情美的佳作。因此，我在教学这篇文章时，将教学目标定为“用我的心品味美言”，“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”。同学们通过自由品读，找出了喜欢的词句，在感受其语言魅力的同时，又通过品读分析，感悟到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激。学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在品读过程中得到熏陶、感染、形成。学生在细细品读中对文章的感悟像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。品读可以使学生更好的理解课文内容，感悟语言文字的“妙”，感悟语言文字中的“情”。因此在语文课堂中应实施“品读”训练，以“品”为中心环节，引导学生注意咀嚼语言文字，品味蕴涵在重点字、词、句、段中的深刻含义，着眼于培养学生语文素养的形成。
　　语文课堂中各种形式的读，是学生与文本直接对话的主要形式，是学生用自己的声音对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。因此，无读就不能成就语文课堂，“读”才是最应活跃于语文课堂的精灵。
　　
　　（沾化县富国第一实验学校）