一、培养兴趣
　　苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生之间融洽的情感关系一旦建立，学生就会喜欢教师，喜欢教师所教的学科，如此就可以激发他们的兴趣，为有效学习打下良好的基础。要让学生对历史学科感兴趣，就必须使学生佩服教师的教学能力和教学艺术，这就要求教师精通业务、博览群书。教师的知识面要广，能采用学生喜欢的教学方法把课上得生动活泼。学生喜欢有幽默感、说话风趣的教师，这样的教师能在课堂上给学生带来欢乐，还能通过有趣又意味深长的引导达到教学目的。作为一个历史教师，不仅要通晓古今中外的历史知识和典故，更要有历史教师特有的幽默感。幽默教学在历史课中尤其重要，它是教师思想、才学、视野和灵感的结晶，它要求教师具备广博的知识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀。此外，在历史教学中教师还可采取多样化、新颖化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
　　二、优化导语设计
　　教师上课伊始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为课堂教学奠定了基础。初中生的心智尚未成熟，他们对各种事物充满了好奇心。作为历史教师，我们要高度重视并充分利用学生这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和使其产生兴趣的导语导入新课。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最佳动力就是对所学材料的兴趣。”初中生比较喜欢听故事，只要一听故事，就会兴致勃勃、注意力集中。因此我们在讲正课之前不妨先引述与本节课内容有关的小故事，来激发学生的兴趣。教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一两个悬念,来激发和诱导学生的学习欲望。教师带领学生通过对所学旧知识的回顾，有机地过渡到对即将学习新知识的教学上来。由于教材内部的章、节、目之间存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知识时，始终保持与旧知识的联系，将新旧知识之间衔接得自然、顺畅。
　　三、实施情境教学
　　历史情境教学就是教师运用各种教学手段，通过对图片、录像、视频、多媒体课件的展示或让学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生如身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。赞可夫曾指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走近历史、理解历史。这一方法可以渲染课堂气氛，促使学生积极、主动、快乐地学习。利用幻灯片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史，会使学生学起来更轻松，更容易理解历史、感悟历史。通过向学生展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影视资料，带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等，可以使学生从中感知远去的历史、触摸远去的历史，以获得直接体验。“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引导学生进行积极思维。
　　四、培养创新意识
　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，能深刻体验到成功的快乐，由此不断推动其不断进步。其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。在创新成为一种普遍的社会行为后，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也越来越大。面对创新路上的艰难险阻，只有那些具有百折不挠意志并始终如一坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。最后还要注重引导学生发现问题，收集和处理信息，提出和验证假说，发现其规律性，即让学生通过探究的过程学习科学方法，培养分析问题、解决问题和判断历史现象能力的综合能力。
　　总之，新课改背景下教师要以学生为主体，培养学生的历史兴趣，不断提升教师自身素质，灵活采用多种教学方法，精心打造魅力历史课堂。