略谈学生写作能力培养

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  写作能力是衡量学生语文水平的重要标尺,学生作文不仅能综合地表现他们字词句篇,语修逻文的知识水平,而且能反映出他们的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素。因此,写作能力的训练实际上是一种综合训练。作文是生活的写照、见闻的记载、实物的摄影;作文又是口语的笔录、真情的流露、心声的抒发;作文更是聪明智慧的闪光灯、创造才能的显示器、青少年成长的里程碑,学生写作能力的重要性可见一斑。
  写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”,重要性人尽皆知。但长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就头痛,有的说没东西可写,有的说不知道怎样写,有的说达不到要求的字数,甚至出现忽视审题,作文偏题或跑题,东拼西凑,堆砌材料,缺乏真知灼见,缺乏想象,文体模糊不清等现象。总之,学生提不起写作的兴趣,掌握不了写作的要领。究其原因,主要在于学生平常积累的素材少,作文的方法没掌握好,训练不得法等。我认为在语文教学活动中,教师如何引导学生写作,是提高学生写作能力的关键。
  从总体上来说,写作能力的培养应重在质的培养上,即达到文章的“内秀”,力求让学生养成良好的观察、分析事理的习惯,文字表达上要有真情实感。因此,在作文教学中,应从学生的生理年龄、心理欲求出发,引进源头活水,构筑乐写之路。
  一、观察生活,奠定基石
  车尔尼雪夫斯基说过 “美是生活”,意思是生活是美好的,生活中处处有美的闪光点,要善于观察、发现、捕捉,才能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章来。因此,运用情境教学法是很有必要的,它能激起学生的写作欲望,让学生有话可说,有话要说。他们会细心观察路边的小草,金色的油菜花,车水马龙的大街小巷,都市中早晨的清洁工……这些丰富的表象会给他们留下鲜明的记忆,对学生的思维、想象都能作重要的铺垫,也能激起他们对未来生活朦胧而美好的憧憬,并且能练就一双双敏锐的眼睛。不少学生作文脱离实际,生搬硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这一现象呢?在作文教学中,我们应鼓励学生全景式的扫描生活,用自己的眼,用自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的素材,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。
  二、积累材料,迁移运用
  现在有些学生为提高分数一味在“题海”里苦游,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,平时很少阅读课外读物,缺乏写作材料积累,因而对作文望而生畏。要使学生有话可说,有物可写,必须让他们注意积累写作材料,平时多阅读文章。“读书破万卷,下笔如有神。”书要读得多,人的知识才会丰富,才能博古通今,写起文章来才能得心应手。但是,仅仅靠多读是远远不够的,还应对所读之书进行熟读精思,融会贯通,让积累的材料成为自己的东西,成为自己写作的“源泉”,并能迁移到作文中去,使自己心中所忆如泉之涌,滔滔不绝。画家齐白石说过:“学我者生,似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生搬硬套,作文也是如此。对于初学者来说,我们应积极提倡模仿和借鉴范文。也可以在文章体式、写法上加以模仿学习,如司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格,这些手法都被后世的许多作家所模仿。模仿加以创新,才能形成好的文风。
  三、以说促写,学会表达
  日常生活中,我们发现:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,可是写起文章来却绞尽脑汁,无从下笔。这是因为“说”在生活中运用得多,实践得多,而写却很少实践,自然就不能灵活运用。因此,在写作中可以将二者结合起来,先说后写,以说促写,提高写作的水平。可以利用课前的几分钟进行演讲,培养口语表达的能力,也可以针对最新的时事,最受关注的问题在学生中组织辩论会,在每次的作文前让学生将构思的内容先说出来,再写出来。这样一来,就将“说”和“写”结合在一起了,说说写写,写写说说,不仅提高了学生的口语表达能力,而且通过口头语言的叙述提高了书面语言的表达能力,使学生在写作中能做到中心明确,条理分明。
  四、鼓励创作,培养兴趣
  兴趣是获得知识进行创作的一种自觉的动机,是鼓舞和推动学生进行创作的内在动力,也是提高写作水平的一条重要途径。有了兴趣才能乐此不疲,兴趣是最好的老师。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作。如每次作文批改后,我都会选出一些优秀的习作,交给班上的编撰小组,由他们设计并编绘成一张文学小报,当设计精美、图文并茂的小报传到每个同学手里的时候,大家都被深深吸引了。这就极大地调动了学生对写作的兴趣,变“要我写”为“我要写”了。另外,对作文评语的设计也是至关重要的一环,多加肯定,少点批评,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话指出不足之处。有些同学的习作并不见佳,但在用词、组句等方面总有值得学习和借鉴的地方,我们应多给予赞美。作文评语应亲切,多探讨性口吻,而非命令式,以激发其创作的积极性,培养兴趣。
  五、多写多练,下笔成文
  学生在平时的生活中应养成勤动笔,多写多练的习惯。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若小学生平时也能这样去做,多记日记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神的享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。日记是记录一个人成长的轨迹,也是进行自我教育、陶冶情操,一种行之有效的方法。因此,要让学生从“我”写起,仔细审视自己,以我笔写“我思”,写“我想”,写“我言”,写“我行”,写“我的见闻感受”,写与“我直接或间接有关联系的事物的方方面面”,让他们从写日记中获得乐趣,拓宽其写作素材,养成良好习惯。教师还要求学生自己动手编辑一本作品集,每星期为作品集添上一篇作品,对文章的内容和要求并不过多限定,为的是让学生能打开思路,无拘无束,畅所欲言。
  六、锤炼语言,展现魅力
  语言是思想的直接体现,言为心声,在行文中如果能融入自己独到的见解、看法和体验,就能赋予语言独特的魅力,将深深地吸引读者。鲜活的个性化语言一定是那些唯我独有,浸染着自我灵动的语言,是那些新颖独特,能启人深思,引人联想的语言,是那些富含韵味,饱含哲理,耐人寻味的智慧语言。词句的锤炼能使语言准确、具体;修辞的运用能使语言形象、生动;句式的整散结合,能使文章结构具有参差美;内涵上的幽默诙谐,能使文章具有情趣美;恰当地引用名言警句,诗词歌赋,能使文章语言鲜活。在作文中,教师要指导学生努力去“刷新”大众化的公共语言,尝试运用具有独特自我角色意识的个人语言,打造出富有个性的语言,显示出个性的光彩,使文章色彩亮丽,文采飞扬。
  我国著名的教育家叶圣陶说:“语文教学的外延应当和生活的外延相等。”作文教学中,教师应注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活,让作文训练回到生活中去,让学生写他们感兴趣、乐于写的作文,激发他们的写作兴趣,点燃情感的火花,从而提高作文教学的效率,培养学生的写作能力。
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