巧妙设计课堂导入，恰当的问题情景创设是激发学生好奇心和求知欲，吸引学生积极探索、主动学习的内在动力.要求我们数学教师在平时教学中注重把握生活与数学的联系，创设贴近生活的问题情景.怎样把抽象的数学具体化、生活化，让数学课堂充满生机和活力，课堂导入是关键.因此，如何上好一节数学课，为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材是我们值得探讨的问题.
　　一、情境导入
　　教师通过多媒体图片展示及语言来描绘情境，使学生展开丰富的想像，产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法.在教学七年级数学有理数及其运算时，借生活实例--数的起源引入负数，渔夫捕到十条鱼，用数如何表示十条鱼——有了整数；三人分一只大西瓜，用数如何表示这个西瓜——有了分数；用货币购物，用数如何表示12元5角3分——有了小数；天气预报的画面等实例体会引入负数的必要性和有理数应用的广泛性，引出数学问题.学习内容和生活情境越贴近，学生的学习兴趣就越浓，探索欲越强，对知识的掌握更牢固，取得事半功倍的教学效果.
　　二、生活实例导入
　　从学生已有的生活实例和现实素材出发，通过生动的讲解，引起学生回忆而自然的导入新课的方法.生活实例能使学生对比较抽象的数学概念“看得见，摸得着”，在我们日常生活中，有时会用抽签的方法来决定某件事情.在进行《抽签的方法合理吗》教学时，可以创设如下的教学情境：有一张电影票，小明和小丽用抽签的方法来决定谁可以去看电影，于是准备了两张相同的纸条，一张是“去”，另一张是“不去”，谁抽到“去”，则这个人就去看电影，这种方法公平吗？同学们很快可以给出结果：公平；问题二：我们用抽签的方法从3名同学中选一名去参加某音乐会.事先准备三张相同的小纸条，并在其中一张画上记号，其余2张不画.然后放在一个盒子中打乱，让3名同学去摸，这种方法公平吗？抽签有先有后，如果先抽的人抽到了，后抽的人就抽不到了.可是，如果先抽的人没有抽到，后抽的人抽到的机会就大了？先抽的人与后抽的人中签的概率一样吗？让学生经历抽签的探索过程，感受抽签方法；由学生总结“先抽的人与后抽的人”中签的概率是否一样，从现实生活中提取的案例导入新课，可以充分调动学生的积极性.
　　三、利用故事导入
　　故事导入是教师最喜欢使用的导入方法之一.上课伊始即通过故事或典故导入，把学生的好奇心转化为学习的兴趣，促进其思维想像力的方法.在讲述第二章《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，
　　有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德.他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨．由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么．只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形．于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答到：“是5呀．”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不假思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩又说道：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味.从而激发学生对勾股定理的学习兴趣.
　　四、直接导入
　　在开始教学时，教师用简明扼要的语言，直截了当地揭示本堂课的主题，阐明本堂课的教学目标，使学生迅速进入学习情境.例如“这节课我们讲用待定系数法求二次函数解析式，那么什么是待定系数法呢？”在大力提倡素质教育的今天，新课导入虽无定法，但根据其逐渐被淘汰原则和教学实际，还是有法可循的.这一方法往往用提问讨论、习题解答、现象类比等方式来进行，它多涉及以前学过的知识或生活中的“前概念”，承上启下，展现新意在旧知识和要学的新知识中找到联系点，提出新问题，使学生的思维向更深层次展开，达到这样的温故知新的目的导入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习过程.
　　在实际的教学中新课导入的方法多种多样，要结合具体的内容，有针对性的运用.成功的新课导入，有利于学生集中注意力，引起浓厚兴趣，激发强烈求知欲，将学生的注意力迅速集中指向特定的教学程序中，这是优化课堂教学的第一步.
　　参考文献
　　王桂云.数学课的导入设计［J］.重庆职业技术学院学报,2004(01).
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